【摘要】本文針對在初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的分組不合理、學(xué)生積極性不高、教師參與度不高等問題，論述運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)構(gòu)建初中英語高效課堂的途徑，認(rèn)為教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組、精心設(shè)計教學(xué)、開展課堂活動以及多多參與到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中去，以保證合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中英語 高效課堂

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0038-02

初中英語學(xué)習(xí)有別于小學(xué)英語以啟蒙、趣味為主，而是開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語言，包括口語、詞匯、語法、寫作等語言學(xué)習(xí)的重點模塊和難點環(huán)節(jié)。語言學(xué)習(xí)需要不斷地交流，正所謂“拳不離手，曲不離口”，而小組合作學(xué)習(xí)方式正是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)交流有效性的創(chuàng)新教學(xué)模式。學(xué)習(xí)小組一般只有幾名組員，學(xué)生能有更多參與活動的機(jī)會;小組成員之間可以更平等地交流，減少英語交流的自卑感，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心，促使他們積極、主動地參與到英語學(xué)習(xí)之中，從而構(gòu)建高效的英語課堂。

一、在初中英語教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

雖然教師大多能意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要價值，但是受各種因素的影響，在英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)仍存在三個突出問題。

（一）小組合作學(xué)習(xí)分組不合理

合理分組是開展小組合作的前提。但是在小組合作過程中，不少教師將“座位”作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了小組成員的英語水平和性格特點等因素，導(dǎo)致小組之間能力差異較大，有的小組的成員性格外向、成績優(yōu)異，整個小組氣氛活躍，而有的小組的“潛力生”較多，探討和交流開展不順暢。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中缺乏明確的分工，導(dǎo)致出現(xiàn)很多組員同做一件事情而沒能完成所有任務(wù)，或者個別組員包攬所有任務(wù)而其他小組成員無所事事等現(xiàn)象，英語合作學(xué)習(xí)效率低下。

（二）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)積極性不高

在小組合作中，學(xué)生英語水平的差異很大，很多英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很想?yún)⑴c到小組合作學(xué)習(xí)之中，但是因為自身英語水平較低顯得有些力不從心。其中有一些學(xué)生雖然英語成績較好，但是性格內(nèi)向、不善于表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中常常是被動參與其中。此外，在長期應(yīng)試教育的影響之下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“講座式”的教學(xué)模式，開展小組合作學(xué)習(xí)時由于缺乏合作技巧，小組合作常常流于形式，長此以往學(xué)生參與小組合作的積極性也逐漸被磨滅。

（三）小組合作中教師參與度不高

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和重要參與者，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中都不應(yīng)該缺席，但實際情況卻是教師常常在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就在講臺上翻看教案等待討論結(jié)束，任由學(xué)生自由發(fā)揮。教師“放任不管”，整個討論過程缺乏有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效率不高。教師的參與度不高也會導(dǎo)致教師不能及時、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于有針對性地開展英語教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致英語課堂效率低下。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)合理分組，構(gòu)建合作基礎(chǔ)

首先，教師要深入了解學(xué)生，在進(jìn)行小組劃分時綜合考慮學(xué)生的英語水平、性格特點、表現(xiàn)能力等因素，這樣才能夠保證小組劃分的合理性。小組成員的人數(shù)要控制在4～6人，如果人數(shù)太少則無法形成良好的合作探討氛圍，如果人數(shù)過多則每名學(xué)生沒有充足的時間表達(dá)自己的想法。

其次，小組劃分堅持“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。這樣一來，英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助、帶動英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，形成互相幫助的良好氛圍。組間同質(zhì)的原則能夠縮小組間的差距，為學(xué)生營造良好的競爭氛圍，通過良性競爭激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。

最后，小組合作學(xué)習(xí)過程中要合理分配小組角色。在進(jìn)行小組合作之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好小組內(nèi)的角色分配，比如分配好小組長、記錄員、匯報者，等等，這樣一來，每一名學(xué)生都能有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠借助相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，讓每一名小組成員都能夠主動參與其中。

（二）精心設(shè)計，增強(qiáng)學(xué)生合作互動

當(dāng)代教育強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)階段是課堂教學(xué)得以高效開展的有力保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在這一階段充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以為英語課堂教學(xué)順利開展奠定基礎(chǔ)。

比如教學(xué)“How do I get to the Forbidden City？”這一課，本課的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的問路、指路等英語實踐應(yīng)用能力。在講解這一節(jié)課之前，教師精心設(shè)計小組預(yù)習(xí)任務(wù)：第一，要求通過小組合作學(xué)習(xí)找出“l(fā)eft”“between”“right”等表示方位的詞語;第二，討論回答“How do I get to the Forbidden City？”并要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠初步了解對英語對話的內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

（三）借助課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中英語學(xué)習(xí)對學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生愛學(xué)英語、樂學(xué)英語，才能很好地融入英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。英語教師可以運(yùn)用課堂活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)伴合作，在生生相互合作氛圍之下，學(xué)生合作、扶持，更容易保持課堂學(xué)習(xí)的持續(xù)性，更有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計課堂活動時要站在學(xué)生的角度，以學(xué)生感受為主，考慮到游戲現(xiàn)場可能出現(xiàn)的各種狀況。游戲結(jié)束后還要進(jìn)行學(xué)習(xí)效果溝通，多與學(xué)生交流，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)游戲設(shè)計，以保持學(xué)生長久的英語學(xué)習(xí)興趣。

例如教學(xué)外研版英語八年級上冊Unit 2，本課的教學(xué)目標(biāo)是理解地圖的描述并根據(jù)地圖解釋特定地點的位置，能夠獲取、處理和運(yùn)用信息，能用英語與他人交流以及解決英語中的現(xiàn)實問題。教師可以設(shè)計“基于任務(wù)”的教學(xué)活動，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生查看多媒體中的圖片，并確定文章描述的城市。然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作活動，以小組為單位進(jìn)行競賽，在地圖上標(biāo)記建筑物：“square”“store”“museum”“the National Gallery”“Buckingham Palace”“the Houses of Parliament”“the London Eye”“Big Ben”。看哪一組完成得又快又好，并進(jìn)行獎勵。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行競爭，組員之間更團(tuán)結(jié)了;學(xué)生通過競爭能更快、更好地學(xué)習(xí)英語知識;獲得獎勵的學(xué)生收獲成就感，學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)了，沒有獲得獎勵的學(xué)生力爭下次獲得獎勵，斗志滿滿，整個課堂氣氛融洽，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

（四）教師加強(qiáng)參與，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果缺乏教師的介入容易出現(xiàn)眾多問題，主要表現(xiàn)為：一些學(xué)生的自控能力差，英語學(xué)習(xí)水平較低，難免會出現(xiàn)精力分散等問題;受合作能力和技巧的限制，學(xué)生如果在討論過程當(dāng)中無人指引，容易陷入思維誤區(qū)，偏離課堂學(xué)習(xí)主題;教師沒有參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于開展有針對性的英語教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師適當(dāng)參與學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師要扮演“觀察者”角色，當(dāng)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，教師要學(xué)會察言觀色，及時掌握合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，以便及時指導(dǎo)學(xué)生;第二，教師要扮演“學(xué)習(xí)顧問”角色，當(dāng)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題給出一些適當(dāng)建議和指導(dǎo);第三，教師要扮演“評估者”角色，教學(xué)評價在小組合作學(xué)習(xí)中不容忽視，合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用類似于“I believe you can do better next time”這樣的鼓勵性語言增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，英語教師還要利用好階段性評價，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，又能讓學(xué)生認(rèn)識到自己與其他同學(xué)之間的差距。比如，英語教師可以充分利用初中生的競爭意識，將一個月作為周期對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評價，根據(jù)各小組的表現(xiàn)評選出優(yōu)秀的前三組并進(jìn)行獎勵，邀請小組成員分享自己的小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗，這樣既能夠提高學(xué)生的積極性，又能夠提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

小組合作學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)過程的變化，也是思維方式的變化。合作是一種精神，也是一種能力。英語教師需要不斷加強(qiáng)理論修養(yǎng)，與時俱進(jìn)，深刻理解和把握合作學(xué)習(xí)的基本特征，從師生兩大主體出發(fā)，為學(xué)生營造合作氛圍，優(yōu)化合作形式，創(chuàng)新采用多種教學(xué)方法推動生生合作與師生合作教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生在合作討論的基礎(chǔ)上擴(kuò)大主動思考的空間。只有如此，才能夠讓學(xué)生與教師在英語高效課堂學(xué)習(xí)中結(jié)伴而行、教學(xué)相長，讓學(xué)生收獲知識、情感、能力，體會英語課堂之魅力，愛上英語學(xué)習(xí)。

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作者簡介：伍云丹（1979— ），女，湖南耒陽人，一級教師，研究方向為初中英語教學(xué)。

（責(zé)編 劉小瑗）