新課改下的初中地理教學(xué)策略研究

陳泉

摘 要：在新課改的背景下，初中地理學(xué)科的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等都發(fā)生了一定程度的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)背景，從而導(dǎo)致各種各樣的教學(xué)問(wèn)題顯現(xiàn)出來(lái)。為了提升地理教學(xué)的效率，教師需要積極發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，探索和應(yīng)用符合新課改要求的課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中地理;新課改;趣味游戲;生活案例

新課改是我國(guó)為推動(dòng)教育發(fā)展而采取的措施，其明確指出教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用、提升課堂教學(xué)的綜合性。因此，初中地理教師在未來(lái)的教學(xué)中需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、展現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位、加強(qiáng)地理教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課改的初中地理教學(xué)策略進(jìn)行研究，希望能夠推動(dòng)地理教學(xué)在新課改下的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、通過(guò)趣味游戲激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前的教學(xué)中，許多初中地理教師未能考慮到學(xué)生的心理發(fā)展需求，常常保持著嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)風(fēng)格，習(xí)慣于向?qū)W生展示自己不茍言笑的一面，導(dǎo)致師生關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了順應(yīng)新課改的發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)風(fēng)格，采取一些科學(xué)有效的措施，提升課堂教學(xué)的趣味性。趣味游戲是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生課堂參與度的有效方式。因此，教師可以依據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，選擇一些有意義的課堂游戲，組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)，通過(guò)趣味游戲向?qū)W生傳授地理知識(shí)，發(fā)掘?qū)W生的潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在講解《天氣與氣候》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生開展“模擬天氣預(yù)報(bào)”的趣味游戲，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在開展游戲時(shí)，教師可以利用信息設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)一張關(guān)于氣溫和降水的地圖，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)選出一位代表，引導(dǎo)學(xué)生到講臺(tái)上自選三個(gè)城市播報(bào)天氣狀況，規(guī)定下一個(gè)小組的學(xué)生不能選擇相同的城市，但是可以對(duì)前一名同學(xué)的播報(bào)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。最后，教師可以和學(xué)生約定獲勝者為播報(bào)最準(zhǔn)確、最流利的學(xué)生，并給予獲勝者一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的游戲，教師不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)天氣狀況的學(xué)習(xí)。

二、通過(guò)生活案例實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)

初中地理教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不太注重地理學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合或者地理教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，造成學(xué)生缺乏生活觀察力、忽視學(xué)科之間的聯(lián)系等問(wèn)題。在課程內(nèi)容方面，新課改建議教師增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的綜合性，在多學(xué)科方面注重學(xué)科與學(xué)科的結(jié)合教學(xué)，在單學(xué)科方面注重教學(xué)聯(lián)系生活。因此，教師在講解地理知識(shí)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重生活案例的引用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些生活現(xiàn)象中包含的地理知識(shí)，幫助學(xué)生透過(guò)生活案例學(xué)習(xí)地理規(guī)律，以此來(lái)提升課堂教學(xué)的綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維。

例如，在講解《中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以將學(xué)生所處地區(qū)的農(nóng)業(yè)類型作為課堂教學(xué)的案例，結(jié)合案例向?qū)W生講解種植業(yè)、林業(yè)等知識(shí)。另外，教師可以適當(dāng)引入一些關(guān)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的生活諺語(yǔ)，如“立秋雨淋淋，來(lái)年好收成” “春雨貴如油，點(diǎn)滴無(wú)白流” “春生夏長(zhǎng)，秋收冬藏”等，通過(guò)這些生活諺語(yǔ)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一般規(guī)律。通過(guò)這樣的方式，教師能夠增加學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)綜合教學(xué)的效果。

三、通過(guò)自主講解培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師的講解過(guò)程往往占用了大部分的課堂時(shí)間，學(xué)生只有少量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、提升自主學(xué)習(xí)能力?；诖饲闆r，初中地理教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變課堂角色，為學(xué)生創(chuàng)造自主講解的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在講解地理知識(shí)的過(guò)程中深化認(rèn)識(shí)、鞏固提升，推動(dòng)學(xué)生展示個(gè)人學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生自主講解的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，保證學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。這樣有利于教師提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如，在講解《中國(guó)的地形》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變課堂角色，讓學(xué)生利用多媒體課件進(jìn)行自主講解。在課堂教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成不同的小組并為小組分配講解任務(wù)，然后讓各個(gè)小組依次到講臺(tái)上進(jìn)行講解。以我的實(shí)際教學(xué)為例，我為第一個(gè)小組設(shè)置“我國(guó)地形的總體特點(diǎn)是什么，有哪些地形類型”的講解任務(wù)，為第二個(gè)小組設(shè)置“我國(guó)四大高原的名稱是什么，各自的地形特點(diǎn)是什么”的講解任務(wù)，然后結(jié)合盆地、三大丘陵、山地等知識(shí)依次為其他的小組分配了不同的講解任務(wù)。在進(jìn)行自主講解時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)合作的方式完成講解任務(wù)，如第一個(gè)小組派出了兩名學(xué)生，一名學(xué)生負(fù)責(zé)切換多媒體課件，另外一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解“我國(guó)地形復(fù)雜多樣，地形種類齊全”等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了良好的講解效果。

總而言之，新課改對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升教育價(jià)值具有非常重要的作用。初中地理教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方式的重視程度，注重學(xué)生課堂主體作用的發(fā)揮，增強(qiáng)地理教學(xué)內(nèi)容的綜合性，以此來(lái)全面提升新課改背景下的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃振平.小組合作教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2015（07）.

（湖南省婁底市新化縣第十五中學(xué)）