啟發(fā)探究式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用

劉佩

摘要：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基本理論知識(shí)講解所發(fā)揮的作用比較有限，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)探究不夠深刻和全面，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的數(shù)學(xué)教師根據(jù)新一輪教學(xué)改革所提出的新標(biāo)準(zhǔn)，深入分析啟發(fā)探討式教學(xué)模式的應(yīng)用要求及標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生能夠掌握適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)策，實(shí)現(xiàn)舉一反三和自主探究。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究式;高中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

引言

啟發(fā)探究式教學(xué)主要是指教師通過恰當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生共同分析難度系數(shù)偏高的學(xué)科問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不容忽略。學(xué)生會(huì)存在不同程度的疑惑和短板，教師則需要注重重點(diǎn)講解和反復(fù)練習(xí)，確保學(xué)生能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，順利實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。啟發(fā)探究式教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的出現(xiàn)頻率比較高，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有重要的輔助作用，應(yīng)用效果較好。教師需要講究方式方法，確保啟發(fā)探究式教學(xué)能夠發(fā)揮應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)。

一、啟發(fā)探究式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值

數(shù)學(xué)是一門邏輯性偏強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的知識(shí)講解會(huì)使得課堂教學(xué)比較乏味，學(xué)生若缺乏自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，則難以集中注意力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的探索。以啟發(fā)探究式教學(xué)為代表的創(chuàng)造性教學(xué)模式能夠活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與能動(dòng)性和自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自心底的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與概率相關(guān)的知識(shí)時(shí)，大部分的知識(shí)點(diǎn)邏輯性比較明顯，學(xué)生存在理解上的困惑，如果教師仍然以死記硬背的形式要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)使得學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面情緒。相反如果教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。學(xué)生會(huì)保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，深入了解相關(guān)知識(shí)并實(shí)現(xiàn)舉一反三。從宏觀的視角上來看，啟發(fā)探究式教學(xué)模式有助于創(chuàng)新教學(xué)策略和教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)。師生之間的互動(dòng)頻率較高，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到個(gè)人的主導(dǎo)地位，積極抓住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過自主學(xué)習(xí)和小組探究掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。師生之間的互動(dòng)頻率較高，學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)以及樂趣，主動(dòng)自覺地接受教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。

二、啟發(fā)探究式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的過程中，啟發(fā)探究式教學(xué)取得了諸多的成效。但是任何一種教學(xué)模式都有利有弊，在利用啟發(fā)探究式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，有的數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，教學(xué)行為和方式出現(xiàn)了偏差行為。忽略了與學(xué)生之間的良性互動(dòng)及交流。在新課改的大環(huán)境下，師生互動(dòng)是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)教師的要求比較嚴(yán)格。有一部分高中生對(duì)數(shù)學(xué)存在畏難心理，師生互動(dòng)頻率不夠理想，在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，有的教師急于求成，沒有站在學(xué)生的視角活躍氣氛，照本宣科的問題仍然較為嚴(yán)重。除此之外，學(xué)生的主體差異性比較明顯，啟發(fā)探究式教學(xué)模式所發(fā)揮的作用有所區(qū)別，有的學(xué)生比較外向和積極，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度更深，而有的學(xué)生則比較被動(dòng)和內(nèi)向，只能夠淺嘗輒止。在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)，數(shù)學(xué)教師沒有根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行調(diào)整及分析，兩極分化問題比較嚴(yán)重。學(xué)生逐步喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想。

三、啟發(fā)探究式在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變師生角色

師生互動(dòng)以及交流直接關(guān)乎啟發(fā)探究式教學(xué)模式的具體成效，教師需要與學(xué)生保持密切的聯(lián)系，轉(zhuǎn)變師生角色，樹立良好的教師形象。提升自身的親和力，積極打造和諧民主的師生關(guān)系，把握住學(xué)科的主動(dòng)權(quán)，在師生密切交流及合作的過程中，全方位地了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確啟發(fā)方向以及探究對(duì)策。確保學(xué)生能夠深入了解課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而逐步重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和自信心。

（二）完善課堂管理制度

為了活躍課堂氣氛，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)，教師可以圍繞當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度構(gòu)建科學(xué)完善的課堂管理制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生言行舉止的規(guī)范及引導(dǎo)。保障學(xué)生能夠主動(dòng)遵守課堂紀(jì)律，樹立集體責(zé)任感以及集體榮譽(yù)感，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中逐步形成責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有重要的作用。

（三）開展分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)

分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用有重要的作用。教師可以在啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程中，根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)設(shè)置學(xué)習(xí)小組，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)及目標(biāo)，讓優(yōu)等生能夠主動(dòng)與差等生互相合作、互相幫助，保障內(nèi)向被動(dòng)的學(xué)生能夠主動(dòng)說出個(gè)人的真實(shí)想法及意見。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隨機(jī)事件的概率時(shí)，教師則可以提供給學(xué)生不同的硬幣，讓學(xué)生在小組內(nèi)部互相合作，反復(fù)拋硬幣并記錄下硬幣的正反面。然后引出數(shù)學(xué)知識(shí)理論，讓學(xué)生能夠主動(dòng)分析概率的定義以及規(guī)律，提升學(xué)生知識(shí)理解的深度及廣度，確保學(xué)生能夠全程參與。

（四）優(yōu)化教學(xué)流程

啟發(fā)探究式教學(xué)比較復(fù)雜，包含不同的教學(xué)要求和環(huán)節(jié)，教師需要注重環(huán)環(huán)相扣，積極優(yōu)化教學(xué)流程。其中引導(dǎo)性問題的設(shè)置是第一步，這一點(diǎn)有助于激發(fā)學(xué)生的思考意愿，教師需要設(shè)置與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在完成這一教學(xué)板塊后，教師則可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)在小組內(nèi)部分析所得出的結(jié)論。其次學(xué)生的薄弱之處是重點(diǎn)，教師則需要進(jìn)行反復(fù)講解，突出重難點(diǎn)知識(shí)并完成課堂測(cè)驗(yàn)任務(wù)，活躍學(xué)生的思維。比如在學(xué)完隨機(jī)事件的概率之后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部探討正負(fù)面出現(xiàn)的具體次數(shù)，分析概率在生活中的具體應(yīng)用，比如彩票中獎(jiǎng)。通過列舉生活中比較常見的案例來優(yōu)化教學(xué)流程，提升課堂教學(xué)的吸引力。

結(jié)語

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)探究式教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，活躍氣氛，提升學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師需要關(guān)注對(duì)多種教學(xué)模式的有效分析，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，凸顯學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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