周碧容

【摘要】學(xué)生進(jìn)入初中以后，他們接觸到的知識(shí)越來(lái)越廣泛。如果學(xué)生不能科學(xué)梳理知識(shí)，則他們就難于內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，這使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法靈活運(yùn)用。思維導(dǎo)圖是一種應(yīng)用廣泛的思維工具，教師將其適當(dāng)運(yùn)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生系統(tǒng)的整合與梳理知識(shí)點(diǎn)，還有利于學(xué)生的思維拓展。初中英語(yǔ)知識(shí)面廣，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，教師需要在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，就能夠有效提高課堂效率?；诖?，本文對(duì)在初中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖作了探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用

初中英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容豐富，具有點(diǎn)多面廣的特點(diǎn)。雖然在英語(yǔ)單元課程學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)設(shè)置了大方向，但教材內(nèi)容的小知識(shí)點(diǎn)仍然是比較凌亂的，教師通常會(huì)在課文講解過(guò)程中滲透一些詞匯、語(yǔ)法，以及寫(xiě)作等知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生在課堂中雖然會(huì)認(rèn)真做好知識(shí)筆記，但因教師講解知識(shí)點(diǎn)較為分散，有些學(xué)生還是不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串聯(lián)。即使有個(gè)別學(xué)生記憶了知識(shí)點(diǎn)，但卻不懂得如何更好運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。為了有針對(duì)性地解決這一難題，教師不妨在課堂中嘗試借助思維導(dǎo)圖輔助英語(yǔ)教學(xué)，就能夠有效解決知識(shí)點(diǎn)散亂的問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖的另一名稱為心智圖，它可以表達(dá)人們的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖往往具有簡(jiǎn)單、有效的特征。在實(shí)際運(yùn)用思維導(dǎo)圖中，很多教師會(huì)采取文字與圖片結(jié)合的方式，通過(guò)相對(duì)應(yīng)的層級(jí)圖表與相互隸屬的關(guān)系來(lái)呈現(xiàn)各級(jí)主題。思維導(dǎo)圖通過(guò)顏色與圖像為主題關(guān)鍵詞搭建記憶鏈接，能夠引導(dǎo)人們進(jìn)一步掌握思維、閱讀與記憶之間的規(guī)律，可以對(duì)人體左右腦技能進(jìn)行充分利用，讓他們?cè)谙胂笈c邏輯、藝術(shù)與科學(xué)之間進(jìn)行平衡發(fā)展，以此來(lái)激發(fā)人們大腦潛能。因此，教師要善于借助思維導(dǎo)圖來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，充分利用思維導(dǎo)圖的可伸縮性優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的主觀意圖自然地在圖上呈現(xiàn)出來(lái)，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，有助于成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

第一，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)串聯(lián)英語(yǔ)單詞。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，首先要掌握單詞，但英語(yǔ)單詞較多，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中苦惱于英語(yǔ)單詞的記憶。所以初中英語(yǔ)教師需要幫助學(xué)生有效記憶英語(yǔ)單詞，就需要放棄落后的“填鴨式”教學(xué)方式，徹底幫助學(xué)生改變“死記硬背”的英語(yǔ)單詞記憶模式。初中英語(yǔ)教師在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)與記憶模式的不足，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的記憶效果得到顯著增強(qiáng)。例如，在教學(xué)He lives the farthest from school這個(gè)單元的知識(shí)時(shí)，英語(yǔ)教師可以通過(guò)多媒體來(lái)向?qū)W生展示多種交通方式的圖片，讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出交通工具的名稱，然后教師在圖片下方出現(xiàn)正確的交通工具名稱，如“taxi、car、ship、bus”等，以此讓學(xué)生對(duì)交通工具的單詞有大體印象。接著，教師以交通工具為中心點(diǎn)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考交通工具的特點(diǎn)，如在講到taxi這個(gè)單詞時(shí)，在思維導(dǎo)圖中可連接上“It's the most comfortable way， but it is also the most expensive.”以此讓學(xué)生可以對(duì)單詞進(jìn)行發(fā)散記憶。這種英語(yǔ)教學(xué)方式的核心在于讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，通過(guò)圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們積極參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，從而有利于學(xué)生記住英語(yǔ)單詞。

第二，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法。語(yǔ)法學(xué)習(xí)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是初中英語(yǔ)的難點(diǎn)內(nèi)容。有很多學(xué)生表示，在課堂中聽(tīng)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法的講解時(shí)，雖然能夠快速理解與記憶英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，但到自己實(shí)際做題運(yùn)用時(shí)，便想不起來(lái)語(yǔ)法的具體運(yùn)用。由此可以知道，在傳統(tǒng)的單憑英語(yǔ)教師講解語(yǔ)法的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂中只是懂得了語(yǔ)法的表面，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解，而且教師在日常教學(xué)當(dāng)中也不注意有效鞏固語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生不能游刃有余運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，如果英語(yǔ)教師還是采取傳統(tǒng)的“灌輸式”來(lái)教學(xué)語(yǔ)法，課堂則較為枯燥，學(xué)生在課堂上覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的想法，久而久之學(xué)生不懂的語(yǔ)法知識(shí)會(huì)堆積得越來(lái)越多，致使他們的英語(yǔ)成績(jī)?nèi)遮呄禄Ｋ杂⒄Z(yǔ)教師需要改變自己的語(yǔ)法教學(xué)方式，可以借助思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生創(chuàng)造更有趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂。例如，在教學(xué)My home town and country這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“What is the population of shenzhen？”“The population of shenzhen is 10 million.”等英語(yǔ)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生以“population”這個(gè)單詞來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，通過(guò)句子的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生知道“population”不能用how many/much來(lái)提問(wèn)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上畫(huà)出人口的形容詞，如人口多可以用“l(fā)arge”或“great”來(lái)表示，人口少可以用“small”來(lái)表示。英語(yǔ)教師通過(guò)不斷引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)形成自己的知識(shí)樹(shù)，使得他們可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，教師不但要讓思維導(dǎo)圖成為知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的有效輔助工具，還需要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰、更加明朗。

第三，應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。大部分初中英語(yǔ)教學(xué)都是圍繞課文展開(kāi)，因?qū)W生在初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)接觸到許多不同的課文。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在課文學(xué)習(xí)后有較好的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，但實(shí)際情況是有許多學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平仍然較低。這主要是初中英語(yǔ)教師在課堂中教學(xué)的時(shí)候過(guò)于重視詞匯、短語(yǔ)與語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，而疏忽了向?qū)W生解釋英語(yǔ)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中也只是單純地將課文背誦和默寫(xiě)，并沒(méi)有思考英語(yǔ)課文對(duì)自己寫(xiě)作的意義。英語(yǔ)教師將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在課堂課文教學(xué)當(dāng)中，能夠讓英語(yǔ)課文結(jié)構(gòu)得到有效梳理，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。教師通過(guò)借助思維導(dǎo)圖來(lái)向?qū)W生展示整篇文章的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課文學(xué)習(xí)當(dāng)中不斷積累知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)在英語(yǔ)寫(xiě)作當(dāng)中運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)。例如，在Alice was sitting with her sister by the river這一單元時(shí)，英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，在課前熟讀單詞和短文，認(rèn)真完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)的自覺(jué)預(yù)習(xí)部分練習(xí)，并熟記重點(diǎn)單詞與短語(yǔ)，與小組合作完成合作探究?jī)?nèi)容，對(duì)未能解答的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)記。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟出課文的主人公是“Alice”，引導(dǎo)學(xué)生以“Alice”為中心來(lái)畫(huà)出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上寫(xiě)出“Alice”都經(jīng)歷了什么，如從課文中找出坐在河邊、跌落在一個(gè)兔子窩里、舉辦一個(gè)茶會(huì)、玩一種奇怪的游戲等短語(yǔ)的英語(yǔ)表達(dá)。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)事件進(jìn)行梳理，整篇英語(yǔ)文章的脈絡(luò)就很清晰，同時(shí)學(xué)生也可以在課文學(xué)習(xí)中積累短語(yǔ)，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升帶來(lái)促進(jìn)作用。

綜上所述，可見(jiàn)思維導(dǎo)圖運(yùn)用在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中具有重要意義。它可以幫助學(xué)生串聯(lián)英語(yǔ)單詞，幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，并幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的整體英語(yǔ)水平取得明顯提高，從而為學(xué)生將來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊， 2020，10（2）：18-19.

[2]蔣金蓮.淺談思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2020，06（11）：107-108.