楊梅香

摘?要：小學生在小學階段是比較貪玩的，經(jīng)常會想著將自己的空閑時間用到玩耍、看動畫片上面，這就會導致學生的學習效率不高，也經(jīng)常會達不到比較好的教學效果，并且有些家長過于溺愛孩子，就過于遵從孩子的意愿，這對提高學生的整體學習成績是很不利的。語文作為學生必須要學習的一門科目，在小學學習中是三大必須學習的科目之一，學習好語文也在一定程度上體現(xiàn)了學生的寫作水平和語言表達能力，所以教師和學生的家長都應該要重視，讓學生在小的時候就養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

關鍵詞：課堂提問;小學語文;給予學習壓力;增加課堂趣味;提高課堂效率

教師在語文教學課堂上所采取的教學方法在一定程度上影響著學生的學習成績，學生如果想要學習好語文這個科目，應該要注重自身的主觀能動性，同時也應該在教師講授的時候配合教師，以達到比較好的課堂學習效果。課堂提問作為一種新型的教學方式，是從我國目前的教學現(xiàn)狀出發(fā)，所產(chǎn)生的一種新型的教學方式，可以有效地彌補傳統(tǒng)的教學方式中所帶來的不足之處。本文筆者結合自身多年教學經(jīng)驗，對課堂提問與小學語文教學課堂的有效結合做了一番探討，希望能對廣大教育工作者起到一定的積極作用。

一、給予學生學習壓力

因為小學生正處于一個比較貪玩的階段，很容易被一些新奇的事物吸引自己的注意力，在語文課堂上如果出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，就會使得語文課堂的教學效率大大降低，很多學生在教師講課的時候并沒有認真聽講，跟學生沒有壓力是分不開的。教師作為學生的引導者，在學生的學習中起到重要的引導作用，雖然學生作為課堂教授的主體，但是更多的課堂走向還是由教師所決定的。教師應該通過課堂提問的方式給予學生適當?shù)膲毫?，引起學生的課堂注意，進而能夠保證一個相對比較好的教學效率。

例如，在教授《我是什么》這節(jié)課內容時，課前預習對于學生而言是一個比較好的學習習慣，對于語文這門科目的學習也不例外，所以教師在上課之前可以給學生留出一些時間讓學生進行預習，大致了解《我是什么》向我們講述了一個什么故事。我在講授文章內容的時候會根據(jù)這節(jié)課講授的內容多設計幾個問題，引導學生進行思考，小學生很容易在語文課堂上出現(xiàn)走神的情況，所以我會針對那些喜歡在聽課時走神的學生進行提問，當學生意識到不注意聽講會被教師提問之后，就會集中注意力聽講。

二、增加語文課堂趣味

很多學生都會有這樣一個想法，認為學習過于枯燥和乏味，所以不愿意去學習，有些學生甚至會出現(xiàn)不愿意去學校的想法，這跟教師的教學方法是分不開的。教師在語文課堂上采取課堂提問的方式，可以通過一種新穎的方式呈現(xiàn)給學生，教師可以將學生分成六個小組，并且給每個小組都分配任務，讓小組進行完成，也可以讓學生之間進行競賽，完成得比較快且比較好的一組獲得最后的勝利，語文的學習中涉及到比較多的成語知識，教師可以讓學生之間進行成語接龍，增加語文課堂的學習趣味。

例如，在教授《曹沖稱象》這節(jié)課內容時，我會先讓學生對這節(jié)課要學習的曹沖通過查閱資料的方式做一個大致的了解，并對文章內容進行朗讀，明確作者想要通過這篇文章向我們講述一個什么樣的問題。這篇文章學生還是比較喜歡童話故事的，在講述這篇文章的時候教師可以利用多媒體教學的方式用小視頻的形式直觀地展現(xiàn)給學生，這是比較容易吸引學生的注意力。并且當觀看完小視頻之后，我會提問學生通過觀看小視頻的觀后感，這樣學生可以鍛煉自己的總結能力。

三、提高學生課堂效率

語文課堂的教學效率不僅跟教師所采用的教學方法有關，還跟學生有關，因為有些時候就算教師講授得再好，如果學生不愿意聽教師講課，不愿意參與到課堂學習中，也不會得到比較好的課堂教學效率。教師在講授語文這門科目的時候，應該時刻注意學生的狀態(tài)，尤其是對于小學生而言，更容易在語文課堂上出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，通過課堂提問的教學方式，教師可以向學生提出相應的問題，讓學生針對這些問題進行回答，當提問到學生之后，也起到對學生的一個警醒作用，提醒學生如果不注意聽講，那么接下來將有可能提問到他，這樣學生就會將自己的注意力放到語文課堂上，提高語文課堂效率。

例如，在教授《圓明園的毀滅》這節(jié)課內容時，這節(jié)課內容涉及到我國的一個歷史故事，是真實發(fā)生在我國的事情，也是僅僅通過一篇文章所描繪不出來的中國人的痛，為了引起學生的共鳴，幫助學生更好地理解這篇文章，我會向學生放映圓明園之前的勝狀，以及現(xiàn)在的圓明園，通過這種前后圖片的對比，讓學生直觀地體會其中的變化。小學生所接觸到的歷史和知識都是比較少的，加上小學生的理解能力有限，所以教師在講授的時候可以不必講太過深含義的內容。在給學生講課的時候，我會多向學生提出幾個問題，引導學生進行思考，有效地提高語文課堂學生的學習效率。

總而言之，教師作為學生課堂學習的引導者，在學生語文學習和生活中都有著重要的影響，教師不應該對學生聽之任之，因為這樣不僅不會對提高學生的學習能力有任何幫助，甚至還會使學生養(yǎng)成一個懶惰、拖延的壞習慣。在語文課堂上采取課堂提問的教學方式，可以幫助學生更好地將自己的注意力放到語文學習中，提高學習學習語文的效率。

參考文獻：

[1]周佑.論提高小學語文課堂提問的有效性[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）.

[2]魏薇，于璇.小學語文教師課堂提問策略有效性的比較研究[J].基礎教育，2014，11（04）.

（廣西百色靖西市第六小學）