黃桂輝

摘要：在計算機信息技術快速發(fā)展的過程中，學科教學也帶來了新的變化，傳統(tǒng)的學科教學方式顯然難以適應信息時代的發(fā)展要求，為提高學科教學水平，形成嶄新的教學方式，教師應立足于學科教學特點，加大信息技術與智能技術的應用，打造教學新模式。一些小學教師在課堂教學中采用了智慧作業(yè)的模式，這種模式下，學生與教師之間可保持雙向溝通。基于此，本文重點分析了智慧作業(yè)下提高師生互動反饋效果的策略，有利于開創(chuàng)學科教學新路徑。

關鍵詞：智慧作業(yè);小學課堂;師生互動反饋

智慧作業(yè)是伴隨著智能技術的發(fā)展而出現(xiàn)的新概念，在當下學科教學改革的趨勢下，越來越多的教師在作業(yè)布置方面都采用了這種方式，有效克服了傳統(tǒng)作業(yè)布置的弊端。在小學課堂教學中，師生互動反饋已經(jīng)成為了學科評估的一個重要方面，傳統(tǒng)單一、固定的作業(yè)布置方式下，師生之間的聯(lián)系不強，而經(jīng)由智慧作業(yè)方式，師生之間可形成良性互動，構建更為和諧與穩(wěn)定的關系，為教學工作的開展創(chuàng)造良好的前提條件。

1傳統(tǒng)作業(yè)布置下所存在的問題

1.1書面作業(yè)過多，口頭作業(yè)偏少

小學階段的學科教學中，為使得學生能夠在課下鞏固知識，就需要在課堂教學任務完成以后，給學生布置一定的課下作業(yè)，使得學生在完成作業(yè)的過程中能夠加深對知識的理解，最后經(jīng)由教師對作業(yè)的評改，也就可發(fā)現(xiàn)每個學生在知識點學習方面的問題，在教學工作進行有針對性地給予學生以指導。但就傳統(tǒng)的作業(yè)布置來看，教師往往布置的書面作業(yè)較多，關于一些口頭作業(yè)或者實踐作業(yè)的布置較少，實際上，對一些學科來說，口頭鍛煉和實踐訓練也尤為重要，比如，英語學科。

1.2作業(yè)題型單一，應用性不強

為使得學生通過作業(yè)的完成來了解掌握相應的知識內涵，就需要教師在作業(yè)的布置過程中，遵循多樣化原則，比如，作業(yè)題型要多，并要保障作業(yè)的實際應用性，使得學生能夠在完成這些作業(yè)的過程中，充分實現(xiàn)知識的靈活套用。但顯然，當下的小學學科教學中，教師在布置作業(yè)的過程中往往過于隨意，并未充分根據(jù)教學的目標和要求，來開展有針對性的作業(yè)設計，作業(yè)題型過于單一，學生的興趣不高。

2利用智慧作業(yè)提高師生互動反饋效果的策略

2.1課前及時把握學生整體學情

對教師的學科教學任務來說，為保障其教學工作的整體效果，教師必須要對班級內每個學生的學習情況有清晰明確的了解，只有這樣，才能夠開展有針對性的教學設計，幫助每個學生查漏補缺。智慧作業(yè)在提高師生互動方面非常有效，為能夠將互動反饋的結果應用起來，教師就需要在開展課堂教學之前，對班級內學生的整體學情有充分的把握。實際上，對任何一門課程來說，課前的預習都是非常重要的，教師在一小節(jié)內容結束后，可向學生布置下一節(jié)課的預習任務，借助于智能化平臺，在該平臺上上傳有關的預習資料，學生可在課下靈活安排自己的時間，在智能化作業(yè)平臺上下載相關的資料來進行課前預習，由于智慧作業(yè)下可利用相應的電子設備來進行課件的觀看或者資料的查找，不再局限在單純的紙張上，也就可調動學生的學習興趣，進而來引導學生進行相應。在上課之前，教師可根據(jù)本節(jié)課的內容，提前向學生發(fā)放預習任務，當學生在智慧作業(yè)平臺上完成了全部的任務以后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計，最終的統(tǒng)計結果將直接反饋給教師，根據(jù)對相關信息的分析，教師就可以了解每一個學生的預習情況。

2.2課中實時進行評價反饋

在智慧作業(yè)模式下，教師與學生之間可保持良好的溝通，教師與學生保持在平等的地位下，學生有問題可隨時向教師提出。與常規(guī)的書面作業(yè)相比，智慧作業(yè)可以給師生之間的交流創(chuàng)造條件，課堂提問、測驗等都可以反映出學生的知識學習情況。智慧作業(yè)下的很多工作由智能化模塊自動完成，作業(yè)批改、反饋在整個教學工作中的作用非常突出，關乎學生的作業(yè)態(tài)度與正確率。在課堂上，教師可根據(jù)教學進度，在智慧作業(yè)平臺上發(fā)布一些課堂小測，根據(jù)這些課堂小測的實施，就可了解到學生的具體學習情況，進而給學生提供有針對性的輔導。課堂教學的時間非常有限，在學科教學中，關于所實施的課堂小測，如果沒有智慧作業(yè)平臺，教師并沒有足夠的時間對每個學生的作答情況都進行分析，絕大多數(shù)教師都采取的隨機抽查的方式，這種隨機抽查的方式下，所得到的反饋結果并不能代表班級學生的真實情況，無法找到學生的知識盲區(qū)、高頻錯題。而智慧作業(yè)模式下，因為為系統(tǒng)化管理，智能化模塊可在學生做題的同時快速統(tǒng)計學生的作答時間、正確率等，這些結果會同步反饋給教師，教師通過對這些信息的掌握，可了解學生的易錯點、對知識掌握的熟悉程度。

2.3課后實現(xiàn)針對性和個性化教學

傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，由于多為書面作業(yè)，學生在課下完成作業(yè)的過程中，一般要由家長來輔導，但一些家長的工作繁忙，很難有空余時間來輔導學生完成作業(yè)。而智慧作業(yè)方式下，學生在完成作業(yè)的過程中，因為是在電子終端下完成的，不論是作業(yè)完成情況、完成進度，教師可隨時隨地掌握，即使在學生完成作業(yè)的過程中遇到了問題，也可以與其他學生或者教師交流尋求幫助，也就可使得在學生的作業(yè)完成過程中，教師與學生之間可隨時聯(lián)系，保持良好的互動，及時幫助學生解決問題，給學生的學習以一定的指導。因此，智慧作業(yè)在小學課堂教學中的應用，使得教師可根據(jù)互動反饋結果，對學生的學習給予針對性的指導，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，使得學生能夠在智慧作業(yè)平臺中，共享學習資料、共同探究知識。智慧作業(yè)平臺上所反饋出來的學生作業(yè)完成情況等有關的數(shù)據(jù)，均可作為教師開展教學調整的依據(jù)，比如，如果教師根據(jù)智慧作業(yè)平臺中學生完成題目的正確率、易錯題型，就可發(fā)現(xiàn)學生對哪些知識的消化和理解不夠，可根據(jù)教學安排，適當安排一些專題訓練。

結束語：

小學階段是個人學習習慣養(yǎng)成的關鍵階段，在當前的教學要求下，小學課堂要突破原先的課堂模式限制，積極將新的理念和方法應用起來，尤其是智慧作業(yè)的應用，可保持師生之間的良性互動，實現(xiàn)互動反饋結果的最大化利用，幫助教師進行教學方法的調整。

參考文獻：

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★ 課題名稱：本文系課題“智慧作業(yè)與課堂教學有效融合的教學研究”（課題編號5736644118899597406）的研究成果。