胡小勇 李理 劉志純

摘要：隨著新一代信息技術(shù)得到應(yīng)用，教育技術(shù)正朝著更加信息化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展。該文對(duì)西方主要國家教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)的課程概況和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理探討，總結(jié)了其人才培養(yǎng)“重設(shè)計(jì)、強(qiáng)應(yīng)用”等基本特征，以及以“本一碩一博”三級(jí)專業(yè)教育為主、以繼續(xù)教育為輔的培養(yǎng)模式，以及本科、碩士、博士三層級(jí)人才就業(yè)現(xiàn)狀;并以佛羅里達(dá)州立大學(xué)與卡耐基梅隆大學(xué)為例，分別闡述了兩類典型的教育技術(shù)學(xué)人才培養(yǎng)案例，以為我國教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué);人才培養(yǎng);課程;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

教育技術(shù)學(xué)（Education Technology），是當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)科學(xué)相融合的新興學(xué)科。20世紀(jì)后期，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幻燈、投影、電影、錄音、錄像、廣播、電視等現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育，擴(kuò)大了教育、教學(xué)活動(dòng)范圍，提高了效率與質(zhì)量[1]。21世紀(jì)，新一代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅引發(fā)了全新的教育技術(shù)創(chuàng)新，更將教育變革推到了前所未有的新高度。當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能+”的高速發(fā)展時(shí)期，以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化技術(shù)應(yīng)用為標(biāo)志的工業(yè)4.0時(shí)代的來臨，為教育技術(shù)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技術(shù)賦能，移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展迅猛，智能教育亦初見雛形。為此，世界各國都紛紛制定了推動(dòng)新時(shí)期教育技術(shù)應(yīng)用的指導(dǎo)性政策文件。例如，美國教育部教育技術(shù)辦公室在2017年發(fā)布的《教育技術(shù)發(fā)展規(guī)劃（National Education Technology Plan）》中，提到教育技術(shù)人才需要提高數(shù)字素養(yǎng)，并利用創(chuàng)新與融合的技術(shù)手段與學(xué)習(xí)科學(xué)創(chuàng)造更平等、開放、多元的面向未來的學(xué)習(xí)生態(tài)[2]。歐盟理事會(huì)在2020年推出了《2021-2027數(shù)字教育行動(dòng)方案（Digital Education Action Plan 2021-2027）》，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型的趨勢，以及培養(yǎng)專業(yè)人才利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)學(xué)校教育與教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性[3]。2018年，中國教育部下發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》等，指出要充分利用信息化與人工智能等新技術(shù)的變革，積極開展新時(shí)代智能教育建設(shè)并創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式[4][5]。與此相應(yīng)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)，也應(yīng)隨著時(shí)代進(jìn)步不斷向前發(fā)展。在此背景下，了解當(dāng)前國外教育技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和學(xué)科發(fā)展的趨勢，將幫助我們明確學(xué)科發(fā)展前景、清晰人才培養(yǎng)路徑，為新時(shí)期我國教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，提供借鑒。

二、國外教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)基本特征：重設(shè)計(jì)、強(qiáng)應(yīng)用

國外教育技術(shù)學(xué)科最早發(fā)軔于心理學(xué)家于20世紀(jì)初對(duì)行為主義的一系列研究，以及關(guān)于視聽技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究。以美國為例，第二次世界大戰(zhàn)期間，當(dāng)時(shí)的視聽技術(shù)極大程度加速了對(duì)士兵的訓(xùn)練，卓有成效地提高了學(xué)習(xí)效率[6]，教育技術(shù)首次進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期。由于該行業(yè)在早期發(fā)展中就明確以通過技術(shù)的設(shè)計(jì)、使用來促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高績效為目標(biāo)。因此，長期以來，國外教育技術(shù)人才的總體培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一系列具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力的人才。

隨著信息時(shí)代來臨，國外教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω黝惣夹g(shù)進(jìn)行了深入的探索，人才培養(yǎng)目標(biāo)也逐步開始重視對(duì)數(shù)字化教學(xué)的設(shè)計(jì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)及其管理能力。由于教育技術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，國外對(duì)相關(guān)專業(yè)并無統(tǒng)一命名。部分學(xué)校側(cè)重教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（如印第安納大學(xué)、佛羅里達(dá)州立大學(xué)等），部分學(xué)校則強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)技術(shù)（斯坦福大學(xué)、佐治亞大學(xué)等），其它則強(qiáng)調(diào)信息與傳播技術(shù)（如肯塔基大學(xué)等）。

由于教育信息化產(chǎn)業(yè)鏈的豐富和日漸成熟，國外的教育技術(shù)人才往往并不局限于學(xué)校教育環(huán)境中。除了常見的本科—碩士—哲學(xué)博士（Ph.D.）的三級(jí)學(xué)科設(shè)置，國際上很多高校開設(shè)了面向大眾的非學(xué)位職業(yè)證書項(xiàng)目（Non-degree Seeking Programs）與面向教育從業(yè)者的教育學(xué)博士專業(yè)（Ed.D.）。這兩類項(xiàng)目對(duì)教育理論和研究能力的需求較低，更重視對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)在具體隋境中的實(shí)踐、以及對(duì)信息化教育環(huán)境的管理與評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)目標(biāo)也側(cè)重于提升學(xué)生在不同學(xué)習(xí)情景下的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)能力[7]?？傮w而言，由于歷史因素、社會(huì)結(jié)構(gòu)和人才需求的差異，國外教育技術(shù)學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)重設(shè)計(jì)、強(qiáng)應(yīng)用的特點(diǎn)。

（二）培養(yǎng)模式的基本特點(diǎn)：多維度、立體化

隨著專業(yè)不斷發(fā)展，國外教育技術(shù)人才培養(yǎng)形成了以“本科一碩士一博士”三級(jí)專業(yè)教育為主，以非學(xué)位課程或培訓(xùn)項(xiàng)目為代表的繼續(xù)教育為輔的系統(tǒng)。一般來說，本科專業(yè)開設(shè)相對(duì)少，重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐能力，提升學(xué)生信息素養(yǎng)。學(xué)科人才培養(yǎng)以碩士與博士人才為主，以提升教學(xué)與績效為目標(biāo)，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。非學(xué)位繼續(xù)教育則百花齊放，重點(diǎn)關(guān)注如在線教學(xué)、績效技術(shù)等具體學(xué)習(xí)情景中的設(shè)計(jì)能力和問題解決能力。

1.本科教育與其他學(xué)科結(jié)合，重視技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用

以北美地區(qū)的教育技術(shù)及相關(guān)專業(yè)為例，教育技術(shù)專業(yè)在本科階段開設(shè)極少，往往與具體的某一學(xué)科相結(jié)合，重視技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用。例如，美國賓夕法尼亞州州立大學(xué)開設(shè)的人本設(shè)計(jì)與開發(fā)專業(yè)就是教育技術(shù)與人機(jī)交互專業(yè)的結(jié)合，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用技術(shù)，設(shè)計(jì)、開發(fā)有效的教學(xué)或非教學(xué)產(chǎn)品以提高學(xué)習(xí)效率[8]。雖然許多教育技術(shù)學(xué)及相關(guān)專業(yè)并不設(shè)立本科學(xué)位，但多數(shù)都承擔(dān)了對(duì)教育專業(yè)本科生信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。以美國為例，幾乎所有州對(duì)教師教育與教師資格都有信息素養(yǎng)相關(guān)的規(guī)定與要求;幾乎所有開設(shè)教育專業(yè)的高校，都由教育技術(shù)系或相關(guān)學(xué)科提供面向廣大本科生的現(xiàn)代教育技術(shù)或教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論等課程[9]。

2.研究生教育與實(shí)踐相結(jié)合，重視設(shè)計(jì)與分析評(píng)估

基于以實(shí)踐為導(dǎo)向的屬性，教育技術(shù)及相關(guān)專業(yè)研究生教育的培養(yǎng)核心在于培養(yǎng)學(xué)生具備利用包括技術(shù)手段在內(nèi)的設(shè)計(jì)，解決具體情景中的教學(xué)或非教學(xué)問題的能力。美國教育研究協(xié)會(huì)將該能力劃分為四個(gè)維度：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)模型與流程的理論應(yīng)用能力;（2）教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)能力;（3）分析與評(píng)估能力及;（4）管理能力。佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)系的碩士學(xué)位進(jìn)一步將這四個(gè)維度拓展細(xì)化為七個(gè)小維度：（1）設(shè)計(jì)能力;（2）技術(shù)與媒體能力;（3）分析能力;（4）評(píng)估調(diào)研能力;（5）溝通能力;（6）管理能力及;（7）社會(huì)與人際合作能力（如圖1所示），課程與實(shí)踐訓(xùn)練也與其一一對(duì)應(yīng)。對(duì)研究生的考核也以能力為導(dǎo)向而非知識(shí)導(dǎo)向。例如該校研究生畢業(yè)考核無需論文答辯，而是采用檔案袋式評(píng)估，要求學(xué)生提供修業(yè)過程中完成的可視化成果，將總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為形成性評(píng)價(jià)[10]。

3.博士生教育與研究相結(jié)合，重視理論與實(shí)踐探索

教育技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的博士教育，一般分為哲學(xué)博士（Ph.D.）和教育學(xué)博士（Ed.D.）兩類。哲學(xué)博士學(xué)位旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，使博士生具備識(shí)別、修正并發(fā)展某種教學(xué)設(shè)計(jì)理論的能力，能在已有理論與研究背景下產(chǎn)出具有原創(chuàng)性的實(shí)證研究，并能指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。教育學(xué)博士學(xué)位則面向?qū)I(yè)從業(yè)人員，理論與實(shí)踐并重，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和調(diào)研分析方法，并通過實(shí)踐活動(dòng)探索行之有效的技術(shù)與策略。博士階段教育往往僅對(duì)核心課程有具體的學(xué)習(xí)要求，在此基礎(chǔ)之上發(fā)展個(gè)人的專業(yè)興趣，并要求博士生進(jìn)行一定的跨專業(yè)課程學(xué)習(xí)以及獨(dú)立開展研究。這兩類學(xué)位均需要學(xué)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上以實(shí)證的方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索與研究，這也被認(rèn)為是一種高級(jí)別的教學(xué)設(shè)計(jì)能力[11]。

4.非學(xué)位項(xiàng)目與具體情境相結(jié)合，重視教學(xué)實(shí)踐能力

國外教育技術(shù)專業(yè)同時(shí)開設(shè)了相當(dāng)數(shù)量的非學(xué)位職業(yè)證書項(xiàng)目，如印第安納大學(xué)開設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)職業(yè)證書項(xiàng)目、學(xué)習(xí)科學(xué)、媒體與技術(shù)職業(yè)證書項(xiàng)目[12];賓州州立大學(xué)開設(shè)的整合教育技術(shù)職業(yè)證書項(xiàng)目、中小學(xué)在線教與學(xué)職業(yè)證書項(xiàng)目、在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)職業(yè)證書項(xiàng)目等[13]。非學(xué)位項(xiàng)目的受眾通常分為兩類：一類是在讀學(xué)生，用以豐富個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展專業(yè)專長。第二類是在職人員，通過學(xué)習(xí)幫助職業(yè)發(fā)展的同時(shí)，也為繼續(xù)教育或進(jìn)一步深造提供了有益嘗試和可能。這類非學(xué)位項(xiàng)目通常教學(xué)重點(diǎn)明確，課程設(shè)計(jì)多圍繞一個(gè)明確的主題展開，旨在提供專業(yè)上的進(jìn)一步提高與發(fā)展。

（三）人才培養(yǎng)的師資規(guī)模與就業(yè)現(xiàn)狀

1.國外教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模

AECT于2019年發(fā)布的教育技術(shù)學(xué)科學(xué)年鑒中，收錄了共計(jì)全球160所開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的知名高校[14]。雖然該名單依賴于各個(gè)院校的自我申報(bào)而并不完整，但從數(shù)據(jù)上可管窺國外人才培養(yǎng)的大致規(guī)模。首先，其中收錄的院校主要集中在北美地區(qū)，美國共有140所、加拿大共有6所。此外，歐洲共有10所，亞洲共有4所（如圖2所示）。北美的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)時(shí)間早、規(guī)模大、體系成熟，具有較大的參考價(jià)值，故本文中大多數(shù)案例均來自北美地區(qū)。

從院系規(guī)模來看，大多數(shù)院校的教師隊(duì)伍都不算龐大，僅有7所院校有超過20人以上的全職教員，全職教員的中位數(shù)為6人。其中美國的卓克索大學(xué)的全職教員最多，共有38人;北卡羅萊納大學(xué)則有31位全職教員。此外一般各院系還聘有少量兼職教員（女口客座教授），兼職教員一般主要負(fù)責(zé)授課而不參與院系的管理等事務(wù)。160所院校中兼職教員的聘用數(shù)量中位數(shù)為4人。

國外教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)人才的就業(yè)范圍十分廣泛，大致可分為設(shè)計(jì)開發(fā)類（學(xué)校教育課程開發(fā)人員、數(shù)字媒體資源開發(fā)人員）、教學(xué)設(shè)計(jì)類（學(xué)校教育教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)校行政人員、遠(yuǎn)程教育設(shè)計(jì)人員、企業(yè)或政府培訓(xùn)設(shè)計(jì)師、軍方培訓(xùn)設(shè)計(jì)師）、培訓(xùn)咨詢管理類（企業(yè)培訓(xùn)師、遠(yuǎn)程教育教輔人員、培訓(xùn)咨詢師、企業(yè)培訓(xùn)部門管理人員）、學(xué)術(shù)研究類（高校教職、其他研究機(jī)構(gòu)從業(yè)人員）。畢業(yè)生就業(yè)方向較為多元，廣泛就職于公司企業(yè)、政府部門、軍方或非盈利機(jī)構(gòu)，并不局限在教育行業(yè)。從工作職責(zé)上來看，大都圍繞著教學(xué)和人類績效展開問題解決與設(shè)計(jì)工作[15]。近年來教育技術(shù)專業(yè)就業(yè)規(guī)模增長速度較快，根據(jù)美國勞工局的數(shù)據(jù)，2016年到2026年全美社會(huì)平均工作需求僅會(huì)增長7%，而教育技術(shù)類工作需求將會(huì)增長11%，績效技術(shù)與培訓(xùn)設(shè)計(jì)類工作需求將會(huì)增長9%[16]。

2.本科生人才主要就業(yè)方向：開發(fā)類、教學(xué)設(shè)計(jì)類崗位

本科專業(yè)人才主要從事開發(fā)與設(shè)計(jì)類工作。從人才招聘信息來看，相關(guān)崗位對(duì)應(yīng)聘者數(shù)字資源與媒體資源開發(fā)能力較為重視，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)應(yīng)聘者的跨學(xué)科專業(yè)背景。以美國為例，除了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求，招聘方更重視人才的可塑性，希望求職者能夠獲得教育技術(shù)類專業(yè)第二學(xué)位[17]。由于具備教育專業(yè)背景，部分本科教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)傾向于學(xué)校內(nèi)的一線教師、技術(shù)專員或圖書館員等職位。

3.研究生人才主要就業(yè)方向：教學(xué)設(shè)計(jì)類、培訓(xùn)咨詢管理類崗位

研究生專業(yè)人才的就業(yè)范圍相對(duì)較廣，崗位職責(zé)也更多。在學(xué)校里，他們通常會(huì)主持設(shè)計(jì)與開發(fā)課程及課程資源、組織設(shè)計(jì)技術(shù)整合的教學(xué)、組織設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)與課程質(zhì)量評(píng)估。在企業(yè)、政府或軍方環(huán)境下，研究生專業(yè)人才通常會(huì)參與開發(fā)、組織、設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，選擇有效技術(shù)資源以提升學(xué)習(xí)效率，組織設(shè)計(jì)績效評(píng)估、或制定變革管理（Change Management）的計(jì)劃以幫助打造學(xué)習(xí)型組織。另一類研究生專業(yè)人才則會(huì)就職于獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢公司，此類公司長于處理在多環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā)，通常以客戶的需求為目的，設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)或非教學(xué)手段以促進(jìn)學(xué)習(xí)、提升績效。

4.博士生人才主要就業(yè)方向：培訓(xùn)咨詢管理類、學(xué)術(shù)研究類崗位

博士專業(yè)人才的就業(yè)面較為集中，多數(shù)哲學(xué)博士畢業(yè)生就職于高校，繼續(xù)從事研究與教學(xué)工作，也有部分就職于高校的教育信息化職能部門（如網(wǎng)絡(luò)中心、遠(yuǎn)程教育中心、教學(xué)質(zhì)量管理部門等）。少數(shù)畢業(yè)生就職于業(yè)界企業(yè)，通常擔(dān)任教學(xué)設(shè)計(jì)或培訓(xùn)設(shè)計(jì)專家顧問的職務(wù)。對(duì)教育學(xué)博士而言，由于多數(shù)學(xué)生并非全日制學(xué)生，畢業(yè)后通常會(huì)回到原行業(yè)中發(fā)揮自身所學(xué)。

（四）學(xué)科人才培養(yǎng)的關(guān)注點(diǎn)

1.重視為培養(yǎng)一線教師和其他教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)服務(wù)

數(shù)字時(shí)代對(duì)教育工作者信息素養(yǎng)的要求在不斷提高。美國各州均出臺(tái)對(duì)教師信息素養(yǎng)的要求與規(guī)范。如在加州，除需本科教育文憑要求外，還需要通過教育技術(shù)基礎(chǔ)測試才能取得教師資格。在考察計(jì)算機(jī)基本操作之上，也考察計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用能力[18]。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)承擔(dān)了提升教育類專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)的職責(zé)，如全佛羅里達(dá)州統(tǒng)一開設(shè)的教育技術(shù)導(dǎo)論課程[19]，以及紐約阿爾巴尼大學(xué)開設(shè)的信息素養(yǎng)課程等[20]。這類課程也可作為一般本科生的技術(shù)素養(yǎng)選修課程。

2.重視培養(yǎng)實(shí)踐開發(fā)與分祈評(píng)估能力

近年來，國外教育技術(shù)學(xué)專業(yè)對(duì)研究生及以上的人才，開始更加重視培養(yǎng)實(shí)踐開發(fā)能力與分析評(píng)估能力。如賓州州立大學(xué)的碩士學(xué)位要求的30學(xué)分中，有9學(xué)分涉及數(shù)字媒體與學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，畢業(yè)時(shí)要求學(xué)生以個(gè)人網(wǎng)站的形式提交學(xué)生自行設(shè)計(jì)開發(fā)的課程、系統(tǒng)等在內(nèi)的一系列可視化學(xué)習(xí)成果檔案袋[21]。

3.重視為在職人員提供教育技術(shù)類內(nèi)容的繼續(xù)教育

近年來國外不斷重視對(duì)在職人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)，一方面鼓勵(lì)在職人員通過非學(xué)位職業(yè)證書項(xiàng)目進(jìn)行充電，另一方面也鼓勵(lì)在職人員兼職攻讀網(wǎng)上研究生或教育學(xué)博士學(xué)位。這類學(xué)位項(xiàng)目或課程項(xiàng)目主要以在線學(xué)習(xí)的形式展開，輔以適當(dāng)?shù)木€下活動(dòng)，如卡爾加里大學(xué)新增的教育學(xué)碩士（M.Ed.）學(xué)位，主要以授課為主，所有課程都可在線完成。同樣還有新增的教育學(xué)博士學(xué)位，除少量面授內(nèi)容外，其余課程均可線上完成。這兩類專業(yè)學(xué)位面向一線教師、企業(yè)培訓(xùn)人員或管理人員開放，以鞏固理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力和提高專業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，提升其技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力。卡爾加里大學(xué)一年畢業(yè)研究生總?cè)藬?shù)為250人，約有超過60%的學(xué)生為教育學(xué)碩士;在冊(cè)博士生30人，其中一半為教育學(xué)博士[22]。

4.重視跨學(xué)科的人才培養(yǎng)合作

教育技術(shù)學(xué)屬于交叉學(xué)科，基礎(chǔ)理論也橫跨教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等眾多學(xué)科。近年來，教育技術(shù)專業(yè)對(duì)跨學(xué)科的人才培養(yǎng)愈加重視，集中體現(xiàn)在研究生與博士生的培養(yǎng)上。在研究生培養(yǎng)階段，許多核心課程都涉及其他學(xué)科的基礎(chǔ)理論與實(shí)踐，如印第安納大學(xué)的成人終身學(xué)習(xí)理論與學(xué)習(xí)及認(rèn)知科學(xué)就側(cè)重于教育學(xué)與心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。在選修課中鼓勵(lì)學(xué)生選修一到兩門如管理學(xué)基礎(chǔ)、心理測量或語言學(xué)在內(nèi)的專業(yè)課程[23]。博士生培養(yǎng)階段更重視跨學(xué)科的探索，如獲取佛羅里達(dá)州立大學(xué)博士學(xué)位除撰寫畢業(yè)論文外還需58學(xué)分：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程僅為15學(xué)分，研究方法類課程占31學(xué)分，其中心理測量與統(tǒng)計(jì)學(xué)的必修課程占16學(xué)分。學(xué)生還需選修1 2學(xué)分的非本專業(yè)課程，可選范圍包括心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等[24]。

三、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)

國外許多高等院校均有開設(shè)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科，但并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)劃。因此，在學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)方面各具特色，差異性較大?？傮w而言，有些高校具有比較深厚的教學(xué)設(shè)計(jì)背景，偏向于“基于教育來談技術(shù)”;另一些擁有比較好技術(shù)背景的高校近年來也嶄露頭角，偏向于“基于技術(shù)談教育”。本文從人才培養(yǎng)目標(biāo)、體系與規(guī)模等方面對(duì)兩類代表性強(qiáng)的國外院校進(jìn)行概述。

（一）以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)的院系

第一類高校的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科設(shè)立時(shí)間通常較長，發(fā)展較為成熟，一般可授予碩士與博士學(xué)位，并且多開設(shè)面授與線上課程。人才培養(yǎng)方向以傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析與設(shè)計(jì)能力，而相對(duì)來說學(xué)生對(duì)技術(shù)手段開發(fā)與運(yùn)用的能力培養(yǎng)較為欠缺。碩士畢業(yè)生普遍擔(dān)任公司或高校的培訓(xùn)設(shè)計(jì)師或者教學(xué)設(shè)計(jì)師;博士畢業(yè)生則普遍在高校從事研究工作。較為典型的此類院校包括佛羅里達(dá)州立大學(xué)、印第安納大學(xué)、亞利桑那大學(xué)、雪城大學(xué)、佐治亞大學(xué)、賓夕法尼亞州立大學(xué)等。下文以佛羅里達(dá)州立大學(xué)為例，詳細(xì)分析該類院校的較為典型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段。其它部分同類代表院校的情況如下頁表1所示。

1.佛羅里達(dá)州立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)系專業(yè)人才培養(yǎng)

佛羅里達(dá)州立大學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)與學(xué)習(xí)技術(shù)系（Instructional Systems and Learning Technologies）是較早開設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的美國高校之一，該系發(fā)軔于20世紀(jì)60年代末，正式成立于1972年，諸多教育技術(shù)學(xué)重要領(lǐng)軍人物，如羅伯特·加涅（Robert Gagne）、沃特·迪克（Walter Dick）、瑪西·惴思克（Marcy Driscoll）等均在該系任教。

經(jīng)過五十年的發(fā)展，該系的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要為培養(yǎng)學(xué)生在多情景下開發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)、培訓(xùn)和組織系統(tǒng)的能力，并能通過先進(jìn)的技術(shù)手段和系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)提升學(xué)習(xí)和績效。人才培養(yǎng)體系上授予理學(xué)碩士學(xué)位（面授或遠(yuǎn)程）、哲學(xué)博士學(xué)位（面授）、教育學(xué)博士學(xué)位（遠(yuǎn)程），同時(shí)開設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)、在線教學(xué)法與在線教學(xué)設(shè)計(jì)、人類績效技術(shù)等若干在線職業(yè)證書項(xiàng)目。全部核心課程均同時(shí)開設(shè)面授與在線教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況與學(xué)位要求選擇注冊(cè)，課程修業(yè)具有較高的靈活性。

2.碩士培養(yǎng)

在碩士培養(yǎng)階段，全日制學(xué)生與遠(yuǎn)程學(xué)生在人才培養(yǎng)要求上無區(qū)別，均需完成18學(xué)分必修課程，包括教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐、教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)、以及基礎(chǔ)測量理論與教育技術(shù)學(xué)研究方法等課程;選修課程則各有側(cè)重，可選課程包括了人類績效技術(shù)開發(fā)、在線教育設(shè)計(jì)、多媒體資源設(shè)計(jì)與開發(fā)、項(xiàng)目管理與評(píng)價(jià)等。同時(shí)學(xué)生需要進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)工作通常為學(xué)校、政府或企業(yè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)師或培訓(xùn)設(shè)計(jì)師。在完成了全部課程要求之后，學(xué)生需要提交一份包括簡歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、多媒體資源開發(fā)案例、調(diào)研報(bào)告案例等在內(nèi)的可視化成果檔案袋。

3.博士培養(yǎng)

在博士培養(yǎng)階段，該系可授予全日制哲學(xué)博士與遠(yuǎn)程教育學(xué)博士。哲學(xué)博士學(xué)位要求15學(xué)分的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程，31學(xué)分的研究方法、統(tǒng)計(jì)理論課程，以及12學(xué)分的選修課程。選修課程一般與博士生研究方向有關(guān)，同時(shí)也鼓勵(lì)跨院系跨學(xué)科修課。教育學(xué)博士主要面向從業(yè)者（如學(xué)校管理人員、企業(yè)培訓(xùn)部門負(fù)責(zé)人），全部采用遠(yuǎn)程授課，較哲學(xué)博士學(xué)位對(duì)研究方法的要求較低。除相同的15學(xué)分的教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程外，教育學(xué)博士需完成27學(xué)分的研究方法類課程以及9學(xué)分的選修課程。在課程修習(xí)的基礎(chǔ)上，博士生需通過博士資格考試，參與或主持至少一項(xiàng)研究f教育學(xué)博士無此項(xiàng)要求），并獨(dú)立完成畢業(yè)論文研究。

（二）以教育技術(shù)手段為重點(diǎn)的院系

第二類則是新興教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的高校，這類高校一般具有較強(qiáng)的工科背景，與傳統(tǒng)教育技術(shù)專業(yè)相比更重視跨學(xué)科人才培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)與開發(fā)能力。由于發(fā)展歷史相對(duì)較短以及對(duì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重視，此類高校一般僅授予碩士學(xué)位，不開設(shè)相關(guān)專業(yè)的博士點(diǎn)。相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容也面向應(yīng)用與就業(yè)導(dǎo)向，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)與使用能力。畢業(yè)生多在高?；蚱髽I(yè)任職教學(xué)或培訓(xùn)產(chǎn)品開發(fā)人員或用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師等。較為典型的此類院校包括卡耐基梅隆大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)香檳分校等。下文以卡耐基梅隆大學(xué)為例，詳細(xì)分析該類院校的較為典型的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)體系設(shè)置、培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段。其它部分同類代表院校的情況如下頁表2所示。

1.卡耐基梅隆大學(xué)教育技術(shù)與應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)系專業(yè)人才培養(yǎng)

卡耐基梅隆大學(xué)的教育技術(shù)與應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)專業(yè)（Master of Educational Technology and Applied Learning Science）是新興教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的代表之一。該專業(yè)開設(shè)在心理系人機(jī)交互研究所（Human- Computer Interaction Institute）。該研究所的奠基人包括了人機(jī)交互領(lǐng)域的專家約翰·安德森（John Anderson）、肯·科丁格（Kenneth Koedinger）等人。

由于具備認(rèn)知科學(xué)與工程科學(xué)的深厚背景，該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生積極運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)理論與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)活動(dòng)的能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析能力，以及使用軟件工程技術(shù)開發(fā)課程的能力。該專業(yè)僅授予理學(xué)碩士學(xué)位，學(xué)生就業(yè)主要面向教學(xué)設(shè)計(jì)師、教學(xué)產(chǎn)品開發(fā)人員、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師、人機(jī)交互研究人員等。

2.課程體系

學(xué)生需要在約一年時(shí)間內(nèi)完成6門核心課程的學(xué)習(xí)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)理論、人機(jī)交互理論、在線教學(xué)開發(fā)技術(shù)等，并完成5門選修課程的學(xué)習(xí)，如開發(fā)技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、教育技術(shù)與學(xué)習(xí)科學(xué)理論與研究方法等。在完成基礎(chǔ)課程修業(yè)之后，學(xué)生有兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間以團(tuán)隊(duì)的形式完成一項(xiàng)面向外部客戶的畢業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生需要與客戶合作，根據(jù)不同的需求，設(shè)計(jì)與開發(fā)一項(xiàng)教育技術(shù)產(chǎn)品的原型或成品。歷屆畢業(yè)項(xiàng)目成果包括促進(jìn)在線社群交互與小組協(xié)作的軟硬件設(shè)備、整合教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的微課軟件平臺(tái)等。

四、結(jié)語

經(jīng)過長時(shí)間的發(fā)展，國外教育技術(shù)學(xué)逐漸形成了較為鮮明的課程特色和成熟的人才培養(yǎng)模式，“以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為重點(diǎn)”和“以教育技術(shù)手段為重點(diǎn)”的兩大分支發(fā)展方向也日漸清晰，賦予了教育技術(shù)學(xué)新的內(nèi)涵。

首先，國外的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)重點(diǎn)圍繞設(shè)計(jì)展開，對(duì)人才的培養(yǎng)旨在提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。這種設(shè)計(jì)能力包括了在復(fù)雜環(huán)境下的分析能力、基于調(diào)研的研究能力、面對(duì)多樣化的學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)能力、因地制宜的創(chuàng)造能力、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)能力等等，不一而足。正如很多國外教育技術(shù)系的英文名稱Instructional Systems Design一樣，國外的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的內(nèi)核并非技術(shù)，而是對(duì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。在這個(gè)體系下成長的專業(yè)人才更能成為問題解決者，而非單純的技術(shù)使用者。

其次，國外的教育技術(shù)學(xué)科學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，高度交叉并重視實(shí)踐。由于其高度交叉的屬性，專業(yè)人才的培養(yǎng)需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐背景和明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，因此較少院校設(shè)置本科專業(yè)，多數(shù)學(xué)校集中培養(yǎng)碩士和博士人才。

第三，國外的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展與專業(yè)建設(shè)，因?yàn)闅v史因素顯得百花齊放，雖缺乏統(tǒng)一步調(diào)，但多殊途同歸。一方面有較為重視教學(xué)設(shè)計(jì)與教育理論的院校，另一方面有較為重視技術(shù)開發(fā)與運(yùn)用的院校，二者的理論背景與專業(yè)發(fā)展沿革不盡相同。

他山之石，可以攻玉。學(xué)科和專業(yè)建設(shè)既要有本土化行動(dòng)，更要有國際化視野。本研究分析了國際教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的現(xiàn)狀，有助于為新時(shí)期我國教育技術(shù)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展提供參考借鑒，從而推動(dòng)我國高校教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)人才的可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

胡小勇：教授，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)創(chuàng)新、智能教育理論與應(yīng)用。

李理：副教授，研究方向?yàn)樾畔⒒虒W(xué)應(yīng)用。

劉志純：博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)分析。

收稿日期：2020年10月27日

責(zé)任編輯：邢西深