王光文

摘 ?要：創(chuàng)新能力的提升不是一蹴而就的工作，是需要數(shù)學(xué)教師在日復(fù)一日的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生思維潛移默化的引導(dǎo)和熏陶，為學(xué)生逐步樹(shù)立創(chuàng)新觀(guān)念，提高創(chuàng)新思想發(fā)展的空間，從多方面助力學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，從而切實(shí)培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的全面型人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級(jí)數(shù)學(xué);高效課堂;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)研究

引言：小學(xué)階段的學(xué)生是思維發(fā)展的重要時(shí)期，數(shù)學(xué)教師要把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，深度挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造性和無(wú)盡的想象力，這對(duì)日后小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、生活能力、交往能力等各項(xiàng)綜合能力的提升具有非常重要的意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生求異思想，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的規(guī)范教學(xué)軌道內(nèi)，學(xué)生用懷疑的精神提出與之相悖的問(wèn)題和看法，運(yùn)用逆向思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行審視，敢于質(zhì)疑他人，是求異趨向的體現(xiàn)。很多時(shí)候?qū)W生的觀(guān)點(diǎn)因不適合數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思路而被扼殺，但學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和決策者，教師只是學(xué)生求學(xué)之路的領(lǐng)航員，因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)聆聽(tīng)學(xué)生的心聲、尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)、接受學(xué)生的建議，這樣才可以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以拓寬和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)趣味問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主思考創(chuàng)新的意識(shí)

問(wèn)題可以引發(fā)大腦主動(dòng)思考，在思考中才可以不斷創(chuàng)新，這是無(wú)可厚非的。在當(dāng)今以素質(zhì)教育為指導(dǎo)的數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生思維和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要助推器。想要問(wèn)題情境的設(shè)置真實(shí)立體且具有高度的“問(wèn)題藝術(shù)性”，那問(wèn)題的提出要做到切實(shí)有效、科學(xué)合理、具有一定的啟發(fā)性和價(jià)值，而不是一個(gè)毫無(wú)內(nèi)涵、膚淺干癟的問(wèn)題框架，這是讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題更為具象化真正體現(xiàn)，也契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生具象化的思維方式。因此，數(shù)學(xué)教師要以課本教材為依托，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知的問(wèn)題情境，以此為學(xué)生構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)效果。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下學(xué)期《20以?xún)?nèi)的退位減法》的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的理解能力和加減法知識(shí)的掌握程度，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)場(chǎng)景。比如，以買(mǎi)蘋(píng)果為例子，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：小明的媽媽為小明買(mǎi)了13個(gè)蘋(píng)果，小明已經(jīng)吃完了7個(gè)蘋(píng)果，你知道小明現(xiàn)在還剩下幾個(gè)蘋(píng)果嗎？數(shù)學(xué)教師還可以在黑板上畫(huà)出13個(gè)蘋(píng)果的圖案，讓學(xué)生思考和觀(guān)察到底怎樣移動(dòng)黑板上的蘋(píng)果才能得出問(wèn)題的正確答案。這種形象化并且結(jié)合實(shí)際生活的問(wèn)題情境，再加上直觀(guān)的圖案進(jìn)行輔助，還有具體的人物設(shè)定“小明、媽媽”，而并不是直接給出“13-7=？”這一簡(jiǎn)單的算式，通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)、思維更加活躍，從而找到解決問(wèn)題的思路和方法，通過(guò)對(duì)蘋(píng)果的移動(dòng)，最終算出還剩下6個(gè)蘋(píng)果，深刻的理解“13-7=？”這一算式的真正含義和算理，掌握20以?xún)?nèi)退位減法的計(jì)算技巧，創(chuàng)造性思維得到了進(jìn)一步的提升和發(fā)展。

三、重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在合作中探究促進(jìn)創(chuàng)新

在特定的問(wèn)題情境當(dāng)中，想要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師不能直接去為學(xué)生灌輸自己解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生沒(méi)有自我思考、探究問(wèn)題的空間，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自身掌握的知識(shí)和技能自主思考問(wèn)題，在合作探究中取得更多、更有價(jià)值的信息，對(duì)學(xué)生相對(duì)局限的思路進(jìn)行拓展，以達(dá)到用創(chuàng)新性的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的目的，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提升創(chuàng)新能力。也對(duì)是“自主、探究、合作”的新課標(biāo)要求的貫徹。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上學(xué)期《表以?xún)?nèi)的除法》的課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“班級(jí)里一共有24盆花，我們班級(jí)一共有6個(gè)窗臺(tái)，哪個(gè)小朋友可以計(jì)算一下每個(gè)窗臺(tái)可以放幾盆花呢？”數(shù)學(xué)教師可以把學(xué)生按照小組劃分對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，可以4-6人為一個(gè)小組，更方便溝通和交流，在學(xué)生交流過(guò)程中，教師可以去看看每一個(gè)小組的探討情況，聽(tīng)聽(tīng)每一位學(xué)生的看法。通過(guò)走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都是用畫(huà)出花朵模型的方式去計(jì)算問(wèn)題，還有的同學(xué)假設(shè)每個(gè)窗臺(tái)上放3盆花，然后列出算式3+3+3+3+3+3，得出結(jié)論共計(jì)18盆花，這明顯少于實(shí)際的24盆花，這意味著每個(gè)窗臺(tái)都少放花了，學(xué)生又嘗試每個(gè)窗臺(tái)放4盆花，列出算式4+4+4+4+4+4進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果剛好是24盆花，由此得出結(jié)論每個(gè)窗臺(tái)放了4盆花。還有的學(xué)生在剛剛假設(shè)的基礎(chǔ)上又改進(jìn)了算法，如果“如果每個(gè)窗臺(tái)放3盆花，一共可以放18盆花時(shí)，不用再?lài)L試每個(gè)窗臺(tái)放4盆花，可以用總共的24盆花減去18盆花，得出的結(jié)果是還差6盆花，這時(shí)剛好把這6盆花每個(gè)窗臺(tái)再放1盆，這樣每個(gè)窗臺(tái)就是3+1=4盆花”也同樣得出了正確的結(jié)論。由此可見(jiàn)，學(xué)生在相互交流當(dāng)中可以思維碰撞激蕩出創(chuàng)造的火花。

結(jié)束語(yǔ)：好奇心重、表現(xiàn)欲強(qiáng)、思維靈敏、想象力豐富是小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)，這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要時(shí)期。作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的指引者，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)尊重學(xué)生新奇的想法、接受學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)出在新課程改革要求的素質(zhì)教育下創(chuàng)新能力較強(qiáng)的全面型人才。

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（廣西省河池市天峨縣第二小學(xué)）