關(guān)于《醫(yī)學統(tǒng)計學》在線教學質(zhì)量提升策略的思考*

蔣 濤 仝 娜 柏建嶺 易洪剛 于 浩 陳 峰 趙 楊△

移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，為學生提供了移動化和多元化的學習方式。而新冠疫情暴發(fā)以來，在線學習更是成為學生獲取專業(yè)知識的重要方式。在后疫情時代，利用在線學習的優(yōu)勢，提升在線教學質(zhì)量，創(chuàng)造高效的學習和教學環(huán)境是學生和教師共同努力的方向。

在線教學過程中，師生之間在教學時空和教學行為上的物理隔離，使得學生可以自主安排學習時間和內(nèi)容，同時也拓寬了學生的學習途徑，提升學生多渠道接受知識和個人自主計劃學習的能力。同樣，教學團隊在完成在線教學課程建設之后，有充分的時間對教學資源、教學形式等進行深入思考和改進，因此在線教學為部分教師和學生所接受。

本文以《醫(yī)學統(tǒng)計學》在線教學為例，旨在通過分析在線教學過程中存在的問題，從學生和教師角度提出改進措施，提高《醫(yī)學統(tǒng)計學》在線教學質(zhì)量，從而保證線上學習與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效[1]。

提高在線教學的參與度

在線教學是一種打破以“課堂、教師、教材”為中心，將學生作為核心關(guān)注對象的新型教學模式，教學過程轉(zhuǎn)化為“學習前概念挖掘、學習中過程性認知挖掘、學習后效果檢測挖掘”的學習認知過程[2]?！夺t(yī)學統(tǒng)計學》作為醫(yī)學生的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容在概念上具有抽象性，而且側(cè)重培養(yǎng)學生解決問題的能力。因而學生的參與度和學習情緒，將直接影響在線教學的成效。

《醫(yī)學統(tǒng)計學》在線教學過程中，本團隊提供多種類型的教學素材，比如針對假設檢驗、直線相關(guān)等知識點制作的微課視頻。假設檢驗微課以“女士品茶”故事為切入點，通過故事的演繹引起學生的興趣，進而思考并回答相關(guān)問題，自然引入到假設檢驗的基本思想這一主題。與傳統(tǒng)課程相比，微課時長簡短、內(nèi)容豐富、主題突出，有助于減輕學生對講授式教學的疲勞感。此外，我們在課前提供天氣預報、彩票中獎等生活中的統(tǒng)計學相關(guān)例子和背景知識，提升學生的參與感和學習熱情；課后提供結(jié)構(gòu)清晰、層次分明的思維導圖，簡明扼要呈現(xiàn)課程主干知識，發(fā)掘各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，促進學生的邏輯思維發(fā)展，激發(fā)自主學習能力。

其次，在線教學會使學生在獨自學習過程中容易產(chǎn)生孤獨感，造成學習動力缺乏，我們在教學過程中設置翻轉(zhuǎn)課堂，這是以問題為導向(problem-based learning，PBL)的教學方法，將學生作為教學主體，教師通過設計合適的問題，引導學生從問題出發(fā)，培養(yǎng)學生自主分析解決問題的能力[3]。比如，我們選擇學生有切身體會且難度適中的章節(jié)《直線相關(guān)》開展PBL教學，通過“是什么？怎么求？如何用？”等一系列問題引導的方式展開，培養(yǎng)學生主動獲取新知識和團隊協(xié)作解決實際問題的能力，同時帶給學生自主解決問題的正反饋，激發(fā)學生持續(xù)學習的興趣，提高在線教學的參與度。

此外，學生的情緒同樣可能影響在線教學的參與度[4]，因此，在進行在線教學時，本團隊特別注重學生的情緒。通過系統(tǒng)交流平臺和微信群等方式，針對課程的難點進行及時充分的釋疑，使學生保持積極的學習情緒、增強學習效能感，改善在線學習參與度。

加深在線教學的交互層次

深層次和高質(zhì)量的教學交互有助于幫助學生進行深度學習，通過積極參與和深度思考，對學習內(nèi)容產(chǎn)生超越課本的理解[5]。

在線教學經(jīng)過多年的發(fā)展，在課程設置中都進行了教學交互設計，但是大多還停留在提問、討論、留言等淺層交互層面，其對于學習效果的影響并不顯著。因此，本團隊重視能催生新知、啟人心智的深層內(nèi)容交互設計。比如，在教學設計中運用發(fā)現(xiàn)問題、探索解決辦法、分析論證結(jié)論等方式，創(chuàng)造學生與老師、學生與學生以及學生與知識進行深層次交流的條件，激勵學生增加學習投入，提高學習質(zhì)量。

有研究表明，自我交互有利于深度學習的發(fā)生，自我交互是一種對自我的觀念、思維、知識、學習過程等的重審與再認[6]。本團隊在課程設計和參與教學交互過程中，特別注重學生的自我交互。比如，將案例“身高的遺傳密碼”[7]作為課程《直線相關(guān)》的課后練習，設置開放性或者容易引起討論的知識背景，讓學生親自參與統(tǒng)計分析設計，自覺深入了解遺傳流行病學、全基因組關(guān)聯(lián)分析，引導學生親身體會并解決學習之中的疑、難、惑，促使學生在自省中提高。

挖掘?qū)W生在線學習的個性特征

移動互聯(lián)和5G技術(shù)的發(fā)展，為在線教育的廣泛應用提供了良好的基礎(chǔ)，而利用人工智能技術(shù)對學生在線學習個性特征進行挖掘，可以為今后的教學安排和個性化指導提供參考。在線學習的個性特征包括學生對學習資源的偏好、在線學習時間特點和學習效率等。個性特征各方面之間存在相互聯(lián)系，比如資源偏好可以影響學習時間的分布，學習效率也受到資源偏好和學習時間等的綜合影響[8]。

《醫(yī)學統(tǒng)計學》在線教學過程中，我們利用在線學習平臺后臺數(shù)據(jù)對學習資源的偏好，在線學習時間特點等進行挖掘，結(jié)合問卷調(diào)查[9]，對學生在線學習的個性特征進行綜合分析，發(fā)現(xiàn)學生更喜歡微課類學習資源，并考察學生對于不同類型學習資源的掌握程度和學習效率，從而設計并提供更多學生偏好并且學習效率較高的學習資源，從整體上提高教學效果。此外，本教學團隊還挖掘?qū)W生學習時間長度和時間分布的特點，針對性的進行教學資源時長設計和教學時間安排，盡量避免學生的學習倦怠體驗，提高學生的參與度，加深教學交互層次，從根本上提高教學效率。

落實課程思政的教學目標

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，今后在線教學將成為一種重要的教學形式，努力提高專業(yè)在線教學質(zhì)量的同時，必須落實立德樹人的根本任務，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)有機融合。

因此，基于線上教學的特殊性和落實立德樹人根本任務的需求，本教學團隊縱向深挖現(xiàn)有教材中蘊含的深層思政元素，橫向聯(lián)結(jié)各個單元零散的思政內(nèi)容，形成系統(tǒng)的課程思政教學體系。例如，講述與課程內(nèi)容相關(guān)的科學家的故事是開展思政教育的有效手段，培養(yǎng)學生追求科學的態(tài)度和堅持真理的信念，引導學生在學習中樹立人生目標并為之不懈奮斗。其次，關(guān)注社會熱點事件，例如講述相關(guān)關(guān)系時，引入2020年的江蘇高考語文作文題，材料中提到了我國古代文獻《易·乾》中“同聲相應，同氣相求”這一成語，從同類事物之間互相感應，引入課程內(nèi)容，將社會熱點話題與教學知識點有機結(jié)合，增強課程內(nèi)容的時效性。

本教學團隊通過對課程素材進行深入挖掘，尋找專業(yè)知識與思政元素的契合點，展現(xiàn)科學思維，體現(xiàn)科學精神，同時密切聯(lián)系學生生活，通過拓展專業(yè)課的教學來豐富課程思政的內(nèi)涵和廣度，幫助學生的知識、能力和素養(yǎng)的全面提高，從而在全員、全過程、全方位“三全育人”的大格局下，真正提高教學質(zhì)量。

豐富綜合評價體系

在線教學的效果評價，不僅包括對學生學習效果的評價，還包括教師綜合素質(zhì)的提高。本課程我們主要考察學生將理論與實踐相結(jié)合的能力，同時根據(jù)教學目標建立多元化評價體系，除了最終的學習成績外，我們還利用在線學習平臺后臺數(shù)據(jù)，對學生在論壇提出的問題數(shù)和幫助其他同學解決問題的情況進行分析，對學生參與度、交互層次以及個性特征進行綜合評價。其次，我們要求教師根據(jù)學生綜合評價的結(jié)果，圍繞學習效果的提升，制定相應的改進策略和提升措施，提高教師的綜合素質(zhì)，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。

總 結(jié)

目前，在線教育已成為教育服務的重要組成部分。我們應當從提高參與度、加深交互層次、挖掘?qū)W生在線學習的個性特征、落實課程思政的教學目標和豐富綜合評價體系等多個方面入手，不斷完善教學質(zhì)量保障體系，提高在線教育質(zhì)量，推動線上線下教育融通，在推進學生核心素養(yǎng)建設的同時，提高教師綜合素質(zhì)，最終提升國家競爭力。