[摘要] 隨班就讀是發(fā)展特殊學(xué)生教育的有效形式。如何認(rèn)識(shí)隨班就讀特殊學(xué)生思維和認(rèn)知差異，并采取適合他們身心發(fā)展的教育方式，已經(jīng)成為普通學(xué)校教育者面臨的重大難題。文章在研究隨班就讀學(xué)生個(gè)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論，形成了三點(diǎn)思考：有意識(shí)地引導(dǎo)教育有利于促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展;尊重學(xué)生個(gè)性多樣化是教育隨班就讀學(xué)生的前提;對(duì)特殊學(xué)生愛(ài)的教育不應(yīng)忽視德育教育。通過(guò)觀察修正對(duì)特殊學(xué)生的教育認(rèn)知，以期能為一線教育者提供教育啟示。

[關(guān)鍵詞] 隨班就讀;特殊學(xué)生;引導(dǎo)教育;尊重個(gè)性;德育走心

美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“未成熟的人為生長(zhǎng)而有的特殊適應(yīng)能力，構(gòu)成他的可塑性。”人在發(fā)展過(guò)程中具有自我塑造的能力，這一理念為特殊兒童的教育提供了科學(xué)依據(jù)。1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織頒布《薩拉曼卡宣言》提出了融合教育思想，即讓特殊需要兒童進(jìn)入普通學(xué)校和所有學(xué)生一起學(xué)習(xí)，并在教育計(jì)劃中充分考慮他們的需求及廣泛差異。2017年，我國(guó)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，推行融合教育的發(fā)展，進(jìn)一步推動(dòng)國(guó)家的文明進(jìn)步和國(guó)民綜合素質(zhì)的提升。《江蘇省第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》提出踐行“適合的教育”，更是體現(xiàn)了江蘇省對(duì)這種共識(shí)的認(rèn)同。

每年我校都會(huì)接收智力、心理方面有特殊需要的學(xué)生和普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)。學(xué)期伊始，筆者所帶班級(jí)中的特殊學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活方面的各種不適應(yīng)狀況。教師如何認(rèn)識(shí)隨班就讀特殊學(xué)生思維和認(rèn)知差異，并采取適合他們身心發(fā)展的教育方式，已成為普通學(xué)校教育者面臨的重大難題。筆者在研究學(xué)生個(gè)案的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論，以及自己的教育實(shí)踐，提出幾點(diǎn)思考。

一、有意識(shí)地引導(dǎo)教育有利于促進(jìn)隨班就讀學(xué)生的發(fā)展

一個(gè)孩子的發(fā)展，遺傳差異起到極大作用。無(wú)疑，一個(gè)智力超群兒童比一個(gè)天生弱智兒童更容易培養(yǎng)成才。但人是群居動(dòng)物，具有社會(huì)性。一個(gè)兒童成長(zhǎng)為社會(huì)人，除了遺傳因素外，更有賴于后天環(huán)境因素的影響。兒童的發(fā)展環(huán)境是“他的行為活動(dòng)與心理活動(dòng)所涉及的、與他相互作用的、對(duì)他的發(fā)展產(chǎn)生影響的那一部分外在世界”。

小銳是筆者課題研究的對(duì)象之一。他小時(shí)候被確診為大腦發(fā)育遲緩，多動(dòng)癥。對(duì)其他同學(xué)的言語(yǔ)或態(tài)度比較敏感甚至反應(yīng)過(guò)激，經(jīng)常與同學(xué)產(chǎn)生沖突。他渴求關(guān)注，課堂上無(wú)論教師提什么問(wèn)題他都舉手，可站起來(lái)又答不出。下課后一定要找到教師問(wèn)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，博取關(guān)注。他缺乏規(guī)則意識(shí)，在課堂上肆意說(shuō)話或辱罵他人，隨意下位或插嘴。即使老師批評(píng)或制止，他也不能保持安靜或?qū)Ｐ穆?tīng)課，不停地吐痰，喉嚨發(fā)出很大聲響，嚴(yán)重影響其他同學(xué)聽(tīng)課。下課后他會(huì)十分執(zhí)著地請(qǐng)求老師原諒，一遍又一遍，似乎又是在博取教師的關(guān)注。因?yàn)閷?duì)課堂紀(jì)律造成干擾，其他學(xué)生都群起而攻之，鬧得厲害的時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)陪讀一段時(shí)間或者在家里休息半天，往往第二天又被送到學(xué)校。然后這樣的事情又周而復(fù)始地發(fā)生著。

筆者在與小銳媽媽訪談時(shí)了解到，小銳的父母對(duì)他的教育方法單一，教育方法欠佳，對(duì)他的心理健康關(guān)注也不夠。他們對(duì)特殊教育了解甚少，除了陪讀、督促孩子按時(shí)吃藥外，基本沒(méi)有進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)教育，只寄希望于孩子自己“開(kāi)竅”。小銳父母參與家校特殊教育的積極性較高，也愿意支持和配合學(xué)校的各項(xiàng)工作。筆者肯定了小銳父母付出的辛勞與努力，鼓勵(lì)他們重拾信心，走進(jìn)孩子內(nèi)心，幫助孩子戰(zhàn)勝困難。

另一個(gè)班級(jí)的小毅也是課題研究的對(duì)象之一。他智力輕度低下，患有自閉癥。他的語(yǔ)言表達(dá)能力和理解力比較弱，但他在默寫(xiě)時(shí)能跟上普通學(xué)生的進(jìn)度，而且能夠做到全對(duì)。不僅如此，他還可以自己獨(dú)立去做購(gòu)買機(jī)票等生活瑣事;甚至在語(yǔ)文考試的分?jǐn)?shù)很低時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很難過(guò)的情緒;全班同學(xué)都為他答對(duì)老師的提問(wèn)而鼓掌時(shí)，他也會(huì)流露出喜悅的神情并跟著鼓掌（很難看到自閉癥孩子的表情，他們生活在自己的世界里，一般不太注意外界信息）。

在訪談中，筆者了解到小毅家長(zhǎng)文化程度相對(duì)較高，對(duì)孩子從小進(jìn)行行為訓(xùn)練和干預(yù)，孩子的社會(huì)性發(fā)展明顯比較好。初一時(shí)，他還時(shí)常在教室莫名地大喊大叫，初二開(kāi)學(xué)至今還沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這種情況，他和同學(xué)的交往也融洽得多。這會(huì)產(chǎn)生一種良性循環(huán)，對(duì)他今后的學(xué)習(xí)和生活起到積極的影響。

由此可見(jiàn)，遺傳因素只是孩子發(fā)展的內(nèi)部條件，環(huán)境影響以及孩子與環(huán)境的相互促進(jìn)作用是他繼續(xù)發(fā)展的外部條件，它們形成合力，影響自身發(fā)展?！叭绻麤](méi)有教育有目的地組織、引領(lǐng)、傳授、關(guān)懷和幫扶，幼兒只靠環(huán)境的自發(fā)影響和個(gè)人的內(nèi)在能力是很難學(xué)會(huì)的，而且他們常常不愿學(xué)習(xí)與遵守人類社會(huì)建構(gòu)的文化規(guī)范和傳統(tǒng)習(xí)慣?！睆膬蓚€(gè)學(xué)生的個(gè)例看，如果沒(méi)有家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)教育，隨班就讀的學(xué)生是無(wú)法達(dá)到普校學(xué)生的要求;而有目的、持之以恒地教育，隨班就讀學(xué)生是可以遵守學(xué)?；疽?guī)章制度的。因此，有意識(shí)的教育對(duì)隨班就讀學(xué)生的作用不容忽視，它有利于隨班就讀學(xué)生的發(fā)展。

二、尊重學(xué)生個(gè)性多樣化是教育隨班就讀學(xué)生的前提

在學(xué)校生活中，部分教師自認(rèn)為很了解學(xué)生，也自認(rèn)為很尊重學(xué)生，其實(shí)他們沒(méi)有真實(shí)教過(guò)隨班就讀的不同類型學(xué)生，因此很難理解學(xué)生個(gè)性差異之大，很難有耐心對(duì)待不同學(xué)生，也無(wú)法真正做到因材施教。

因?yàn)橐稣n題，筆者的一位同事隨堂聽(tīng)課，觀察小銳的課堂表現(xiàn)并做記錄。從上課鈴響開(kāi)始，小銳就腰背挺直，在座位上坐得十分端正，整節(jié)課沒(méi)有做一個(gè)小動(dòng)作，全程都沒(méi)有插嘴，沒(méi)有吐過(guò)一次痰，甚至連一次異常的響聲都聽(tīng)不到。下課時(shí)，他沖到筆者面前，問(wèn)他今天的表現(xiàn)是不是很好，看得出他很想得到筆者的夸獎(jiǎng)，但這次課堂表現(xiàn)完全不是他日常上課的表現(xiàn)，所以筆者并沒(méi)有回答他的話，轉(zhuǎn)身離開(kāi)了。這么長(zhǎng)時(shí)間的相處，筆者認(rèn)為已經(jīng)很了解他：只要是公開(kāi)場(chǎng)合，他表現(xiàn)就很好，因?yàn)樗拦_(kāi)場(chǎng)合搗亂是一定會(huì)被嚴(yán)肅處理的。

筆者請(qǐng)小銳家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校商討課題研究對(duì)孩子的個(gè)性化輔導(dǎo)，采用傾聽(tīng)式交流，找出特殊學(xué)生“特殊”的根源。他從小體質(zhì)很差，喉嚨也總不舒服，但是查不出病因;在家也常常忍不住咳嗽吐痰，多動(dòng)癥嚴(yán)重，睡眠差，吃藥才能稍稍控制;自理能力和理解力也差，事情講了很多遍也記不住。記不住，爸爸一著急就會(huì)打他，他很害怕，所以一旦有什么事做不好，他會(huì)一遍遍求原諒，直到爸爸原諒，他才安心地離開(kāi)。至此，小銳的種種反常和令人反感的行為都有了解釋。

筆者這才明白，之前自認(rèn)為對(duì)小銳了解，其實(shí)并不了解小銳的生理病癥，不能理解他的行為，更談不上對(duì)他的尊重。他忍住一節(jié)課沒(méi)有吐痰，一節(jié)課沒(méi)有做小動(dòng)作，忍住生理上的不適和無(wú)法控制，僅僅為了配合教師的一節(jié)公開(kāi)課。下課后他興沖沖地跑到教師面前，期待教師的一句夸獎(jiǎng)或者一個(gè)贊賞的眼神，他是多么真誠(chéng)地喜歡教師，筆者卻什么也沒(méi)有給他。

教師無(wú)論教了多久的書(shū)，都需要不斷學(xué)習(xí)，改進(jìn)認(rèn)知;同樣，教師無(wú)論教了多少學(xué)生，也仍需要放低姿態(tài)從學(xué)生身上反思自己。筆者讀了如此多教育理論和教育專著，也沒(méi)有從一個(gè)特殊學(xué)生身上得來(lái)的深刻。對(duì)待隨堂就讀的特殊學(xué)生，應(yīng)該傾聽(tīng)他們內(nèi)心的苦悶，給予他們認(rèn)可與肯定，理解、包容、接納他們。堅(jiān)持以人為本，尊重他們的“廣泛性個(gè)性差異”是教育特殊學(xué)生的前提，在此基礎(chǔ)上注重教育調(diào)適，使特殊學(xué)生獲得適合的教育，從而促進(jìn)特殊學(xué)生的全面發(fā)展。

三、對(duì)特殊學(xué)生愛(ài)的教育不應(yīng)忽視德育走心

一個(gè)人的道德發(fā)展，“只有在一定的社會(huì)關(guān)系中，在與他人、他物、他事的交往互動(dòng)過(guò)程中才能得以表現(xiàn)和證實(shí)”。兒童品德修養(yǎng)的自我建構(gòu)過(guò)程必須有教育的參與和引導(dǎo)。

在此后的一段時(shí)間里，出于對(duì)小銳的同情和好感，讓筆者增加了很多耐心和寬容。無(wú)論在課堂或是在課后，筆者包容了他的胡鬧，對(duì)他說(shuō)話溫柔，帶著笑意。他敏銳地發(fā)現(xiàn)了教師的變化，也像所有恃寵而驕的學(xué)生一般恣意生事，漸漸不可控了。當(dāng)筆者上課走過(guò)他身邊，他會(huì)突然下位伸手拉拉教師的衣服;經(jīng)常要求教師給他習(xí)題答案或者要求教師允許他不寫(xiě)作業(yè)。筆者認(rèn)為，教師的寬容是對(duì)他特殊病情的寬容，不能讓他把這種愛(ài)理解成對(duì)他行為不當(dāng)?shù)目v容。

他在教師那里沒(méi)有找到關(guān)注，于是轉(zhuǎn)移目標(biāo)，開(kāi)始在課間不停騷擾、挑釁同學(xué)，等同學(xué)忍不住回?fù)?，他?huì)立刻向班主任匯報(bào)說(shuō)同學(xué)欺負(fù)他。筆者和班主任在商榷后一致認(rèn)為，學(xué)生的行為習(xí)慣必須受到學(xué)校的常規(guī)行為習(xí)慣的約束，不能因?yàn)樗翘厥鈱W(xué)生就放松對(duì)其思想品德的教育，對(duì)他行為的寬容就是對(duì)其他學(xué)生的傷害，教育公平也無(wú)從體現(xiàn)。

改變學(xué)生的攻擊行為，可以采用“消退法”“暫時(shí)隔離法”“榜樣示范法”“角色扮演法”，這些方法筆者都進(jìn)行了嘗試，然而效果不明顯。筆者一直在思考如何糾正他的這一不良行為。他在普校環(huán)境下學(xué)習(xí)了八年時(shí)間，基本的行為習(xí)慣應(yīng)該是明確的。他對(duì)守紀(jì)的辨識(shí)力是清楚的，犯了錯(cuò)他會(huì)道歉，知道什么可以做，什么做得不對(duì);他還有點(diǎn)小聰明，很懂得利用別人“自己是弱者，理應(yīng)得到關(guān)懷”的想法，巧妙地“攻擊”其他同學(xué)。生理無(wú)法控制的行為可以原諒，但是故意的不良行為一定要受到約束和懲罰。

當(dāng)小銳再次明知故犯時(shí)，筆者直接批評(píng)了他，并很嚴(yán)厲地告訴他：來(lái)學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)做人，故意挑釁別人，等別人反擊，再當(dāng)作把柄告狀，幸災(zāi)樂(lè)禍讓別人“倒霉”，是種很惡劣的行為，也是不懷好意的表現(xiàn)。如果抱著惡意與同學(xué)相處，必然會(huì)收獲相同的惡意，惡性循環(huán)，周而復(fù)始，不停內(nèi)耗在人際關(guān)系的惡斗中，于人于己都是不利的。令筆者驚喜的是，這次直面批評(píng)之后，小銳這樣的行為居然一次都沒(méi)有再出現(xiàn)過(guò)。由此可見(jiàn)，隨班就讀的學(xué)生在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響下，形成了基本的是非觀，他是有意志力控制惡意行為的。

在小銳的成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師可能更多地因?yàn)橥樗牟∏槎鴮捜菟男袨椋鋵?shí)并沒(méi)有真正地了解他，他是有自控力和正確認(rèn)知的。育人是隨班就讀的根本任務(wù)，教師在對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)的教育”的同時(shí)，不應(yīng)忽視思想道德教育，深入了解、分析學(xué)生的能力發(fā)展現(xiàn)狀、心理發(fā)展表征，提出其力所能及的要求，促進(jìn)其良好思想品德的發(fā)展，讓學(xué)生有正確的價(jià)值觀和是非觀，培養(yǎng)其道德判斷力?！皟?yōu)良的個(gè)性品質(zhì)對(duì)智力的形成與發(fā)展具有重要的意義。”有時(shí)，直截了當(dāng)?shù)嘏u(píng)和教育也不失為一種有效的教育方法，一味地呵護(hù)可能反而會(huì)失去育人的初衷。通過(guò)教育和適當(dāng)約束，學(xué)生可能達(dá)到他遺傳值的上閾，即遺傳規(guī)定的個(gè)體可能表現(xiàn)的最高潛能。教師應(yīng)充分提升他的各方面才能，從而真正達(dá)到因材施教的目的。

隨班就讀學(xué)生是個(gè)特殊群體，他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)和生活中存在很多困難，不僅需要教師和同齡學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，還需要教師不忘育人初衷，努力讓每個(gè)學(xué)生成為有道德、有責(zé)任感、有正確判斷力的中學(xué)生。教師應(yīng)充分尊重隨班就讀學(xué)生個(gè)性的多樣化，在教育他們時(shí)不情緒化，既有充分的包容，又有愛(ài)的分寸，成熟靈活地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與特殊學(xué)生家長(zhǎng)的密切聯(lián)系，促進(jìn)家長(zhǎng)教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，從而有意識(shí)地引導(dǎo)教育孩子，從特殊育人的邊緣走向中心。隨班就讀學(xué)生并不是一成不變的被教育者，在教師和家長(zhǎng)的悉心引導(dǎo)下，他們也會(huì)取得意想不到的驚喜進(jìn)步，從而為今后自主、平等地參與社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)，最終達(dá)到促進(jìn)社會(huì)和諧的目的。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“隨班就讀學(xué)生對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材的適應(yīng)性研究”（重點(diǎn)自籌，課題編號(hào)：C-b/2020/02/23）階段性研究成果]

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韓瑜雯 ? 江蘇省南京市第二十七初級(jí)中學(xué)。曾獲秦淮區(qū)第三屆教科研先進(jìn)個(gè)人、普通初中教育先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀青年志愿者稱號(hào)。所帶班級(jí)獲得秦淮區(qū)“先進(jìn)學(xué)生集體”、秦淮區(qū)先進(jìn)團(tuán)支部稱號(hào)。