高中數學教學中情境教學運用探析

林瓊端

摘 要：隨著新課程標準的全面實施，情境教學在高中數學教學中得到了廣泛的運用。它可以轉變以往教師只顧自己意愿，總是為學生灌輸教材理論知識的現狀，從而能夠解放學生的天性，讓學生得到更好的發(fā)展，十分有利于學生今后的成長成才。有鑒于此，廣大高中數學教育實踐者要積極更新自身的教學理念，并要對情境教學進行深入研究，合理有效地運用情境教學，為學生設計一個高效的高中數學教學課堂，從而能夠較好地完成高中數學教學任務。

關鍵詞：高中數學;情境教學;直觀情境;合作情境;生活情境

新的教學理念比較強調學生的主體地位，為學生創(chuàng)設一個良好的自主探究環(huán)境，讓學生進行自主探究學習，不斷助力學生數學學習能力的提升。那么，應該如何實現上述目標呢？教學實踐證明：情境教學的運用可以為學生打造一個良好的數學學習環(huán)境，讓學生更愿意進行自主學習，十分有利于學生數學成績的提升。有鑒于此，廣大高中數學教育實踐者需要充分發(fā)揮自身的聰明才智，為學生創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生快速入情入境，進行有效的數學學習，從而不斷提高高中數學教學高效性。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對高中數學教學中情境教學的運用進行一番闡述和說明。

一、創(chuàng)設直觀情境，豐富教學活動

廣大高中數學教育實踐者在創(chuàng)設情境的過程中，將現代科技引入到數學教學課堂當中，為學生創(chuàng)設一個良好的直觀教學情境，可以豐富數學教學活動，讓數學教學更加吸引人，從而能夠吸引學生的關注。讓學生將自己的身心都投入到數學教學課堂當中，不斷助力學生數學學習成效的提升。有鑒于此，廣大高中數學教育實踐者要積極為學生創(chuàng)設直觀情境，改良數學教學策略，進一步完善數學教學策略，不斷促進高中數學教育教學的良好建設和發(fā)展。

例如，以“等差數列的前n項和”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先運用多媒體，為學生出示了高斯的圖片，讓學生回答了以下問題：同學們，圖片上的人是誰呢？你們知道他的什么故事呢？在學生回答出高斯，并主動講述了高斯的故事后，我對學生進行了教導，使學生懂得了不要讓機械的公式塞滿自己的腦袋，而是要讓自己的思維活起來，不斷提高學生的數學綜合素養(yǎng)。然后，我讓學生思考了以下問題：你能從高斯的故事中受到啟發(fā)，探索出等差數列的前n項和公式嗎？并指導學生自己尋找各種方法解答了數學問題，為學生未來的數學學習做好了準備。之后，我讓學生相互之間進行了討論，分享了自己的探索過程，拉近了學生之間的距離，形成了良好的教學氛圍。最后，我對學生的表現進行了點評，指出了學生在數學學習中存在的問題，讓學生在今后的數學學習中進行了改正，并為學生詳細講解了教材理論知識，不斷強化了學生對教材知識的消化和吸收。總之，為學生創(chuàng)設直觀情境，豐富了數學教學策略，調動了學生的主觀能動性，使學生更好地參與到了數學教學的各個環(huán)節(jié)當中，獲得了教育教學的雙贏。

二、創(chuàng)設合作情境，增強學習效能

高中數學教師對學生進行有效的指導，運用合作情境創(chuàng)新學生的學習策略，可以轉變以往學生死記硬背的學習方式，讓學生輕松有效地進行數學學習，從而不斷促使學生數學學習壓力的降低。有鑒于此，廣大高中數學教育實踐者要積極為學生創(chuàng)設合作情境，彌補學生知識水平不足，難以深入領會數學知識的真諦的缺點，從而不斷增強學生的數學學習效能。

例如，以“函數的基本性質”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先向學生提出了以下自學提示：函數有哪些基本性質呢？并結合學生的學業(yè)成績、性格特征等，合理地為學生組建了學習小組，讓學生在小組內進行了合作探究學習。然后，小組學生進行了合理的分工，很好地完成了上述任務，充分發(fā)揮了每位學生的價值，不斷提高學生的數學學習積極性。接著，小組學生在課堂當中進行了匯報，有的小組學生探索了函數的單調性，有的小組學生探索了函數的奇偶性。之后，我對小組學生的匯報進行了總結，并對小組學生進行了深入點撥，使學生進一步消化了自己所學到的知識。最后，小組學生合作解決了教材練習題，并幫助彼此解決了他們還有疑問的地方，很好地進行了學習互補，實現了共同進步的目標。總之，為學生創(chuàng)設合作情境，使學生更為深入地掌握了教材要點知識，建立了進行數學學習的信心，取得了滿意的教學成績。

三、創(chuàng)設生活情境，提高綜合能力

高中數學教學與學生生活之間的聯系是非常密切的，它可以拓寬學生的思維空間，讓學生有更加廣闊的數學學習天地，從而能夠進一步培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，十分有利于學生的長遠發(fā)展。有鑒于此，廣大高中數學教育實踐者要積極為學生創(chuàng)設生活情境，對學生進行全面的培養(yǎng)，不斷提高學生的數學綜合能力。

例如，以“平面向量應用舉例”為例，在講述本節(jié)課的有關知識時，我先讓學生聯系生活回答了以下問題：兩個人共提一個旅行包，怎樣才能更省力呢？為什么呢？你能將這個生活問題轉化為數學模型，運用數學知識解釋一下嗎？提高了學生的好奇心，使學生快速進入到了最佳上課狀態(tài)。然后，我對學生進行了引導，讓學生靈活運用自己所學到的數學知識解決了實際問題，不斷提高了學生的運用能力。之后，我為學生引入了更多與教材知識有關的實際問題，對學生進行了針對性的訓練，使學生進一步熟悉了所學到的知識，消除了學生對數學教學的厭惡抵觸心理。接著，我為學生訂正了有關問題的答案，講解了比較有代表性的問題，并引導學生進行了反思，讓學生總結了自己出錯的原因，明確了今后解決相關問題時需要注意的事項，使學生養(yǎng)成了良好的數學學習習慣。最后，我引導學生在課下復習了課堂當中所學到的知識，并讓學生結合自身的實際，進行了有目的的練習，進一步鞏固了學生所學到的理論知識，取得了數學教學的極大成功?？傊?，為學生創(chuàng)設生活情境，使學生進一步明確了數學學習的重要性，更為自覺地進行了數學學習，不斷提高了高中數學教學實效性。

總而言之，廣大高中數學教育實踐者需要認識到情境教學的價值，并要結合課堂教學的實際，為學生創(chuàng)設直觀情境、合作情境、生活情境等多種有效的教學情境，讓教材知識更好地被學生所理解和掌握，十分有利于學生數學學習水平的提升。

參考文獻：

[1]鄭素風. 高中數學情境教學淺談[J]. 引文版：教育科學，2015（11）：162-162.

[2]姜樹泉. 關于高中數學情境教學方法的研究探討[J]. 教育現代化，2016，v.3（06）：213-214.

（廣東省汕頭市實驗學校）