劉沙　宋燕

[摘 要] “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型教育融合模式是對(duì)研究生傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的突破和嘗試。合作學(xué)習(xí)作為一種經(jīng)典的教學(xué)理論與策略，將其與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合是時(shí)代之需。研究生學(xué)習(xí)的特殊性使研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)具有必要意義。本文在探究研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性及必要性基礎(chǔ)上，結(jié)合研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)例，為研究生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)提供了程序性策略。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;研究生;合作學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 03-0063-03

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在越來(lái)越多的領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次將“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃作為國(guó)家戰(zhàn)略提出。同年國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，其中明確提出，要“鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式。”[1]“互聯(lián)網(wǎng)+教育”充分顯示出互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育方面跨界融合的無(wú)限潛力，推動(dòng)著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的巨大變革。合作學(xué)習(xí)作為一種基本教育手段，將其與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)已越來(lái)越受到教育界的關(guān)注及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)與時(shí)代背景的呼應(yīng)使其顯現(xiàn)出巨大的優(yōu)越性，而研究生作為社會(huì)的高層次人才，充分利用這種學(xué)習(xí)方式對(duì)研究生培養(yǎng)具有重要的改革意義。

一、方式創(chuàng)新——研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的思想在我國(guó)已有千年的歷史，如《學(xué)記》中提到“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”即包含著這一思想的基本理念。正式意義上的合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，由于其在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)上的突出成效，甚至被譽(yù)為“當(dāng)代最大的教育改革之一”。當(dāng)前隨著新課改實(shí)踐的不斷推進(jìn)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來(lái)越深入課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式被廣泛采用。合作學(xué)習(xí)以異質(zhì)小組為基礎(chǔ)，以共同任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以分工協(xié)作為方式，以共同發(fā)展為目標(biāo)。它基于“學(xué)習(xí)者中心”的基本理念，使學(xué)生在互動(dòng)互助中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，將網(wǎng)絡(luò)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合順應(yīng)了學(xué)習(xí)方式革新之勢(shì)。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)存在學(xué)習(xí)時(shí)空限制、學(xué)習(xí)資源有限等不足，而“互聯(lián)網(wǎng)+合作學(xué)習(xí)”具有超媒體的信息表征與加工方式、虛擬化和非正式的人際溝通互動(dòng)方式等優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的不足。[2]為全力做好2020屆普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，教育部已經(jīng)安排碩士研究生擴(kuò)大招生規(guī)模18.9萬(wàn)，隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究生教育質(zhì)量的重新審視事關(guān)我國(guó)研究生教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展。合作學(xué)習(xí)在完善研究生培養(yǎng)機(jī)制、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量上具有重要意義，針對(duì)研究生學(xué)習(xí)方式和要求的特殊性，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)更顯示出切適性和必要性。

二、最佳選擇——研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性及必要性

（一）研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的適切性

相比其他階段教育，研究生教育在學(xué)習(xí)方式上具有自身的獨(dú)特性。

1.自主時(shí)間多

研究生階段的課程基本集中在研一時(shí)期，且課程設(shè)置專業(yè)性較高，課程數(shù)量并不多，因此研究生擁有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于合作學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生兩種情況：第一，課外合作多于課內(nèi)合作。由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限、自主學(xué)習(xí)時(shí)間充裕，研究生大量的合作學(xué)習(xí)任務(wù)基本是在課外完成。第二，線上合作多于線下合作。在自主時(shí)間內(nèi)，研究生多忙于自己的科研任務(wù)，每個(gè)人有各自的學(xué)習(xí)計(jì)劃，導(dǎo)致同一班級(jí)學(xué)生課余時(shí)間能面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)很少，因此將有合作需求的學(xué)習(xí)任務(wù)放到線上進(jìn)行更具有可操作性和便利性。

2.班級(jí)人數(shù)少

對(duì)于多數(shù)專業(yè)課程，研究生上課人數(shù)相對(duì)較少，相比傳統(tǒng)人數(shù)較多、能經(jīng)常更換合作對(duì)象的班級(jí)內(nèi)小組式合作學(xué)習(xí)，研究生合作學(xué)習(xí)對(duì)象則較為狹窄，不利于合作學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)術(shù)視野的擴(kuò)展和思維的碰撞，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中合作對(duì)象廣泛，能在班級(jí)基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)充新鮮成員，為合作學(xué)習(xí)持續(xù)增添新動(dòng)能。

（二）研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的必要性

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)在繼承傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)又克服了其資源有限、時(shí)空限制等不足，優(yōu)勢(shì)顯著。

1.學(xué)習(xí)資源豐富

有效學(xué)習(xí)離不開優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的輔助。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源是指學(xué)習(xí)者利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段開展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)信息資源。廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源包括相關(guān)網(wǎng)絡(luò)硬件資源及其軟件資源兩個(gè)方面，而狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源僅指學(xué)習(xí)者能夠用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)，[3]本文所論述的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源即指后者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不僅包括網(wǎng)絡(luò)信息資源，也包括網(wǎng)絡(luò)人力資源。合作學(xué)習(xí)中借助網(wǎng)絡(luò)手段，我們能獲取豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息資源，如完備的電子資料、優(yōu)質(zhì)的公開課以及大量可利用的學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，也能與其他知識(shí)水平不同、經(jīng)歷不同、觀點(diǎn)不同的廣泛學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流與合作。

2.打破時(shí)空限制

傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、相同地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交流，時(shí)空固定。而借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則可以使學(xué)習(xí)者不受時(shí)空間限制，更加自由、靈活地進(jìn)行合作。空間上，學(xué)習(xí)者身處異地也可進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與探討，節(jié)省集會(huì)時(shí)間;時(shí)間上，學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇更加自由，即使某一學(xué)習(xí)者因故不能參與即時(shí)討論，也可以在交流平臺(tái)獲取其他學(xué)習(xí)者的共享資源、發(fā)言記錄、合作進(jìn)程等，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.多種能力培養(yǎng)

培育合作精神?！皢谓z不成線，獨(dú)木不成林”。社會(huì)中的每個(gè)人都不是孤立存在的。教育的四大支柱之一就是要我們學(xué)會(huì)共處，不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，也要學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)和他人共同參與，這是世界各國(guó)對(duì)教育的共識(shí)。樹立合作精神，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將個(gè)人融入集體，精誠(chéng)合作，是提高個(gè)人合作能力的有效途徑。

提升自學(xué)能力。自學(xué)，既是合作學(xué)習(xí)的前提，也是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的動(dòng)力。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，既是知識(shí)的接收者，也是知識(shí)的傳授者，需要把學(xué)到的知識(shí)、領(lǐng)會(huì)的思想與其他成員進(jìn)行交流、傳授，為了講得明白、教得清楚，每個(gè)人在之前都需要進(jìn)行充分的自學(xué)，搜集資料、理解主題、自我思考、準(zhǔn)備發(fā)言……只有這樣才能做到對(duì)研究主題有話可說(shuō)，成員之間也才能互有收獲。自學(xué)過(guò)程即是學(xué)習(xí)者自學(xué)能力提升的過(guò)程。

發(fā)展思維能力。正如名言所說(shuō)：“兩個(gè)人相互交換蘋果，每個(gè)人手中還是一個(gè)蘋果，但兩個(gè)人相互交換思想，那每個(gè)人將會(huì)擁有兩種思想”。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都是參與者，共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，各自對(duì)學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生獨(dú)到的見解，各抒己見，集思廣益。成員在悉知對(duì)方想法的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)對(duì)方的思維方式，不斷改進(jìn)自身思維，獲得思維的成長(zhǎng)。

強(qiáng)化社交能力。馬克思說(shuō)，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上是一切社會(huì)關(guān)系的總和”。可見人最根本的特性就是人的社會(huì)性。合作作為一種社會(huì)性行為，是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生社交技能的重要推力。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員各抒己見、思維碰撞，有時(shí)難免產(chǎn)生沖突和對(duì)立，學(xué)會(huì)化解矛盾、良性溝通的方法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和看法，學(xué)會(huì)同伴間的相互包容、相互欣賞等等，都是我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中需要培養(yǎng)的社會(huì)技能和品質(zhì)。

4.提高學(xué)習(xí)成效

合作學(xué)習(xí)是成員間互幫互學(xué)的過(guò)程，身處團(tuán)隊(duì)的人更容易樹立集體意識(shí)，更容易為此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情。合作學(xué)習(xí)中每個(gè)人勁往一處使，人人各盡其能，交流互助，對(duì)于加深學(xué)習(xí)深度、拓展學(xué)習(xí)寬度、提升學(xué)習(xí)效率大有裨益，使學(xué)習(xí)任務(wù)能高效達(dá)成。

三、教學(xué)實(shí)例——新冠肺炎疫情下的研究生網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)

在新冠肺炎疫情的影響下，面對(duì)“停課不停教、停課不停學(xué)”這一非常時(shí)期的考題，老師們都變身主播，開啟了線上教學(xué)模式，釘釘課堂、騰訊課堂、雨課堂、云班課等網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)被廣泛運(yùn)用到研究生在線教學(xué)中。教學(xué)過(guò)程中，教師通常采取集中講授和分組教學(xué)相結(jié)合的方式，分組教學(xué)則常常要求研究生在課下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的合作學(xué)習(xí)。以我校研究生教學(xué)為例。

疫情期間，D老師為師范生開設(shè)了基礎(chǔ)教育改革與實(shí)踐這門課程。課程教學(xué)以小組為單位，教師首先基于當(dāng)前教育實(shí)際和學(xué)生學(xué)情精心設(shè)計(jì)了10個(gè)教學(xué)專題，并將每一專題作為一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。課前，教師會(huì)在QQ群中分享相關(guān)主題的學(xué)習(xí)資料，包括書籍、論文、視頻等，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部自我分配學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行自學(xué)，在此基礎(chǔ)上制作PPT并撰寫教案，這一過(guò)程中教師會(huì)經(jīng)常在QQ群中與學(xué)生互動(dòng)交流，為學(xué)生答疑解惑，并積極指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行修改和完善。課上，教師先進(jìn)行導(dǎo)入講解，然后各小組學(xué)生圍繞專題將合作學(xué)習(xí)成果融入教案中進(jìn)行試教。隨后，教師會(huì)對(duì)小組學(xué)生的試教進(jìn)行分析，同學(xué)之間也會(huì)相互點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題并提出改進(jìn)方法。最后教師會(huì)圍繞該專題做進(jìn)一步的講解，彌補(bǔ)學(xué)生講解中的不足、準(zhǔn)確性的偏差、深度不夠等問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)專題的理解與思考。

在這個(gè)過(guò)程中研究生所進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組是一個(gè)學(xué)習(xí)單位，教學(xué)專題是其共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，過(guò)程中小組成員分工進(jìn)行自學(xué)任務(wù)和小組規(guī)定任務(wù)的完成，再配合展示合作成果，生生間、師生間根據(jù)合作學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行多邊交流互動(dòng)，此外，教師網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)貫穿學(xué)生合作學(xué)習(xí)的全過(guò)程。學(xué)生在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得了對(duì)專題的深入理解，也在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、授課技巧以及合作能力等方面得到了極大提升。

四、實(shí)現(xiàn)合作——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究生合作學(xué)習(xí)策略

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)合作任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的核心，理解學(xué)習(xí)任務(wù)的本質(zhì)是很重要的，包括任務(wù)的類型和復(fù)雜性，互動(dòng)群體的知識(shí)要求，交流媒介的要求等等。[4]合作學(xué)習(xí)是基于任務(wù)展開的，合作任務(wù)既要有助于提升研究生學(xué)術(shù)科研水平，也要對(duì)研究生合作品質(zhì)的提升有所助益。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，首先，合作任務(wù)的主題對(duì)豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)視野及提升學(xué)生的科研能力是有效的;其次，合作任務(wù)難度合理，適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是學(xué)生通過(guò)合作和努力能夠完成的;再次，合作任務(wù)能進(jìn)行板塊或程序的劃分，能為學(xué)生提供合作的機(jī)會(huì)及分配合理的工作。

（二）綜合考量合作對(duì)象

在更多時(shí)候，研究生對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)擁有自由挑選合作對(duì)象的權(quán)利，因此也要求研究生在挑選合作對(duì)象時(shí)要保持理性、全面的思考方式。當(dāng)班級(jí)人數(shù)或小組人數(shù)較少時(shí)，研究生合作學(xué)習(xí)對(duì)象的選擇就不應(yīng)局限于當(dāng)前，即使是課程合作學(xué)習(xí)任務(wù)，也應(yīng)始終保持開放的思維和進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極開展跨班、跨年級(jí)、跨專業(yè)、跨校等合作，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)則為此提供了絕佳便利。其次，在具體合作對(duì)象的選擇上，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等都將影響合作的效率。[5]異質(zhì)成員更容易做到能力互補(bǔ)，因此在選擇對(duì)象時(shí)，性別、性格、學(xué)習(xí)水平、信息技術(shù)能力、研究興趣、特長(zhǎng)等都應(yīng)成為考量因素。

（三）合理分配個(gè)人職責(zé)

正如機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)需要每一個(gè)零件的協(xié)調(diào)運(yùn)作，合作任務(wù)的順利完成也需要每一位合作學(xué)習(xí)參與者都承擔(dān)好自己的那份職責(zé)。每位成員都是獨(dú)特的，但合作學(xué)習(xí)中不能各行其是，最好由小組成員共同選擇一位有能力、被信服的人作為組長(zhǎng)，來(lái)統(tǒng)籌整個(gè)合作學(xué)習(xí)過(guò)程。組長(zhǎng)要依據(jù)成員個(gè)人的研究興趣和能力把每個(gè)人放在合適的位置上，合理進(jìn)行任務(wù)分配。此外，組長(zhǎng)要安排好成員進(jìn)行任務(wù)進(jìn)度的定期匯報(bào)，確保任務(wù)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量完成。每一次匯報(bào)都以成員的自學(xué)為前提，然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)缺乏教師的督導(dǎo)，這要求每一位成員自覺樹立責(zé)任意識(shí)，為完成好自己的那份團(tuán)隊(duì)任務(wù)而進(jìn)行高質(zhì)量自學(xué)，這一過(guò)程同樣需要組長(zhǎng)聚集起強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

（四）積極進(jìn)行深度討論

網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于積極的交流討論，團(tuán)隊(duì)中的每一位成員都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)言的任務(wù)，來(lái)保證每一位成員的積極性和參與性。發(fā)言應(yīng)圍繞自學(xué)任務(wù)和合作中規(guī)定任務(wù)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)成果以及自身思考等來(lái)進(jìn)行，其他成員要敢于對(duì)發(fā)言者的發(fā)言內(nèi)容提出自己的見解、疑問(wèn)甚至質(zhì)疑，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的非正式互動(dòng)也有利于削弱這一過(guò)程帶來(lái)的人際壓力和緊張感。合作組也可以在互聯(lián)網(wǎng)上建立一個(gè)專門的資料庫(kù)用以儲(chǔ)存每次討論的成果，使不能參與即時(shí)討論的成員能在之后了解到討論內(nèi)容、跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（五）展示成果多邊反饋

合作學(xué)習(xí)最終成果的展示既是本組成員學(xué)習(xí)收獲的分享，也是團(tuán)隊(duì)間相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的一種手段。在展示學(xué)習(xí)成果后，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行多邊評(píng)價(jià)也是極為重要的。評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者之間的互評(píng)以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者考評(píng)。[6]學(xué)習(xí)者自評(píng)，即學(xué)習(xí)者根據(jù)自己完成任務(wù)過(guò)程的情況以及學(xué)習(xí)效果來(lái)評(píng)價(jià)自身在合作學(xué)習(xí)中的收獲及不足。學(xué)習(xí)者互評(píng)既指團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員的互評(píng)也指團(tuán)隊(duì)間的互評(píng)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員互評(píng)可以幫助團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、糾正偏差;團(tuán)隊(duì)間互評(píng)除競(jìng)爭(zhēng)外更多的在于相互借鑒，相互學(xué)習(xí)他組的優(yōu)秀合作經(jīng)驗(yàn)及成果，同時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并爭(zhēng)取自我完善。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者考評(píng)則主要指教師評(píng)價(jià)，教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程及合作成果進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，使每一位合作學(xué)習(xí)者都能對(duì)本次合作有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)并進(jìn)行有效的自我總結(jié)。

（六）教師指導(dǎo)貫穿全程

在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都離不開教師的參與和指導(dǎo)。教師需要為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，需要提供團(tuán)隊(duì)組建及分工的建議，需要在交流討論過(guò)程中參與討論、提出建議、指導(dǎo)方法，也需要在合作成果展示后進(jìn)行即時(shí)反饋、補(bǔ)充深度信息。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但教師絕非旁觀者而是參與者和指導(dǎo)者，不斷拋出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，也不斷為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的支架。

教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革必然會(huì)給當(dāng)前研究生人才培養(yǎng)模式帶來(lái)新的思考。網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)既繼承了傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，又在此基礎(chǔ)上順應(yīng)了時(shí)代潮流，有著自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。但我們也應(yīng)看到，線下合作同樣具有不可替代性，線上、線下合作需要在一定程度上互為補(bǔ)充?；谘芯可鷮W(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可采取網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)為主，輔以線下合作學(xué)習(xí)的方式，靈活進(jìn)行合作，才能充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，實(shí)現(xiàn)研究生自身學(xué)習(xí)力的巨大提升。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）