情景教學(xué)在小學(xué)道德與法治課堂的開展探究

薛昱

摘?要：在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只能通過自己的講解讓學(xué)生明白這些事情的重要性，但還是因?yàn)闆]有親身經(jīng)歷過，學(xué)生也不可能有一個(gè)深刻的理解，但這種事情教師又必須讓學(xué)生理解，因此，情景教學(xué)法橫空出世，為了改變這種情況出現(xiàn)。教師可以根據(jù)借助身邊的環(huán)境創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，并且讓學(xué)生扮演當(dāng)事人來進(jìn)行探索，當(dāng)學(xué)生真正面對(duì)選擇的時(shí)候，他們能夠清楚地明白自己的處境。當(dāng)然，在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以此來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)道德與法治;加深理解;課堂氛圍;綜合素質(zhì)

道德與法治這門課程和其他的課程不一樣，其他課程是需要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，而道德與法治這門課程是直接針對(duì)學(xué)生的生活，學(xué)生內(nèi)心的底線和學(xué)生的綜合素質(zhì)的。就像是我們?cè)诿鎸?duì)一些極其平常的事情時(shí)，明明有更好的做法，但卻因?yàn)樽约旱暮π呋蛘咂渌榫w選擇了一個(gè)不好的結(jié)果，教師要教給學(xué)生的，就是避免自己的情緒選擇更好的結(jié)果。但傳統(tǒng)教學(xué)根本沒辦法讓學(xué)生理解，更別說改變學(xué)生的性格，讓學(xué)生做出一個(gè)正確的選擇。這個(gè)時(shí)候就需要情景教學(xué)，將學(xué)生帶入到情境中，改變課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生能夠較為快速地成長。

一、幫助學(xué)生加深理解

理解這種東西非常奇怪，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)來說，學(xué)生只要明白其中的原理并且能夠?qū)⑵湔莆毡憧梢苑Q之為理解，但對(duì)于道德與法治課程中講解的知識(shí)點(diǎn)來說，因?yàn)槎际且恍┹^為常見的道理，學(xué)生理解起來比較輕松，同時(shí)，在真正面對(duì)這些事情的時(shí)候，臨陣脫逃的可能性也是非常大的。這種情況下就更加需要學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，或者說讓學(xué)生明白越是在緊急的情況下，才更加需要保證自己的內(nèi)心不會(huì)產(chǎn)生動(dòng)搖，因?yàn)槿诵闹械哪且粋€(gè)底線打破一次就會(huì)有第二次，就會(huì)有無數(shù)次，教師需要借助情景教學(xué)讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，讓其在情境中正視自己的內(nèi)心，找到自己的底線并且不斷加固。

例如，我在講解“讀懂彼此的心”這一課程的時(shí)候，就會(huì)考慮感到有的家長的愛是表現(xiàn)出來的，但很大一部分家長的愛都是藏在心底的，是體現(xiàn)在那些無法言喻的小事上的，這種情況下，我會(huì)對(duì)學(xué)生做出一個(gè)調(diào)查，讓學(xué)生回家之后，詢問父母的工作時(shí)間，以及上班路上需要的時(shí)間，甚至每天的起床時(shí)間。在得到數(shù)據(jù)之后，我會(huì)找到其中一個(gè)表現(xiàn)最為明顯的學(xué)生父母的數(shù)據(jù)進(jìn)行模擬，從早上開始，按照每天八點(diǎn)上學(xué)的話，七點(diǎn)半就得出門，七點(diǎn)就要做好早飯，而在經(jīng)歷了一天的上班之后，父母還要抽時(shí)間將學(xué)生接到家里，然后開始做飯，陪孩子玩耍，這些都是非常耗費(fèi)時(shí)間。學(xué)生在平時(shí)可能沒注意到，但在情境中，讓學(xué)生設(shè)身處地地進(jìn)行思考，這種情況下，學(xué)生即便不想懂也會(huì)輕松地明白父母的心。至于其他學(xué)生，只要讓其在家中嘗試著早起，就能比較輕松地體會(huì)到這種感覺。

二、課堂氛圍

課堂氛圍這種東西真的非常奇怪，且因?yàn)檎n堂的主體是學(xué)生，即便教師有意識(shí)地想要掌控課堂氣氛，也要先從學(xué)生下手，畢竟教師只能起到一個(gè)輔助作用，學(xué)生是否想要學(xué)習(xí)，還是要看教師能不能抓住學(xué)生的興趣，讓學(xué)生跟著自己喜歡的東西自發(fā)地前進(jìn)，只有這種情況課堂氛圍才能較為穩(wěn)固地構(gòu)建出來，其他方式或許可以在段時(shí)間內(nèi)讓課堂氣氛變得比較好，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生心中的想法不斷滋生，一旦產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，這個(gè)問題就沒辦法解決了。不過，情景教學(xué)因?yàn)榄h(huán)境等不確定因素的存在，學(xué)生在很長一段時(shí)間內(nèi)都不會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，課堂氣氛會(huì)很好地保持下去。

例如，我在講解“讓我們的家更美好”這一課程的時(shí)候，我會(huì)把講解的重點(diǎn)放到課堂氛圍和家庭氛圍上，就像俗語中所說，家長是孩子的第一任教師，這一點(diǎn)我是不否認(rèn)的。因?yàn)閯偝錾暮⒆邮裁炊疾恢?，他們?huì)下意識(shí)地對(duì)身邊的人進(jìn)行模仿，而最親近的人便是父母，所以這么說完全沒錯(cuò)。但家庭氛圍也會(huì)起到一定的作用，家庭開朗樂觀，學(xué)生也會(huì)如此，反之，學(xué)生也會(huì)受到影響。這種情況下，我會(huì)讓學(xué)生嘗試著改變課堂的氛圍，或者讓學(xué)生在情景模擬中將自己當(dāng)成教師，來改變課堂氛圍。只要學(xué)生能夠明白，并且在回家之后嘗試著改變家庭氛圍，那學(xué)生便能夠明白這一課程的核心，而我在構(gòu)建課堂氛圍的時(shí)候也能輕松一些。

三、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的提升需要很長的時(shí)間，首先需要學(xué)生找到自己的缺點(diǎn)，并且有意識(shí)地進(jìn)行改正，當(dāng)大部分缺點(diǎn)都變成優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生的綜合素質(zhì)就會(huì)得到十足的進(jìn)步，但這種事情對(duì)于學(xué)生來說并不是一件容易的事情，他們的知識(shí)儲(chǔ)備不足甚至根本不會(huì)意識(shí)到自己身上有缺點(diǎn)，更別說改正了。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生要做的事情只有學(xué)習(xí)，這種情況下學(xué)生想要提升綜合素質(zhì)基本上是不可能的事情，也是因此，教師可以借助情景教學(xué)的力量，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，并且正視缺點(diǎn)將其改正，以此來提升學(xué)生的綜合能力。

例如，我在講解“弘揚(yáng)優(yōu)秀家風(fēng)”這一課程的時(shí)候，就會(huì)將重點(diǎn)放到學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，綜合素質(zhì)或許好提升，但想要改變學(xué)生的性格，這不是一件容易的事情，因?yàn)樾愿袷桥c生俱來，并且在某些方面受到身邊的人影響的，一旦養(yǎng)成就很難改變。這種情況下，我會(huì)改變思路，讓學(xué)生嘗試著去接觸自己的爺爺奶奶，并且詢問他們那個(gè)年代的事情。因?yàn)闀r(shí)代的不同，他們經(jīng)歷的事情也是現(xiàn)在的學(xué)生沒有見過的，這種情況下，我會(huì)給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)，找到爺爺奶奶的故事，并且詢問他們是如何教育自己的爸爸媽媽的。這個(gè)任務(wù)肯定能激發(fā)學(xué)生的興趣，只要學(xué)生感興趣，并且對(duì)這些經(jīng)歷感同身受的時(shí)候，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到一定的提升。

總而言之，情景教學(xué)是一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)方式，尤其是對(duì)于小學(xué)道德與法治課堂來說。就像前面說的，道德與法治課程和其他課程并不相同，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候不僅需要理解知識(shí)點(diǎn)，還要有意識(shí)地設(shè)身處地的進(jìn)行思考，只有這樣，學(xué)生才能較為清楚地看到自己缺少的是什么東西。學(xué)生沒辦法看到自己的缺點(diǎn)，那就想辦法讓他看看，一旦學(xué)生明白了這一點(diǎn)，在遇到相似的事情時(shí)，學(xué)生不會(huì)太過慌亂，且學(xué)生的綜合素質(zhì)也會(huì)得到顯著的提升。

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（安徽省宿州市蕭縣王寨鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)）