“互聯(lián)網+”背景下的小學語文的課堂教學

蔡丹瓊

摘 ?要：本文對“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學的優(yōu)勢以及存在的問題進行了分析，提出了一些具體的優(yōu)化策略，希望能夠為網絡技術與小學語文課堂教學的結合途徑做出一些有效的探索。

關鍵詞：“互聯(lián)網+”;小學語文;課堂教學

信息時代，網絡技術不斷發(fā)展，在各個行業(yè)領域都有所滲透，教育行業(yè)自然也不例外。在小學語文教學中，越來越多的互聯(lián)網元素開始進入課堂，在豐富了學生學習內容的同時，也對教師的教學方法和教學策略提出了新的挑戰(zhàn)。

一、“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學的優(yōu)勢

隨著時代的發(fā)展，新一代小學生的學習成長需求也在不斷發(fā)生變化，而互聯(lián)網所包含的豐富教學資源則能夠根據學生的不同學習需要為學生提供適合的學習內容，對于學生的學習興趣而言有著十分有效的激發(fā)作用。在小學語文課堂教學中，利用互聯(lián)網技術輔助教學在教學效率和教學成果上能帶來十分明顯的優(yōu)勢，因而值得廣大小學語文教師進行深入的探索。

二、“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學存在的問題

1、教師信息素養(yǎng)較差

在當前互聯(lián)網技術飛速發(fā)展的狀態(tài)下，許多小學語文教師仍不具備充足的信息素養(yǎng)，其互聯(lián)網技術的掌握程度并不足以支撐語文課堂教學過程中對信息技術輔助教學手段的利用，導致語文課堂仍以傳統(tǒng)的教學模式為主，與當前新課程改革所提出的要求有所偏差，課堂教學質量無法得到有效提升。

2、過分依賴互聯(lián)網技術

部分年輕的小學語文教師對互聯(lián)網技術的接受程度較高，但也容易出現(xiàn)過分依賴信息技術手段展開教學的現(xiàn)象，導致學生需要面對繁雜的信息，無法準確接收教學內容的關鍵點，教學效果受到一定程度的影響。

三、“互聯(lián)網+”背景下小學語文課堂教學的優(yōu)化策略

1、提高教師信息素養(yǎng)

在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文課堂教學對于教師的要求不僅僅局限于語文專業(yè)素養(yǎng)，還需要教師具備一定的互聯(lián)網信息技術使用能力。而針對部分小學語文教師信息素養(yǎng)不足，無法有效利用信息技術手段改善小學語文課堂教學質量的問題，學校應組織教師開展互聯(lián)網技術培訓，使教師掌握各種信息技術輔助課堂教學的手段，從而在課堂上能夠靈活運用。同時教師自身也應該不斷學習新興的網絡信息教育工具及方法，從而保證能夠為學生提供適合其學習發(fā)展的課堂教學內容。

2、立足于教材開展教學

為避免過分依賴互聯(lián)網，顛倒教學的主次，小學語文教師在課堂教學過程中需要明確課本教材的重要性，立足于教材開展教學。例如在人教版小學語文四年級上冊《觀潮》的教學中，一些教師會認為這種寫景類的課文最適合進行多媒體視頻的展示，因而將播放錢塘江大潮的視頻作為課堂導入的手段，但這種做法卻忽略了對學生想象力的培養(yǎng)，導致課本文章的文字描述的魅力和對學生的吸引力降低。教師可以讓學生先通過閱讀文章感受作者描述中錢塘江大潮的景象，并對此展開想象，嘗試用紙筆畫出自己腦海中的場景，然后再向學生播放視頻，讓學生談一談與自己想象中的景象有什么不同，從而確保學生能夠認真體會到語言文字相較于視頻所帶來的獨特體驗，提高學生對語文學科的興趣。

3、利用互聯(lián)網資源豐富課堂教學內容

互聯(lián)網帶給小學語文教學更加豐富的資源，能夠讓教師的課堂教學設計選擇更加多元化，對學生而言，這種情況有利于加強其課堂體驗，保證學生的專注度，讓學生在課堂學習過程中真實收獲知識及能力的提升。例如在人教版小學語文五年級上冊《太陽》的教學中，對于宇宙中的太陽，學生可能無法通過教材中的文字在腦海中產生具體的畫面，單純閱讀文字內容也會使得學生容易產生枯燥感。因此教師可以利用互聯(lián)網尋找相關的教學資源，如有關太陽的紀錄片、科教宣傳片、太空望遠鏡拍攝的圖片等，然后在課堂教學過程中利用多媒體設備向學生直接進行展示，加深學生對教材內容的理解，同時豐富學生的課堂學習內容，讓學生能夠產生對學習的充分興趣，從而保障課堂教學過程的順利展開。此外，這類拓展性的互聯(lián)網教育資源也能夠讓學生的見識得到增長，使學生收獲到綜合素質的提升。

4、利用信息技術改善教學評價方式

在“互聯(lián)網+”的背景下，各類網絡教育平臺實現(xiàn)了不斷的發(fā)展，而這些教育平臺對于小學語文教師而言也是改善教學評價方式的有效途徑。首先，利用網絡教育平臺進行教學評價相較于傳統(tǒng)的方式能夠更加簡單直接，學生能夠通過平臺與教師即時對話，提高教學評價的效率及實效性;其次，教師可以利用網絡教育平臺設計調查問卷，通過向學生發(fā)放問卷，收獲學生直接反饋的形式，來使教師能夠針對性地改進自己的教學方法，制定更為科學合理的教學策略;此外，教師還可以將網絡教育平臺介紹給家長，讓家長也充分參與到學生的教育中，實現(xiàn)家校結合，促進學生在學習成長方面的不斷進步。

四、結語

總而言之，在“互聯(lián)網+”的背景下，小學語文教學需要順應時代發(fā)展，積極革新教學策略和教學方法，每一位小學語文教師都應該不斷自我學習，提升對互聯(lián)網輔助教學手段的熟悉和掌握程度，以確保為學生提供更高質量的語文課堂教學內容。

參考文獻：

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（云南省麗江市實驗學校）