有效的教學評價成就高效的課堂教學

楊婷

摘要：教學評價是當前新課改的改革熱點，但同時也是改革難點，每一個教師都清楚科學合理的教學評價，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，尤其是更具學習難度和教學難度的小學語文學科，更是需要進行研究的主要因素，但如何以詳細的方法來實踐教學評價，并且還能夠使教學評價成功應用在課堂教學之中，一直以來都是所有小學語文教師不停努力的挑戰(zhàn)。因此，本文通過各項能夠激發(fā)小學語文課堂教學有效性的各種措施和現(xiàn)狀進行解析，希望能為當前教學評價在小學語文教學中所體現(xiàn)出的作用起到有效的探討。

關(guān)鍵詞：教學評價 小學語文 課堂教學

一、小學語文教學現(xiàn)狀問題探究

（一）教學方式過于單一，傳統(tǒng)模式降低效能

從目前的情況來看，一些教師依然還存在著跟不上新課改指導要求的現(xiàn)象，做不到以學生為主體，他們在古詩詞教學、文言文教學、現(xiàn)代文教學，以及相應更多的語文基礎(chǔ)能力知識方面的教學，都沒有去進行創(chuàng)新和延伸教學方式，主要還停留在教師說學生聽的舊傳統(tǒng)之中，而不會去探究激發(fā)學生主觀能動性的各種新型教學方式，例如現(xiàn)在已經(jīng)普遍普及的多媒體教學，或者是開展相應的教學活動，或者是游戲，更不用談相應的社會實踐和生活實踐，因為他們沒有這個信心保證能夠讓自己的能力匹配目前新的教學方式，最多就是除了自己進行講解之外，再讓學生之間主動的進行討論，但是因為教師已經(jīng)把所有能講解的東西已經(jīng)全部講解完畢，所以學生之間的討論更像是處于一種機械應付式的任務，更重要的是，這種他們經(jīng)常所使用到的講解行為，并沒有去延伸拓展，講解更多其他的內(nèi)容，凡是課本上有的教師才會進行講解，沒有的教師則一句也不提，久而久之，學生自然會適應和了解這些教師的單一教學方式，也會猜到他們會講解一些什么樣的內(nèi)容，在這樣的情況下，學生對于語文的學習興趣只會進一步下降，因為缺乏相關(guān)的生活實踐和豐富閱歷，他們無法提升自己的語言運用能力，無法鞏固自己的語文知識內(nèi)容，自然也就導致課堂教學的有效性呈現(xiàn)低效化發(fā)展。[1]

（二）學生學習自主失控，教學評價簡單粗暴

但也有另外一種情況，一些教師過于信奉以學生為中心的教學主體，在這方面的精力投入過于極端，導致的現(xiàn)象，就是他們的教師存在感在課堂教學當中越來越低，幾乎等于沒有，隨之帶來的就是學生主導下的課堂，教師在提出幾個主題和知識點之后，剩下的就交給學生，完全由他們自己去討論和發(fā)揮，到課堂的最后再分別進行總結(jié)即可，雖然這樣的現(xiàn)象打破了以往教師一言堂的現(xiàn)象，讓學生有了更強烈的表達欲望和表現(xiàn)欲望，把他們的好奇心和鉆研問題的意識完全最大化，這自然是一件好事，但這樣的好事，中間如果沒有教師及時進行引導，也會成為一件極大的壞事，因為小學生并沒有自己完全獨立且成熟的思想，每個人對于語文知識都有著自己的理解，而每一個人都是年輕氣盛的，對于他人的觀點也不會馬上服從且支持，都想為了表達出自己的與眾不同而發(fā)表出更多異想天開的討論觀點，最終演變成完全脫離課本內(nèi)容的爭辯與想象，如果教師沒有及時把他們從中引向正道，并且及時給出中心思想重新進行討論，只是對于學生的各種表達只是進行了一些比較簡單的評價和回復，沒有去針對他們的優(yōu)點和缺點進行詳細的剖析與解答，那學生也并不會知道這堂課的中心思想是什么，所應該達到的學習目標又是什么，更加不會知道自己應該怎樣去提升自己的能力，在這樣的情況下，提升小學語文課堂的有效性，也就成為了天方夜譚，完全游離于教學任務之外。

二、小學語文教學中實施有效教學評價的策略實踐

（一）實事求是，靈活改善教學評價內(nèi)容

學生的學習狀態(tài)并不是一成不變的，相反是處在不斷動態(tài)變化的過程。在以往的傳統(tǒng)教學評價中，教師往往只是重視學生對于語文知識的把握能力，并沒有重視學生對于語文的學習習慣，這就導致學生希望得到教師的知識，就必須要往成績和能力方面靠攏，從而失去了真正綜合發(fā)展的機會，因此，教師一定要根據(jù)學生的實際情況，將教學評價的目標設(shè)定為綜合素養(yǎng)能力的全面內(nèi)容，才能讓學生得到更加綜合性的能力發(fā)展。

（二）自我認知，自主加強教學評價認識

當前的教育是以學生為主體的新教學主體，不僅是教師要以學生的主動性為前提，也需要學生自己能夠在教學評價上產(chǎn)生自我認知下的評價，通過這樣的自我評價來幫助自身，解決生活和學習中遇到的實際問題，改善和消除心理上所遇到的實際問題，總而言之，就是要讓學生能夠以更加積極的態(tài)度去參與到自我評價之中。例如在《巨人的花園》的課程教學中，教師可以詢問學生是否能夠清楚童話故事中所表達出來的中心思想，有的學生能夠回答的上來，而有的學生則還在努力思考之中，這個時候，教師既需要表揚回答的出來的學生，也需要繼續(xù)鼓勵引導剩下的學生繼續(xù)進行思考，才能真正一碗水端平，讓各種能力階段下的學生，既能夠認識到自己當前能力的缺陷，也能夠以積極的心態(tài)去面對和提升這方面的能力，最終讓他們形成時常自我評價的良好習慣。[2]

三、總結(jié)

綜上所述，教學評價是當前小學語文教師最為重視的教學環(huán)節(jié)，因此，教師必須要注重教學評價所帶來的積極性和科學性，同時也要注意教學評價的環(huán)境適應性，在合適的環(huán)境和情景下，對合適的學生進行有效的、積極的評價，最終能夠形成最為高效的課堂教學。

參考文獻

[1]黃霞. 小學語文群文閱讀教學評價研究[D].華中師范大學，2018.

[2]沙水花. 新課改背景下小學語文教師課堂教學評價語言的有效性探究[D].廣西師范大學，2013.