邢蕊

摘 要：閱讀能力以及寫作能力作為語文學科的核心能力，在語文教學中的重要性較為突出。語文閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要基礎(chǔ)，同時在寫作教學中也發(fā)揮著一定的作用，為能達成對學生閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，可以積極應(yīng)用讀寫結(jié)合教學手段，實現(xiàn)學生讀寫能力培養(yǎng)的最終教學目標。

關(guān)鍵詞：小學語文;讀寫結(jié)合;閱讀教學;作用研究

一、讀寫結(jié)合教學法的作用分析

讀寫結(jié)合教學法指的是，在閱讀教學的同時，融入寫作教學的內(nèi)容，實現(xiàn)寫作教學與閱讀教學的有機結(jié)合。因此，需要首先使二者建立有效的聯(lián)系，以閱讀教學為抓手，在教會學生閱讀理解能力的同時，使學生在閱讀過程中完成對寫作素材的積累。與此同時，也可引導學生對于閱讀文本進行仿寫和續(xù)寫，以此來強化學生的寫作水平。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中也明確指出，語文教學中應(yīng)注重對學生理解能力以及語言表達能力的培養(yǎng)。為此更應(yīng)密切關(guān)注讀寫結(jié)合教學法的實際應(yīng)用，確保其在實現(xiàn)閱讀教學目標的基礎(chǔ)上能夠強化學生的寫作能力。從前期的教學實踐中來看，讀寫結(jié)合教學法在閱讀教學中的應(yīng)用，不僅可以鍛煉學生的想象力，發(fā)散學生的思維，也可使其具備較強的創(chuàng)新能力，對于提升學生的寫作技巧也具有積極作用。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

雖然有新課改的驅(qū)動，但目前的小學語文閱讀教學中傳統(tǒng)教學法仍占有較大比重，部分語文教師習慣于傳統(tǒng)教學模式對學生進行理論傳授，對學生的主體意識缺乏引導，教學方法單一，導致學生所處學習環(huán)境枯燥、沉悶，其對語文閱讀的探究興趣難以展現(xiàn)，自身主動性和積極性也難以發(fā)揮，學習動力逐漸降低，這對于學生的學習發(fā)展和語文教學事業(yè)的進步造成了一定阻礙。所以，改變這一狀況的行動刻不容緩，如何解決這些教學問題，成為廣大教育工作者關(guān)注的重點。從語文讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀分析，部分語文教師并未將二者有機結(jié)合，而是分開獨立地進行授課;教師對課堂上的教學設(shè)計也缺乏科學性，沒有劃分重點，從而讓學生難以適應(yīng)，對于閱讀和寫作關(guān)聯(lián)的理解不夠清晰透徹;由于教師的指導沒有落實到位，學生難以掌握正確的學習方法，因此，學習效率不高，思維、習慣養(yǎng)成和能力素養(yǎng)的提升受到限制。

三、小學語文閱讀教學中發(fā)揮讀寫結(jié)合教學作用的策略

（一）基于閱讀文本類型進行仿寫，強化學生的寫作技巧

要想提升學生的寫作能力，除了要讓學生積累大量的寫作素材之外，還需使學生掌握特定的寫作技巧，而在小學時期，閱讀教學屬于學生進行素材積累的主要途徑。此外，閱讀教學過程中，教師也可通過幫助學生提煉閱讀文本中的寫作手法，使學生掌握更多寫作技巧。主要方法為，在完成對某一課文的閱讀學習后，教師可以從寫作手法的層面對閱讀文本進行系統(tǒng)分析，從中提煉出比較常用和適用性較強的寫作手法，并鼓勵學生對其進行仿寫，以此來強化學生的寫作技巧。

例如，在完成對《植物媽媽有辦法》的閱讀后，教師可以帶領(lǐng)學生共同分析出該篇文章中主要運用的寫作方法。通過對整篇文章的脈絡(luò)分析可知，在該篇閱讀文本中采用了大量的擬人和擬物手法，將蒲公英的種子比作降落傘，將蒼耳的刺比作鎧甲。在完成對該篇文本的閱讀后，教師可以鼓勵學生通過仿寫句式以及仿寫表現(xiàn)方法等形式來使學生掌握更多的寫作技巧，這在豐富作文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也能賦予文章更多的情感，使作文內(nèi)容更具表現(xiàn)力與活力，在一定程度上提升學生的寫作水平。

（二）基于教材內(nèi)容寫讀后感，鍛煉學生的情感感知能力以及寫作能力

考慮到小學階段的學生自主學習能力較差，在閱讀教學中，教師通常需要圍繞教材內(nèi)容通過科學的引導方能使學生參與閱讀活動，并且通過閱讀文本理解相應(yīng)的情感。除此之外，為了強化學生的寫作能力，教師也可鼓勵學生進行素材積累，因教材內(nèi)容均是根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律選擇和編制的，其內(nèi)容與學生的需求相符。因此，教師可以基于教材內(nèi)容帶領(lǐng)學生共同進行文本分析，加深學生對閱讀文本的理解，之后鼓勵學生書寫讀后感，了解學生對于閱讀文本的理解水平，同時還能使學生的寫作能力得到鍛煉，這也是讀寫結(jié)合教學法的主要教學目標。

（三）鼓勵學生續(xù)寫閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

優(yōu)秀的作文既要具備豐富的內(nèi)容與情感，還要有引人深思的結(jié)局，從課本中的部分閱讀文章來看，有很大一部分文章會設(shè)置開放性的結(jié)局，使讀者讀完之后具備無限的想象空間。在開展閱讀教學活動時，教師也可以引導學生通過對閱讀文本結(jié)局的續(xù)寫來鍛煉學生的思維以及想象力，同時也能考驗學生對閱讀文章的理解能力，只有學生深入理解文本內(nèi)容才能寫出更好的結(jié)局。

例如，在學習《坐井觀天》后，教師可以引導學生對于青蛙跳出井口后的故事進行續(xù)寫。在此過程中，學生可以大膽想象，青蛙在面臨陌生的環(huán)境時所發(fā)生的趣事，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上續(xù)寫故事內(nèi)容。此種續(xù)寫活動不僅可以引發(fā)學生深思，還可使學生的寫作積極性得以提升，使其樂于參與寫作活動。而學生為了使故事內(nèi)容得以良好的銜接，會自主對文本內(nèi)容進行研讀，這也可以有效提升閱讀理解水平，促使學生的寫作能力和閱讀能力得到同期發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，小學語文閱讀教學的主要目標是提升學生的閱讀理解能力，同時通過閱讀教學也能使學生積累一定的寫作素材，對于提升學生的寫作能力也具有積極作用。為了充分發(fā)揮閱讀教學的教學價值，需積極采取讀寫結(jié)合教學法，通過閱讀教學實現(xiàn)對學生的寫作能力以及閱讀能力同期培養(yǎng)，從根本上提升閱讀教學效果。

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