楊媛

摘 要：小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要積極地提升學(xué)生的興趣，對(duì)于統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的習(xí)作例文要學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用。教材中的范文都是精挑細(xì)選的，教師要從邏輯、語言、主題等多個(gè)方面來挖掘例文的內(nèi)涵，不斷為學(xué)生在頭腦中構(gòu)建一個(gè)思想體系，這樣的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更充實(shí)、更高效。因此，本文就基于筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以小學(xué)語文習(xí)作為載體，對(duì)如何用好統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的習(xí)作例文這一問題進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)的說明與闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;習(xí)作例文;問題分析;教學(xué)方法

小學(xué)語文教師要合理地運(yùn)用好例文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)例文中提升自己，教師要善于整合習(xí)作單元中的環(huán)節(jié)銜接，歸納習(xí)作單元中的例文主題，發(fā)揮習(xí)作單元例文引導(dǎo)作用以及凸顯習(xí)作單元中的例文語言，使學(xué)生的寫作形成體系。

一、小學(xué)生在語文習(xí)作課堂中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問題與分析

一些學(xué)生寫作時(shí)不加思考，教師可能會(huì)給學(xué)生一些例文和部分套話的模板，但模板不是直接用的，而應(yīng)該進(jìn)行加工和完善。有的學(xué)生寫作時(shí)會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，文不對(duì)題、張冠李戴，甚至是歧義等現(xiàn)象，教師一定要優(yōu)化課堂，不能直接“灌溉式”教學(xué)，學(xué)生無法理解就不會(huì)正確運(yùn)用，這樣的文章容易變得千篇一律，文章缺乏生機(jī)與活力。

二、運(yùn)用統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的習(xí)作例文進(jìn)行教學(xué)的方法

（一）教師要整合習(xí)作單元中的環(huán)節(jié)銜接，提升學(xué)生的習(xí)作能力

不同習(xí)作單元中的例文是有邏輯和順序的，教師要整合習(xí)作單元中的環(huán)節(jié)銜接。習(xí)作單元的編排分為“導(dǎo)語”“精讀課文”“交流平臺(tái)”“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”六部分，這六個(gè)組成部分彼此咬合，相互銜接，構(gòu)成一個(gè)以習(xí)作能力培養(yǎng)為中心的傳動(dòng)鏈。習(xí)作單元編排的各項(xiàng)內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，集中指向核心習(xí)作能力的習(xí)得，其圍繞培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力這條主線，將各項(xiàng)學(xué)習(xí)材料作為一個(gè)整體開展教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從發(fā)現(xiàn)到嘗試再到綜合運(yùn)用”的完整過程，學(xué)生在不斷的科學(xué)練習(xí)中能養(yǎng)成能及時(shí)記錄自己的所見、所聞、所思、所感的習(xí)慣，擴(kuò)展學(xué)生的視野。

（二）教師要?dú)w納習(xí)作單元中的例文主題，把握學(xué)生的思考方向

學(xué)生學(xué)習(xí)完整個(gè)單元課文的時(shí)候，教師就要為學(xué)生進(jìn)行一個(gè)知識(shí)的整合，同一個(gè)主題、同一個(gè)作者、同樣的文章長(zhǎng)短，描寫人的、描寫物的、描寫景的，不同的描寫內(nèi)容可以歸為不同的主題，這樣的寫作思路會(huì)更加清晰，學(xué)生可以求同存異。統(tǒng)編教材習(xí)作單元旨在喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，鼓勵(lì)自由表達(dá)，突出習(xí)作單元重點(diǎn)，不拔高要求。教師要把握訓(xùn)練梯度，實(shí)現(xiàn)有序提升學(xué)生習(xí)作思維水平，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的思考方向。

（三）教師要發(fā)揮習(xí)作單元例文引導(dǎo)作用，有效促進(jìn)讀寫的遷移

“例文”是作文中具有代表性的文章，無論是在語言上、結(jié)構(gòu)上、手法上，這些作文都可以為學(xué)生樹立一個(gè)標(biāo)桿，讓學(xué)生寫作時(shí)有了正確的“參照物”。習(xí)作單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)，也是讀寫結(jié)合的新發(fā)展。在單元學(xué)習(xí)中，精確解讀習(xí)作單元閱讀文本，抓住不同內(nèi)容，捕捉不同練點(diǎn)，發(fā)揮習(xí)作單元課文的“引路”作用，觸發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，尋求讀寫結(jié)合的最佳切合點(diǎn)。教師要設(shè)計(jì)相應(yīng)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)筆興趣，有效促進(jìn)讀寫遷移。

習(xí)作能力的提高必須要有合理的練習(xí)作為基礎(chǔ)支撐，合理的練習(xí)應(yīng)該是以積累素材為基礎(chǔ)，以思路梳理為根本，以技巧提升為重點(diǎn)。學(xué)生寫作能力的提高離不開大量的練習(xí)，如果不練習(xí)，學(xué)生就無法將已知的好詞佳句應(yīng)用其中，教師要認(rèn)真分析教材中的例文，并指導(dǎo)學(xué)生多讀、多思、多想。閱讀對(duì)一個(gè)人的影響是深遠(yuǎn)持久、潛移默化的，我們?cè)陂喿x中可以感受到文字的優(yōu)美與瑰麗，可以感受到中華五千年的文明歷史鋪展在眼前，看神話奇幻生動(dòng)，賞詩詞波瀾壯闊，在大量的閱讀中，學(xué)生可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行讀寫的遷移。統(tǒng)編教材習(xí)作單元的每一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)都給學(xué)生一個(gè)適當(dāng)?shù)钠露?，讓?xí)作觸手可及，擺脫了以往習(xí)作的老套路，為學(xué)生提供靈活的語言實(shí)踐平臺(tái)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生多讀，之后就要多寫。例如，在講解《習(xí)作：推薦一個(gè)好地方》這一課的時(shí)候，筆者就引導(dǎo)學(xué)生讀一些描寫景色的文章，之后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。仿寫法就是一種行之有效的練習(xí)方法，學(xué)生通過模仿佳句的句子結(jié)構(gòu)增強(qiáng)了自己對(duì)于文字的敏感度，發(fā)揮習(xí)作單元例文引導(dǎo)作用。

（四）教師要凸顯習(xí)作單元中的例文語言，增強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練

語文教師要凸顯習(xí)作單元中的例文語言，習(xí)作單元是一個(gè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的單元，要著力凸顯實(shí)踐性，給學(xué)生提供主動(dòng)實(shí)踐與深入體驗(yàn)的時(shí)空與策略支持，言語實(shí)踐活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化、階梯化的實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷由知到行、由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的過程，逐層深入，呈現(xiàn)為一種整體性的實(shí)踐活動(dòng)群落。統(tǒng)編教材吸收了現(xiàn)代寫作理念，既注重通過寫作來實(shí)現(xiàn)更好的溝通，也強(qiáng)調(diào)在交流中相互激發(fā)和反思，培養(yǎng)學(xué)生的語言凝練度。

例如，在講解《我的動(dòng)物朋友》這一習(xí)作課的時(shí)候，筆者就凸顯習(xí)作單元中的例文語言，從而提升學(xué)生的語言精美程度。例文中描寫了可愛的小狗的形象，從它的外形、動(dòng)作等各個(gè)方面都進(jìn)行了詳盡的描寫，教師要將其中的修辭手法，如比喻、擬人的句子進(jìn)行專門的講解，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫，這樣的習(xí)作教學(xué)更有質(zhì)量。

綜上所述，習(xí)作教學(xué)具有重要性，語文教師要在多個(gè)方面構(gòu)建越來越符合學(xué)生能力的寫作課堂，統(tǒng)編教材習(xí)作單元中的習(xí)作例文是示范性教學(xué)，教師要依據(jù)不同年齡段的學(xué)生來制定不同的教學(xué)計(jì)劃，用例文進(jìn)行關(guān)鍵的引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得高效的寫作能力提升，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作效率。

參考文獻(xiàn)：

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（青海省西寧市北大街小學(xué)）