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      順學而導,構建生本課堂

      2021-04-06 04:17:49吳良標
      基礎教育論壇·上旬 2021年3期
      關鍵詞:組織教學生本課堂

      吳良標

      摘? 要:數(shù)學學習是一個充滿個性、主動建構的過程。在這個過程中,教師要了解學情,有的放矢;創(chuàng)設情境,精心導入;巧設沖突,揭示本質(zhì);挖掘內(nèi)涵,以文化人;設計練習,拓展思維。以真正提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng),構建生本課堂。

      關鍵詞:順學而導;生本課堂;組織教學

      核心素養(yǎng)的提出對小學數(shù)學課堂教學提出了更高的要求。在教學中,教師要善于激發(fā)學習動機、關注學習狀態(tài)、摸清學習路徑、洞悉學習困惑、暴露學習障礙、把握意外生成、促進思維發(fā)展。下面,筆者以北師大版《義務教育教科書·數(shù)學》三年級上冊“年、月、日”一課的教學為例,談談怎樣順學而教,構建生本課堂。

      一、學情調(diào)查,關注認知起點

      教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎。教學最大的浪費是無視學生已有的生活經(jīng)歷,最大的失敗是忽略學生已有的知識經(jīng)驗。因此,教師要以生為本,即從設計“教”過渡到設計“學”。在進行“年、月、日”一課的教學前,考慮到本節(jié)課的知識點多而雜,雖然學生在生活中已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗,但是這些經(jīng)驗在學生頭腦中的存在比較零亂、有差異。因此,筆者在課前精心為學生準備了一份預習單,這既是對學生的課前自學進行導航,同時也是學前的問卷調(diào)查,讓學生“填一填”(根據(jù)年歷卡填寫2013年1月至2016年12月每月的天數(shù))“說一說”(你知道哪些關于年、月、日的知識)“查一查”(課前查閱年歷卡,進行比較分析)。教師在課前比較準確地把握學生可能的想法,對學生的原始狀態(tài)進行清晰的認識,挖掘?qū)W生在解決問題過程中體現(xiàn)的數(shù)學思想與價值,及時對教學設計進行有效調(diào)整,擴大課堂知識容量,收到了很好的教學效果。

      二、精心導入,創(chuàng)設問題情境

      導入意指由“導”而“入”,教師善于“導”,學生方能“入”。 它好像戲劇的“序幕”、樂曲的“引子”,承載著醞釀情緒、集中注意力、滲透主題和帶入情境的任務,追求的是“轉軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情”的效果。在本節(jié)課導入時,筆者首先引導學生觀看關于地球、太陽、月亮運動情況的動畫。清晰逼真的動畫效果,猶如一塊神奇的磁鐵,立刻就吸引了學生的注意,引發(fā)了學生的好奇與遐想。“三球”運動的生動情境將天文現(xiàn)象與年、月、日之間的聯(lián)系瞬間激活,不僅讓學生從本源上理解了“年、月、日”現(xiàn)象,增強了課程的邏輯性,還讓學生對整個教學內(nèi)容獲得了更寬廣的視域。

      三、認知沖突,揭示知識本質(zhì)

      這是新知教學設計的主體部分。一份優(yōu)秀的教學設計、一節(jié)高效的課堂教學,都有一個顯著的特點——認知沖突。這樣的教學讓學生“心求通而未得,口欲言而未能”。例如,在學生掌握了可以用年份除以4,根據(jù)商有沒有余數(shù)判斷某一年是平年還是閏年后,筆者在練習中穿插幾個具有代表性的年份(1949年、2008年、1997年、1900年),讓學生判斷其是平年還是閏年。筆者提問學生:1 900除以4,商是整數(shù)而沒有余數(shù),怎么不是閏年呢?想知道原因嗎?此時筆者提供課前準備的閱讀資料,幫助學生解疑釋惑。經(jīng)歷了如此的認知沖突,學生的印象更加深刻、知識更加牢固、想法更加全面、思維更加科學。

      四、文化挖掘,潤澤數(shù)學課堂

      《義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)》指出,數(shù)學是人類文化的重要組成部分。數(shù)學教學應當承擔向?qū)W生傳遞數(shù)學文化的重要職責,“年、月、日”一課中蘊含的文化因素也很多,如為什么一年是12個月,而不是10個月?為什么大月、小月是這樣排列的?為什么2月的天數(shù)最少?為什么四年一閏,百年不閏,四百年又閏?這些問題看似海闊天空、不著邊際,其實深入挖掘后會發(fā)現(xiàn)其背后的歷史和文化特別豐富。此時筆者再呈現(xiàn)背景資料進行補充。這些精彩生動的歷史資料拓寬了學生的視野,讓學生感受到數(shù)學知識是可以被創(chuàng)造、被建構的。這樣的數(shù)學知識讓人感覺到是有溫度的,有趣的,對學生形成正確的數(shù)學文化觀無疑是一次很好的啟迪。

      五、問題解決,發(fā)展思維能力

      數(shù)學練習設計不應該停留在對知識的重復模仿和機械記憶上,而應該針對教學內(nèi)容豐富練習形式,突出學生的主體地位,變被動完成任務為主動探索研究。例如,筆者針對“年、月、日”一課設計以下練習。

      練習1:爺爺每天要吃一片維生素E,一盒有30片,夠吃一個月嗎?如果買一箱(12盒)夠吃一年嗎?

      練習2:藥店從某月28日起,開展為期5天的促銷活動,結束的日子可能在哪一天?可以通過畫圖、列舉等方式來完成。

      練習3:淘淘的爸爸要到外地出差兩個月,他可能去的天數(shù)是多少?

      設計什么樣的練習能保證學生的思維一直活躍?教學實踐證明,單一的學習方式已經(jīng)不能適應學生發(fā)展的需要,教師需要對練習進行生活化處理。這樣的練習設計問題新穎,思維含量高,以問題解決為驅(qū)動,引導學生從數(shù)學的角度運用數(shù)學知識解決問題,能夠有效培養(yǎng)學生的應用意識。“為期5天的促銷活動可能是哪5天”“連續(xù)兩個月可能是多少天”這樣的問題,既可以鞏固大月、小月、二月的知識,又能培養(yǎng)學生嚴密的邏輯思維能力。如此練習的設計,有效地化解了知識難點,讓學生在練習中思考、在思考中提高,既培養(yǎng)了能力,又發(fā)展了思維。

      總之,在數(shù)學課堂上,教師要根據(jù)學生的需求順學而導、以學定教,構建有效乃至高效的生本課堂。

      基金項目:福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題——實施小學數(shù)學說理課堂對師生教與學行為轉變的實踐研究(2020CG0435)。

      參考文獻:

      [1]賁友林. 認識歷史,理解數(shù)學:以蘇教版三下“年、月、日”教學為例[J]. 江蘇教育(小學教學),2015(5).

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