語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的小學(xué)低學(xué)段識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略

陳華麗

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，更是貫穿整個(gè)教學(xué)義務(wù)階段的重要教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，開(kāi)創(chuàng)符合學(xué)生年齡特征與心理特征，有趣味性、可操作性的識(shí)字寫(xiě)字的方法，采用更加生動(dòng)有趣的方法，讓學(xué)習(xí)的過(guò)程給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣、帶來(lái)興趣、帶來(lái)雅趣。因此，落實(shí)字詞，積累字詞，夯實(shí)學(xué)生特別是義務(wù)教育階段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，有著非同尋常的意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文核心素養(yǎng);低學(xué)段語(yǔ)文;識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力。自2016年“學(xué)科核心素養(yǎng)”概念的指出，語(yǔ)文課程教學(xué)已從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)提升”，教學(xué)不再是知識(shí)的傳播，而是指向?qū)W生的終生發(fā)展，全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和核心能力。因此，低學(xué)段教師要領(lǐng)悟教材編寫(xiě)的意圖，統(tǒng)編教材里生字所屬渠道不同，教學(xué)目標(biāo)指向就不同，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)所采取的策略也應(yīng)不同。

目前，生字教學(xué)模式普遍是“借拼音齊讀——抽讀以正音——去拼音認(rèn)讀——分享識(shí)字方法——小組認(rèn)讀檢測(cè)”這五步。其中，教學(xué)方式單一的弊端在于容易打擊學(xué)生對(duì)識(shí)字寫(xiě)字學(xué)習(xí)的興趣和熱情;無(wú)法很好地打開(kāi)學(xué)生的思維和想象力;容易破壞漢字之間的邏輯與意義。由此，我們可以看得出：機(jī)械、瑣碎、零散的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，既不利于構(gòu)建漢字系統(tǒng)化，也不利于兒童對(duì)漢字文化的認(rèn)識(shí)與傳承。

那么，如何讓生字和低學(xué)段兒童共生，成為對(duì)話的朋友呢？那就要采取符合兒童學(xué)習(xí)心理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的“多元化識(shí)字寫(xiě)字”教學(xué)策略。

一、研讀編寫(xiě)意圖，找準(zhǔn)語(yǔ)文要素，體現(xiàn)識(shí)字方法多元化

教師的教學(xué)方法不能固定或者單一。以統(tǒng)編一年級(jí)教材為例，共4個(gè)單元18篇課文，識(shí)字方式呈現(xiàn)多種樣態(tài)：《天地人》——蒙學(xué)識(shí)字、《金木水火土》——兒歌識(shí)字、《口耳目》——看圖識(shí)字、《日月水火》——象形識(shí)字、《對(duì)韻歌》——韻語(yǔ)識(shí)字、《小書(shū)包》——?dú)w類識(shí)字、《日月明》——會(huì)意識(shí)字、《猜字謎》——字謎識(shí)字……這些識(shí)字課，內(nèi)容豐富，滲透了多種識(shí)字方法，讓學(xué)生在有趣的情境中走進(jìn)語(yǔ)文，樂(lè)于識(shí)字。

低學(xué)段重在打好基礎(chǔ)，保證質(zhì)量。在完成識(shí)字量的同時(shí)，教師要交給學(xué)生識(shí)字方法，為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力打下良好的基礎(chǔ)。如字音教學(xué)中就包括了借助拼音學(xué)字音、用比較辨析識(shí)音近字、據(jù)詞定音的多音字、聲旁助記的形聲字;字形教學(xué)包括筆畫(huà)部件分析法、直觀形象法、口訣字謎法、造字分析法、形近比較法;字義教學(xué)包括直觀演示法、聯(lián)系法、組詞造句法、注解釋義法、辨析比較法。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)識(shí)字的興趣化

根據(jù)兒童貪玩、愛(ài)表現(xiàn)的特性，如果給他們一個(gè)展示的舞臺(tái)，他們的學(xué)習(xí)積極性會(huì)源源不斷。可利用綜合探究實(shí)踐活動(dòng)來(lái)確定主題，引導(dǎo)識(shí)字，如“我愛(ài)我的學(xué)校，我的學(xué)校有……”;其次巧用展示臺(tái)，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中有滿滿的成就感。有趣的識(shí)字活動(dòng)使學(xué)生保持愉快的心境，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如“詞語(yǔ)接龍、生字卡片你指我認(rèn)、摘蘋果、編兒歌、編故事、多媒體技術(shù)游戲教學(xué)”等這種動(dòng)態(tài)事物手段教學(xué)更能聚焦，吸引學(xué)生的注意力。

三、關(guān)注生活情境，識(shí)字教學(xué)生活化

正所謂“溫故而知新”！如果教師能利用學(xué)生現(xiàn)有生活的體驗(yàn)、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行巧妙地聯(lián)系到識(shí)字教學(xué)，這將大大提高識(shí)字的效率。如《操場(chǎng)上》一課，結(jié)合認(rèn)識(shí)的“打球、跑步、跳繩”等字詞，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，既能使學(xué)生認(rèn)識(shí)一些體育器材，又能積累識(shí)字量。

四、規(guī)范書(shū)寫(xiě)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣化

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低學(xué)段寫(xiě)字的要求，如做到按筆順書(shū)寫(xiě)、注意間架結(jié)構(gòu)。目前，有不少老師對(duì)孩子的書(shū)寫(xiě)要求寫(xiě)正確即可，忽視了規(guī)范、端正、整潔等美觀的要求。基于種種原因，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了很多書(shū)寫(xiě)不良的現(xiàn)象：執(zhí)筆錯(cuò)誤、坐姿不規(guī)范;字跡馬虎，涂改嚴(yán)重;字體大小不一，毫無(wú)章法可循。

寫(xiě)字訓(xùn)練方法需要科學(xué)性和評(píng)講需要標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于學(xué)生的書(shū)寫(xiě)教學(xué)更要細(xì)致、科學(xué)地進(jìn)行指導(dǎo)。（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。首先，提高書(shū)寫(xiě)的意識(shí)，端正學(xué)生書(shū)寫(xiě)的態(tài)度，嚴(yán)格要求，這是寫(xiě)好字的前提。同時(shí)，教師要上好書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)課，指導(dǎo)學(xué)識(shí)能夠正確使用田字格。在小學(xué)生具有寫(xiě)字能力后，教師要指導(dǎo)低學(xué)段學(xué)生使用田字格，在方格中把握生字筆畫(huà)之間、各部分之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，學(xué)會(huì)把握上、下、左、右空格的占比，同時(shí)熟記并運(yùn)用筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)。（2）重視正確書(shū)寫(xiě)的姿勢(shì)養(yǎng)成。教會(huì)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和坐的姿勢(shì)。把關(guān)于姿勢(shì)的“順口溜”“圖片”、“視頻”等形式讓學(xué)生巧記。老師除了在校要求，家長(zhǎng)也要在家做好提醒與監(jiān)督，久而久之，相信在家校都重視的情況下，學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)就養(yǎng)成了。（3）加強(qiáng)寫(xiě)字方法的指導(dǎo)。中山市東升鎮(zhèn)《統(tǒng)編教材第一學(xué)段多元化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的實(shí)踐研究》中項(xiàng)目負(fù)責(zé)人蔣陽(yáng)曄老師根據(jù)課題組成員初步提煉出的“寫(xiě)字教學(xué)五步法”——給法子、建場(chǎng)子、照樣子、爬梯子、戴帽子。第一步給法子：一看筆畫(huà)，如橫往右上斜，記得收尾巴;二看起筆，起筆要注意，位置要找準(zhǔn);三看寬窄，記筆順，從上到下，寬窄記心間。第二步建場(chǎng)子：規(guī)范坐姿——頭正身直腳放平;正確執(zhí)筆——筆拿高一關(guān)節(jié)，兩指捏，手心空，立掌寫(xiě);第三步照樣子：利用課堂專用的寫(xiě)字本臨摹第一個(gè)字，教師進(jìn)行第一次評(píng)價(jià);第四步爬梯子：在第一次書(shū)寫(xiě)的基礎(chǔ)上，再次經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥比較后寫(xiě)第二次;第五步戴帽子：師生共同評(píng)價(jià)該生二次書(shū)寫(xiě)的字，進(jìn)行表?yè)P(yáng)等鼓勵(lì)的方式。

綜上所述，新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字寫(xiě)字的興趣與習(xí)慣且能力的提升。教師在教學(xué)過(guò)程中，要不斷地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)積極學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，不斷使自己的知識(shí)儲(chǔ)備升級(jí)換代，經(jīng)常與學(xué)生溝通，掌握他們的所思所想，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式教授漢字，使我們的漢字課堂教學(xué)越來(lái)越豐富多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹愛(ài)衛(wèi).低學(xué)段語(yǔ)文這樣教.上海教育出版社.

[2]魏長(zhǎng)青.新課改背景下的識(shí)字教學(xué)【J】.科學(xué)咨詢（教育科研），2009，（03）.

（廣東省中山市東升求實(shí)學(xué)校）