基于興趣培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略分析

李玉梅

摘?要：在素質教育思想的影響下，各小學語文教師愈加關注小學生在課堂中的表現(xiàn)情況。語文閱讀課程作為語文教育工作中的重點內容，一直廣受關注。為保證小學生語文閱讀課程學習質量，使其閱讀水平能夠有所提升，相關教師應該努力優(yōu)化自身閱讀授課方式。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師基于小學生個人興趣，合理開展情境化、實踐化閱讀教育活動，能夠使其閱讀授課水平大幅提升。本文以小學語文閱讀教育工作為中心展開探討，對其教學現(xiàn)狀以及基于小學生閱讀興趣培養(yǎng)的閱讀授課策略進行細致分析。

關鍵詞：小學;語文閱讀;閱讀興趣;策略分析

引言：

為有效鍛煉小學生的語文閱讀能力，使其能夠自主完成語文閱讀學習任務，教師在授課期間，應該合理參考新課程標準教育要求輔助授課。同時，密切關注小學生在語文閱讀課堂中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)有效信息，對自身閱讀授課方式加以創(chuàng)新。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，語文教師借助小學生個人興趣，對自身閱讀授課方式、授課內容加以優(yōu)化，能夠使小學生閱讀受教育質量得以保證，對小學生語文課程的有效學習至關重要。

一、現(xiàn)狀分析

經(jīng)調查發(fā)現(xiàn)，部分語文教師在閱讀授課期間，只是給班級學生講解文章修辭手法、閱讀技巧等理論知識。這種閱讀教育方式無法發(fā)揮小學生的主體作用，對其自主學習能力、閱讀能力的培養(yǎng)與鍛煉極為不利?；谶@一現(xiàn)狀，相關教師應該努力提升自身授課水平，合理借助當代信息技術手段，對自身語文閱讀教育方式加以優(yōu)化。目前上述工作已然稍見成效，各小學語文閱讀授課活動已然能夠滿足小學生的實際需要。

二、基于興趣培養(yǎng)的小學語文閱讀教學策略分析

（一）積極開展情境化語文閱讀教學活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，當小學生本身對語文閱讀充滿興趣，且樂于參與語文閱讀學習活動時，其閱讀效率也將大幅提升?；谶@一條件，語文教師應該主動與班級學生交流、溝通，在充分了解小學生個人興趣、閱讀需求的基礎上，積極開展更為高效的語文閱讀授課活動。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，語文教師積極組織、開展情境化的語文閱讀授課活動，能夠使其閱讀授課水平大幅提升。授課期間，教師可以借助信息技術優(yōu)勢，向小學生展示閱讀情境。并借此吸引小學生的閱讀興趣，使其樂于參與后續(xù)學習活動。

比如，語文教師在帶領小學生閱讀《小蝌蚪找媽媽》這一課文時，可以先使用多媒體，向小學生展示小蝌蚪找媽媽這一具體過程。該教育環(huán)節(jié)工作的順利開展，能夠將課文內容直觀展示在小學生面前。生動、形象的情節(jié)能夠激發(fā)小學生的閱讀興趣，使其愿意參與、樂于參與后續(xù)的閱讀活動。當小學生本身對語文閱讀充滿興趣時，教師還可以借助閱讀問題，引導學生自主閱讀。這一行為，能夠幫助小學生找出閱讀方向，使其能夠有針對性地完成自主閱讀學習任務。在閱讀后，小學生對課文內容初步理解。這時候語文教師可以進行課堂提問，在有效調動語文課堂氣氛的基礎上，遵循新課程標準教育要求，給小學生預留充足的個人展示時間。經(jīng)實踐發(fā)現(xiàn)，語文教師根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》這一課文，組織班級學生進行角色扮演，能夠使其在實踐中提升自身的閱讀水平。小學生語文閱讀學習興趣因此大幅提升，各小學語文閱讀授課質量也因此顯著改善。

（二）合理借助思維導圖，鍛煉小學生的閱讀能力

在基于小學生閱讀興趣培養(yǎng)的教育工作中，授課教師還可以借助思維導圖進行授課。思維導圖的有效應用，能夠使小學生更為直觀地觀察閱讀內容，使其閱讀效率大幅提升。授課期間，教師應該借助思維導圖進行備課。這就要求相關教師熟悉閱讀課程知識，并能夠合理借助思維導圖的自身圖形、文字特征，優(yōu)化自身閱讀授課內容。生動、形象的展示方式，能夠有效吸引小學生的閱讀興趣，使其基于自身興趣，自主參與閱讀學習活動。教師在這一期間，應該有效發(fā)揮自身主導作用，使小學生能夠有機會自主思考、自主探索閱讀知識。并在這一思考過程中，有效鍛煉自身語文思維能力、閱讀理解能力。

仍以上述教育工作為例。教師在授課前，可以借助思維導圖，向小學生一一列舉課文中的主要人物。這一行為，能夠幫助小學生梳理文章結構，使其對文章理解得愈加透徹。在思維導圖中，教師可以將小蝌蚪的種種行為分別展示，并根據(jù)對話人物，分別列出青蛙的外貌特征。隨著上述教育工作的順利開展，小學生對課文愈加感興趣。這時候語文教師應該鼓勵小學生自主閱讀，使其在閱讀中再次梳理文章結構。語文教師基于小學生思考角度，合理開展后續(xù)教育工作，授課效果將更為理想。小學生在上述語文教育工作中，能夠有效調動自身的思維能力，在思考中掌握文章的主要內容、中心思想。其閱讀水平明顯提高，各小學語文閱讀授課水平也將因此顯著改善。

（三）積極開展實踐化語文閱讀教學活動

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，語文教師脫離實際生活，只是參考教材內容進行授課，其閱讀授課效果普遍不理想，且無法調動小學生的閱讀興趣。對此，相關教師應該積極開展實踐化的閱讀授課活動，合理借助生活化元素輔助授課。這一變化，使閱讀教育工作與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，小學生借助生活案例、實踐活動，能夠更好地理解閱讀課程。且能夠在實踐中，有效鍛煉自身的閱讀能力。語文教師在上述工作中，應該根據(jù)閱讀課程需要，合理設置實踐活動內容。在有效調動小學生參與興趣的基礎上，展開閱讀教育活動，使小學生能夠親身參與，在實踐中提升自身的閱讀水平。這就要求語文教師做好備課工作，事先為小學生準備好閱讀資料、活動器械，使小學生能夠深入?yún)⑴c到實踐閱讀活動當中。

三、結束語

綜上所述，語文教師基于班級學生的個人興趣，合理開展閱讀教育工作，其閱讀授課水平將大幅提升。為保證上述語文教育工作落實質量，相關教師應該秉持以人為本的教育思想進行授課。在閱讀授課期間，有效借助信息技術、思維導圖等優(yōu)勢輔助教學，使小學生能夠親身體會閱讀價值，自主參與、樂于參與語文閱讀學習活動。小學生自主參與閱讀學習活動，在實踐中有效鍛煉自身的閱讀能力，對其語文閱讀課程的有效學習極為有利。

參考文獻：

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（新疆昌吉瑪納斯縣第一小學）