探究不同階段新建園園本教研的策略

高芳婷

近年來新建幼兒園數(shù)量的增多及大批民轉(zhuǎn)公幼兒園的出現(xiàn)，學(xué)前教育面臨著前所未有的數(shù)量增加和質(zhì)量提高的雙重挑戰(zhàn)。目前，我國幼兒園出現(xiàn)了“數(shù)量發(fā)展重于質(zhì)量提升、規(guī)模擴(kuò)大硬于體制機(jī)制改革、園所建設(shè)實(shí)于教師隊伍建設(shè)”的現(xiàn)象。

梅貽琦校長說：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。幼兒園質(zhì)量和教師的能力水平具有直接的關(guān)系，而園本教研作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑，目前受到了整個學(xué)前教育的高度重視。由于新建園所和剛剛民轉(zhuǎn)公幼兒園（以下統(tǒng)稱為“新建園”），或是剛剛新建的團(tuán)隊，或是原來對園本教研不夠重視等其他原因，導(dǎo)致現(xiàn)階段新建園園本教研出現(xiàn)了諸多問題。

缺乏制度保障，紙上談兵

制度對一所幼兒園的重要性不言而喻，很多新建園也根據(jù)相關(guān)規(guī)定制訂了各種制度，但很多時候并沒有嚴(yán)格按照制度執(zhí)行，特別是教研工作，常常會出現(xiàn)不按規(guī)定開展、隨意解決管理問題等情況。有的幼兒園前期沒有教研計劃，有的計劃多是照搬或效仿其他園所，還有的不是結(jié)合教師需求，而是教研管理人員按照自己的理解所制定的，這導(dǎo)致了制度形同虛設(shè)，既不能為幼兒園教科研工作服務(wù)，也不能為教師專業(yè)的提升提供保障。

功利色彩濃厚，急于求成

現(xiàn)階段很多新建園出于希望得到主管單位認(rèn)可、豐富個人資歷、提升幼兒園知名度等方面的考慮，將園所是否有課題作為幼兒園教研水平的重要指標(biāo)，熱衷于高級別的重大課題申報立項(xiàng)，這導(dǎo)致新建園既脫離了實(shí)際需求，又分散了教研人員的教研力量。同時還忽略了教師的真正需求，無法做到真正的教研，嚴(yán)重背離了園本教研的真正初衷，難以促進(jìn)教師專業(yè)的提升。

忽略主體重要，喧賓奪主

雖然現(xiàn)階段幼兒園園本教研得到了重視，但大多數(shù)幼兒園依然遵循著自上而下的教研模式，從計劃到選題再到組織實(shí)施，甚至整個教研過程中教師都處于被動狀態(tài)。教師多以傾聽和記錄為主，其主體性得不到體現(xiàn)，這導(dǎo)致教師的主觀能動性越來越低，長此以往教師的教研從不能參與變成了不愿參與、不敢參與。

目前幼兒園園本教研培訓(xùn)存在著諸多問題，很多管理者依舊沿用傳統(tǒng)的教研形式，重復(fù)著教研問題，對于新建園所的園本教研既不能解決教師面臨的實(shí)際問題，又不能促進(jìn)教師的專業(yè)成長，加重了教師的負(fù)擔(dān)。

將園本教研真正立足于本園，研究實(shí)際的問題，才是有效提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)水平的根本。對于新建園所來說，有效適宜的階段性推進(jìn)，更有利于教研工作的順利開展，依據(jù)時間段可以將其分為三個主要階段。

第一階段：明確方向，合理規(guī)劃（第一學(xué)期）

這是新建園所至關(guān)重要的第一步，管理團(tuán)隊首先應(yīng)該統(tǒng)一思想，明確團(tuán)隊的理念和方向，只有統(tǒng)一了思想、明確了目標(biāo)，才能具體落實(shí)下一步的工作。

（一）制定合理教研規(guī)劃

園本教研關(guān)系到教師、幼兒及幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，所以規(guī)劃的重要性不言而喻。作為新建園所必須依據(jù)本園具體情況，落實(shí)長期規(guī)劃和短期規(guī)劃。長期規(guī)劃可以與幼兒園課程方向密切關(guān)聯(lián)，保證教研的系統(tǒng)深入，這也是現(xiàn)階段常被幼兒園園本教研所忽視的部分。而短期計劃則要具體分析幼兒園的現(xiàn)狀，解決當(dāng)下最急于解決的問題，是長期計劃的細(xì)化落實(shí)和補(bǔ)充。

每一次的園本教研活動，都要引起教研人員和組織者的足夠重視。前期教師應(yīng)先對開展的活動有所了解，確定教研前是否有需要準(zhǔn)備和了解的內(nèi)容;組織者要制訂詳細(xì)的活動計劃和活動步驟，力求教研工作更具計劃性和有效性;主講者要做好相關(guān)的準(zhǔn)備，包括課件、教師相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、收集相關(guān)信息、預(yù)設(shè)活動中教師的反應(yīng)和可能出現(xiàn)的問題及對策等，為教研活動能夠順利高效地完成做好前期準(zhǔn)備。

（二）建立園本教研常規(guī)制度

園本教研制度是幼兒園教研工作的保障，為教師的教育教學(xué)提供了指向性。

因此幼兒園在建立常規(guī)制度的過程中，要結(jié)合教師的意見并立足本園實(shí)際，制訂出合理、利于幼兒園園本教研工作的規(guī)章制度，促使教研制度能有效指導(dǎo)教科研工作有章可循、有規(guī)可依，并執(zhí)行到位。

制訂園本制度并不是教研的終極目標(biāo)，而是要通過制度的建設(shè)，逐步形成本園的教研文化。教研文化的形成有利于教師形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、提升執(zhí)行力，營造相互學(xué)習(xí)、一起研討的教研氛圍，讓教師們喜歡教研、樂于教研、善于教研，從而提升整個園所教師教科研氛圍。

（三）保持教研問題上下通暢

園本教研的本質(zhì)應(yīng)該是“真教研”，研究的一定要是“真問題”，以具體實(shí)踐為落腳點(diǎn)，靈活性、參與性、針對性和時效性都極強(qiáng)。因此教研工作需要凸顯教師參與者、互動者和分享者的角色，凸顯教研管理人員、設(shè)計者、組織者、教師專業(yè)發(fā)展支持者的定位，幫助教師將理念直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力，提高其教育教學(xué)水平。新建園的教研管理者應(yīng)深入了解教師的實(shí)際情況和能力經(jīng)驗(yàn)，真正在教研中解決實(shí)際問題，營造上下通暢的教研氛圍。新建園可以通過年級組有針對性的激烈研討、教學(xué)管理人員跟崗和座談、分發(fā)調(diào)查問卷等形式，讓管理者了解教師的“真需要”，幫助管理者發(fā)現(xiàn)教師的“真問題”。

第二階段：聚焦核心，潛心修煉（兩至三年內(nèi)）

新建園經(jīng)歷了最基礎(chǔ)部分的“明確方向、合理規(guī)劃”，為了向更加專業(yè)成熟的優(yōu)質(zhì)園所邁進(jìn)，就要進(jìn)入真正提升教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的階段了。而這個階段一般在建園第二年到第三年時間段，因?yàn)閳@所已經(jīng)基本成熟穩(wěn)定，教研文化已經(jīng)形成，教師們的經(jīng)驗(yàn)也更加豐富，愿意將重心放在專業(yè)提升的領(lǐng)域中。

（一）樹立教師教育觀和兒童觀

作為幼兒園一線教師應(yīng)足夠了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和階段性，讓幼兒有機(jī)會按自己的方式進(jìn)行探索、感知、想象和成長。教師還應(yīng)按照幼兒的身心發(fā)展需求去設(shè)計和組織教學(xué)活動，發(fā)揮幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，保護(hù)幼兒的求知欲和主動性，因此教師樹立正確的教育觀和兒童觀尤為重要。

（二）提升教師的教學(xué)水平和組織能力

當(dāng)教師樹立了正確的兒童觀和教育觀，提升教學(xué)行為和組織能力就變得更加容易。幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒園課程需要和教學(xué)重點(diǎn)，組織開展主題、學(xué)科、區(qū)域、一日生活等相關(guān)研討培訓(xùn)，還可以通過培訓(xùn)、講座、閱讀分享、現(xiàn)場觀摩、模仿參與等多種形式開展教研活動，讓教師通過語言表達(dá)、思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、現(xiàn)場展示分享等方式提升自己的組織能力和教學(xué)水平。

（三）錘煉團(tuán)隊，讓教師成為教研主角（教研分享、體驗(yàn)式）

幼兒園可以采取常規(guī)培訓(xùn)與專題培訓(xùn)相結(jié)合的方式，將教師們根據(jù)年級組、骨干教師、不同學(xué)科組等方式進(jìn)行分組，讓不同組的教師負(fù)責(zé)園本教研活動的策劃和組織，分工合作，讓教師真正參與園本教研，成為教研的主角。幼兒園還需要為教師們搭建展示、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓教師們參與策劃教研活動，促使教學(xué)活動更符合教師的興趣和需要。

第三階段：挖掘潛力，提升內(nèi)涵（兩至三年后）

通過前期的園本教研、潛心修煉，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰σ呀?jīng)有所提高，并出現(xiàn)了比較明顯的差別。

（一）以科研促教育，從微課題開始

好的課題產(chǎn)生于管理或教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過了前期的經(jīng)驗(yàn)積累，此時需要通過課題研究解決無法輕易解決的問題，通過課題研究理順管理者與教師的思路，用課題研究推動園本教研進(jìn)一步更深入地開展。課題不需要過大，微課題足以，而課題的研究人員不應(yīng)只是管理者，更多應(yīng)該是和課題相關(guān)的教師，讓教師真正參與課題的思考和研究，能有效提升教師課題研究的能力水平，推動教師專業(yè)水平的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教師參與教研計劃實(shí)施

從第二階段教師參與教研活動的策劃和組織，到教師參與教研計劃的制定是一個巨大的飛躍。如果說之前教師是教研活動的手和腳，現(xiàn)在就要讓教師成為教研的大腦，教研活動可以以年級組為單位，制訂具體切實(shí)可行的園本教研計劃，而各年級組在制訂教研計劃后，還需要針對其他年級組的計劃進(jìn)行研討整合，了解其他年級組對園本教研的思考和需要，從而建立全園園本教研計劃及年級組教研計劃。

（三）搭建教師梯隊，針對不同人群選擇內(nèi)容

幼兒園還需要針對不同年齡、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ龋M成結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足的教師梯隊，針對不同梯隊教師的需要選擇適宜且具有針對性的教研內(nèi)容，促使各學(xué)科、專業(yè)的教師隊伍正常持續(xù)發(fā)展，讓專業(yè)、學(xué)科、教學(xué)和科學(xué)研究處于不斷更新、交替、發(fā)展的平衡之中。幼兒園還要對教師進(jìn)行層級劃分，為不同層次的教師制訂明確的專業(yè)發(fā)展方向和路徑，并結(jié)合教師自身發(fā)展需求，扎實(shí)有效地開展教師培訓(xùn)。

同時幼兒園還要為不同梯隊的教師營造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適宜的教研內(nèi)容。例如年輕教師的學(xué)習(xí)氛圍可以輕松自在，培訓(xùn)教師可以是園內(nèi)一線有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，內(nèi)容可以是符合年輕教師最為焦慮的問題;而專業(yè)型教師可以由專職培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn)，盡量以座談形式，讓所有教師都有參與發(fā)表意見的機(jī)會，內(nèi)容可以跳脫專業(yè)領(lǐng)域，選擇專題策劃、教科研和管理等方面的問題。

（四）搭建成長平臺，激活教師內(nèi)動力

教育的價值在于幫助幼兒發(fā)展的同時提升自己，幼兒、教師和園所是不可分割的成長共同體，只有三者協(xié)同發(fā)展才能共同發(fā)展和成長。教師隊伍的有序、快速成長除了層次性，還應(yīng)打造不同層次教師團(tuán)隊的示范引領(lǐng)者。讓每個教師都敢講、會講、有機(jī)會講、有欲望講是教研活動的目標(biāo)之一，因此年輕教師在年級組、園內(nèi)應(yīng)是主要發(fā)言人，成熟教師在對外活動中成為主要發(fā)言人，專業(yè)教師組織專題講座，成為對外培訓(xùn)師。讓教師真正從職業(yè)中找到成就感，讓幼兒教師成為不可替代的專業(yè)型人才。

（作者單位：深圳市龍華區(qū)第五幼兒園）