施宇輝

摘?要：隨著經(jīng)濟的全球化，英語作為國際通用語言也慢慢地滲入到人們的生活中，許多的人都喜歡在日常的交流過程中使用一兩句英語來促進交流的進行。而且隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人們接觸到國際的次數(shù)也越來越多，所以口語交際能力也成為了要重點關(guān)注的能力。小學階段的學生學習能力強，能夠快速地掌握知識技能，所以英語教師應(yīng)該重視這個時間段的教學，來培養(yǎng)學生的口語交際能力，本文將結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，簡單談一談小學英語課堂中學生口語交際能力的培養(yǎng)，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學英語課堂;口語交際能力;營造情境;小組合作;課堂互動

在應(yīng)試教育的大背景下，大部分的學生都能夠解決試卷中的問題，但是并不能在實際生活中進行應(yīng)用，這不利于學生的成長，也會影響學生以后的生活和工作。這些學生并不是不清楚語法，也不是不明白單詞的讀音，就是單純的不熟練，所以英語教師應(yīng)該重視學生的口語交際能力，讓學生不僅能夠解決問題，還能與其他人進行交流，從而促進學生的全面發(fā)展。教師在培養(yǎng)學生口語交際能力的同時，讓注意學生的學習能力和身心特點，確保學生能夠高效地進行英語知識的學習，從而進一步提高自己的口語交際能力。

一、營造情境讓學生進行練習

許多小學階段的學生認為學習英語沒有用處，還要好多的學生認為英語口語的交際不會出現(xiàn)在日常的生活中，這樣的想法是不正確的。中國與國際接軌是必然的，而且現(xiàn)在的許多工作崗位都需要掌握英語相關(guān)的技能，所以教師應(yīng)該注重小學階段的教學。教師可以在課堂中營造一個實際的情境，讓學生參與到情境中去進行相應(yīng)的口語交際練習，不僅能夠提高學生的口語交際能力，還能讓學生知道英語在實際生活中的重要性，從而讓學生更加積極、主動地進行英語的學習。

例如，在進行“In a nature park”一課的講授時，我在運用課堂中營造了一個情境，我讓學生想象自己在一個自然公園內(nèi)，并讓學生想象一下自己身邊會出現(xiàn)哪些食物。在經(jīng)過一段時間的思考后，學生開始說了起來，但是學生不能完全用英語表達，所以我改變了對話形式，我進行提問，讓學生進行回答，這樣不僅能夠讓學生參與到課堂當中，還能拉近教師與學生之間的關(guān)系，從而促進課堂的進行。學生在與我進行互動的時候，不但提高了口語交際能力，還讓學生通過交流學習到了新的單詞和句式，很大程度上提高了學生的英語能力，為學生以后的學習打下牢固的基礎(chǔ)。

二、讓學生通過小組合作進行學習

小組合作一直是小學階段的課堂教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，小組合作不僅能夠讓學生之間形成良性的競爭，還能讓學生在小組學習時分享自己的思維，促進學生的發(fā)展。英語教師在進行教學時，可以讓學生與小組內(nèi)成員進行口語交際的訓練，這樣不僅能讓學生在課堂中都進行口語交際的練習，還能通過活躍小組內(nèi)的氛圍，從而改變整節(jié)英語課堂的氛圍，讓學生在課堂中更加高效地進行英語知識的學習。小組內(nèi)進行合作還能讓學生學習組內(nèi)其他的成員，進一步提高自己的水平，形成一個良性的循環(huán)，提高學生的口語交際能力。

例如，在進行“My week”一課的講授時，我讓學生與小組內(nèi)的成員交流，說一說自己的一周是怎樣度過的，并嘗試使用英語表達出來。學生一開始都在小聲地討論，但是伴隨著部分學生的聲音傳出，班級內(nèi)的學習氣氛也熱烈起來。然后學生就開始嘗試使用英語表達自己的一周，當遇到不會的問題時，學生還會求助于小組內(nèi)的其余學生，從而豐富自己的應(yīng)用知識。我通過讓學生在小組內(nèi)相互交流，相互學習，改變了班級內(nèi)的學習氛圍，也促使學生更加高效地進行學習，學生在與小組內(nèi)學生進行交流時，還增加了自己的知識儲備，鍛煉了自己的口語交際能力。

三、增加課堂中互動的頻率

小學階段的課堂互動基本上分為兩種形式，學生與學生之間的互動和教師與學生之間的互動?；邮降慕虒W不僅能夠改變課堂的氛圍，讓學生參與到英語的課堂中，還能改善教師與學生之間的關(guān)系或是學生之間的關(guān)系。在課堂的教學中，教師可以使用英語進行互動，也可以要求學生之間使用英語進行互動，讓學生在互動的過程中鍛煉自己的口語交際能力。教師在進行互動的過程中，要注意結(jié)合學生的基本能力，確保學生能夠理解意思，才能有效地提高學生的口語交際能力。

例如，在進行“What's he like？”一課的講授時，我先讓學生之間進行互動，我讓學生隨便挑選班內(nèi)的一名學生，然后問自己的同桌：“What's he like？”然后同桌使用英語進行回答。我還讓學生詢問自己的同桌喜歡的事物，在同桌兩人完成互動之后，我又進行了師生之間的互動。我在班級內(nèi)挑選出若干名學生，然后指著這些學生的同桌問：“What's he like？”學生都很快地說出了自己同桌所喜歡的事物，但是有的學生所要表達的內(nèi)容比較復雜，所以我就在課堂上向?qū)W生拓展了一些關(guān)于興趣的知識，讓學生掌握更多的英語知識，從而提高學生的英語素養(yǎng)。

總的來說，隨著經(jīng)濟的全球化，小學階段學生的英語口語交際能力也變得越來越重要，教師應(yīng)該重視起學生口語交際能力的培養(yǎng)，有意識地鍛煉學生的口語能力，為學生以后的工作和學習作保障。英語教師可以在課堂中營造實際的情境，讓學生在情境中進行口語交際，這樣能提高學生的口語交際能力。教師還可以讓學生與小組內(nèi)的成員進行口語交際的練習，這樣不僅能提高學生的口語交際能力，還能營造小組內(nèi)的學習氛圍，從而影響整節(jié)課堂的氛圍。教師也可以增加課堂中的互動，改善教師與學生之間的關(guān)系，讓學生更加主動地學習英語，提高學生的英語水平。

參考文獻：

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[2]徐麗.挖掘教材資源，培養(yǎng)小學生的英語口語交際能力[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）.

（黑龍江省鶴崗市實驗小學）