初中歷史高效教學(xué)課堂構(gòu)建探討

羅彩香

摘?要：眾所周知，在初中階段，歷史是一門非常重要的學(xué)科。歷史這門學(xué)科一直具有大量的時間、地點、人物、事件、定義等要求學(xué)生熟悉并背會的知識點。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不容易集中學(xué)生的課堂注意力，不利于學(xué)生的知識獲取。要想保證歷史課堂的高效性，教師必須更新舊的教學(xué)觀念，在課堂中運(yùn)用多種多樣的方式，讓學(xué)生在愉快和諧的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史水平。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效教學(xué);布置任務(wù);增加互動;課堂講解

歷史課堂教學(xué)的高效性是指教師通過歷史課堂教學(xué)過程中運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，從而使學(xué)生收獲知識，提高學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的情感態(tài)度，并培養(yǎng)學(xué)生樹立良好的價值觀。初中生在經(jīng)歷六年的小學(xué)基礎(chǔ)教育之后，已經(jīng)積累了一部分的知識儲備，但是在歷史的教育課堂中，仍然會出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。而運(yùn)用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方式，集中學(xué)生的課堂注意力，從而科學(xué)合理地構(gòu)建歷史高效教學(xué)課堂，仍是教師目前需要思考的重要問題。

一、布置預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是合理構(gòu)建歷史高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)，也是歷史教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教師在教育教學(xué)過程中給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前提前進(jìn)行了解與準(zhǔn)備，有助于學(xué)生對知識的掌握和了解，從而提升學(xué)生的理解能力和知識點記憶能力。讓學(xué)生提前尋找自己不懂的問題，鍛煉了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，深入探究的能力。在課后教師及時的給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)，有助于讓學(xué)生課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對已學(xué)的知識進(jìn)行溫習(xí)，查漏補(bǔ)缺，自己在課上沒有了解透的知識，可以通過復(fù)習(xí)進(jìn)行自我分析和探討，提高了課堂效率。

例如，在教授《西漢的建立和“文景之治”》這一課之前，教師結(jié)合課文內(nèi)容給學(xué)生布置一張導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生結(jié)合課本對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行填空，并把自己認(rèn)為重要的部分用筆進(jìn)行勾畫，在預(yù)習(xí)過程中有不懂的問題，要及時做好標(biāo)記，課上向教師請教。這樣就提高了課堂的授課效率，學(xué)生提前對知識進(jìn)行了預(yù)習(xí)與了解。教師根據(jù)學(xué)生勾畫的不懂的地方作為重點與難點進(jìn)行講解，有助于加深學(xué)生的記憶，鍛煉了自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高了教師授課的課堂效率，教師可以利用多余的時間對學(xué)生進(jìn)行知識擴(kuò)充。除此之外，教師在進(jìn)行這節(jié)課的教授之后，給學(xué)生布置課下作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。

二、增加課堂互動

新課程的改革要求教師在教育教學(xué)過程中要重視課堂間學(xué)生與教師的互動，要運(yùn)用多種方式調(diào)動起學(xué)生的課堂興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)缺乏互動，忽略了教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的思維能力和理解能力?？菰锓ξ兜恼n堂不利于高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，容易分散學(xué)生的注意力，使得課堂中出現(xiàn)交頭接耳、走神等現(xiàn)象。因此教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，應(yīng)該增強(qiáng)課堂互動，比如教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，情景教學(xué)等。營造了和諧愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)新知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在教授《秦末農(nóng)民大起義》這節(jié)課時，教師引導(dǎo)學(xué)生了解秦朝暴政的重要表現(xiàn)，并向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考秦末農(nóng)民起義爆發(fā)的直接原因和根本原因。讓學(xué)生結(jié)合課本，用自己的話分析出來，并鼓勵學(xué)生踴躍回答。教師隨機(jī)進(jìn)行提問，讓所有學(xué)生都積極投入到思考之中去，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，材料概論能力和表達(dá)能力。此外，讓學(xué)生積極踴躍的參加問題的回答，有助于集中學(xué)生的課堂注意力。教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論秦末農(nóng)民起義有兩個階段，分別是哪個階段，讓學(xué)生積極進(jìn)行討論與思考，有助于活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂講解重點難點

對于教師而言，要想改變教師教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建歷史高效教學(xué)課堂，最重要的就是在課堂上進(jìn)行重難點講解。教師在歷史的教學(xué)過程中，不僅有很多復(fù)雜難記憶的知識點，也有容易混淆的時間與地方，更有難以記憶難以分析的事件及其歷史意義。因此教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生總結(jié)歷史教學(xué)的重難點進(jìn)行著重講解，可以結(jié)合課堂提問或者課下布置作業(yè)等，從而加深學(xué)生對知識的印象，幫助學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在理解掌握了重難點知識點以后，歷史水平就得到了大幅的提高，從而有助于歷史高效率教學(xué)課堂的構(gòu)建。

例如，在教授《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課時，本節(jié)課中漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施，是課程的重點，是需要學(xué)生熟悉掌握并背誦的。而“推恩令”“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”是本節(jié)課需要學(xué)生理解的難點。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)該結(jié)合其重點難點進(jìn)行著重講解。因為本節(jié)課的授課對象是七年級學(xué)生，因此在知識的理解方面比較薄弱。教師可以將“推恩令”和“罷黜百家、獨尊儒術(shù)”這個知識難點，運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言，以一則小故事方式幫助學(xué)生吸收與理解，從而提高了課堂的教學(xué)效率。讓學(xué)生在歡樂和諧的的課堂中學(xué)習(xí)，有助于高效課堂的構(gòu)建。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，高效課堂成為課堂改革的重要目標(biāo)。歷史高效課堂是目前歷史教師面臨的重要課題之一。高效教學(xué)課堂的構(gòu)建要求歷史教師在短暫的40分鐘之內(nèi)不僅讓學(xué)生學(xué)到知識，也要讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。因此無論是在課前還是授課中都要做好充足的準(zhǔn)備，運(yùn)用各種各樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，鼓勵學(xué)生融入到課堂中，感受到課堂的活躍氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而構(gòu)建歷史的高效課堂，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的歷史水平。

參考文獻(xiàn)：

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（云南省楚雄市北浦中學(xué)）