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      基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的IT類學(xué)科工程能力培養(yǎng)模式探索

      2021-04-07 07:20:02李世寶潘荔霞張錫嶺顧朝志李莉
      科技風(fēng) 2021年9期
      關(guān)鍵詞:工程能力專業(yè)學(xué)位互聯(lián)網(wǎng)

      李世寶 潘荔霞 張錫嶺 顧朝志 李莉

      摘 要:針對IT類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生工程能力培養(yǎng)問題,從構(gòu)建在線實踐平臺、改進教學(xué)模式、優(yōu)化評價規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面,探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)新模式。

      關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位;工程能力;“互聯(lián)網(wǎng)+”

      專業(yè)學(xué)位研究生是教育部為了改變碩士培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而做的改革,其培養(yǎng)重點是培養(yǎng)適應(yīng)具體實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1],如何提升工程實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題之一。

      IT行業(yè)技術(shù)更新日新月異,導(dǎo)致對人才能力結(jié)構(gòu)的快速變化,要求學(xué)生工程實踐能力能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的快節(jié)奏,對IT類學(xué)科研究生人才培養(yǎng)提出巨大挑戰(zhàn)。從IT類相關(guān)學(xué)科的實踐能力培養(yǎng)的特殊性出發(fā),研究相適應(yīng)的培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

      1 研究現(xiàn)狀與存在的問題

      國內(nèi)高校專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐能力培養(yǎng)主要分為兩個環(huán)節(jié):校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過理論課程學(xué)習(xí)和參與導(dǎo)師的科研項目來鍛煉實踐能力,企業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要是依托各類校企聯(lián)合實踐基地,到企業(yè)的相關(guān)崗位中實習(xí)。主要存在的問題如下:

      (1)企業(yè)對實習(xí)學(xué)生開放的資源不多,很多核心業(yè)務(wù)并不向研究生開放,同時開放的崗位比較少,一個研究生在實踐期間選擇某個崗位就很少有調(diào)整的機會,研究生得到的鍛煉價值降低。

      (2)專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)缺乏真實項目的環(huán)境,實戰(zhàn)能力鍛煉受到一定限制。

      (3)評價體系不健全,尚沒有形成行業(yè)廣泛認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn),對于專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)的實踐經(jīng)歷,企業(yè)給出的實習(xí)結(jié)論往往流于形式。

      (4)IT學(xué)科的特殊性沒有得到充分重視,IT行業(yè)的研發(fā)、運維環(huán)境并不像其他工科專業(yè)需要廠方、車間、工地等特定的實踐環(huán)境,學(xué)校缺少的是企業(yè)的運行管理機制以及真實的項目開發(fā)經(jīng)驗,考慮到異地實習(xí)帶來的奔波、費用和安全隱患,應(yīng)該思考更加有效的實踐能力培養(yǎng)模式。

      2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的整體思路

      國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略,為學(xué)生工程能力培養(yǎng)提供了全新的解決思路。以互聯(lián)網(wǎng)為載體[2-3],融合不同學(xué)校的優(yōu)勢,將眾多企業(yè)的資源匯集到網(wǎng)絡(luò)上,提供真實的項目、完整的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、齊全的崗位,面向多個高校的研究生開放海量的企業(yè)資源。一個學(xué)生可以參與多個項目,可以擔(dān)任多個崗位甚至可以自主創(chuàng)業(yè);一個企業(yè)可以選擇多個學(xué)校的學(xué)生,可以開放甚至外包部分或者整個項目。本文以企業(yè)真實“情景”的實踐環(huán)境遷移為目標(biāo),借助先進的虛擬仿真和信息技術(shù),構(gòu)建由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與,并包含企業(yè)全部實踐要素的虛擬實踐教學(xué)基地。打破校企、學(xué)校之間的壁壘,發(fā)揮校企合作、校校聯(lián)合優(yōu)勢,吸引更多的學(xué)校、企業(yè)參與進來。通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)思維模式,打造不受時間和空間限制的IT類專業(yè)校企合作、校校聯(lián)合的實踐教學(xué)新理念,共享多贏,開創(chuàng)適合IT學(xué)科的虛實結(jié)合的校企聯(lián)合工程能力培養(yǎng)新模式。

      3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)模式探索

      3.1 以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主線,構(gòu)建在線數(shù)字化實踐教學(xué)平臺

      基于三維建模、虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建真實企業(yè)“情境”的實踐場景,通過“虛擬現(xiàn)實”“虛擬漫游”技術(shù)將企業(yè)的真實工作環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化,通過云計算技術(shù)將企業(yè)硬件平臺虛擬化,完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié),實現(xiàn)高校與企業(yè)的有機融合。基于B/S架構(gòu)實現(xiàn)選題、指導(dǎo)、答疑、結(jié)題、評價等全過程的數(shù)字化,借助音視頻處理技術(shù)實現(xiàn)“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體的在線交流互動鏈,既注重提供來源于企業(yè)的真實實踐項目,又注意實踐場景、內(nèi)容、崗位與最新的企業(yè)動態(tài)和行業(yè)接軌。構(gòu)建全過程的數(shù)字化平臺,確保學(xué)生能夠通過虛擬實踐基地切實達(dá)到真實的實踐體驗和效果。

      建立項目案例庫,確定企業(yè)項目案例篩選和優(yōu)化辦法,實現(xiàn)對實踐資源的分類別、分層次管理。通過精細(xì)記錄學(xué)生參與實踐情況并向企業(yè)展示實踐效果,建立學(xué)校與企業(yè)之間暢通的人才供需渠道,旨在實現(xiàn)實踐教學(xué)資源,學(xué)生人才在學(xué)校之間、校企之間最大程度的共享和交流。

      3.2 依托在線實踐教學(xué)平臺,構(gòu)建校企共贏產(chǎn)學(xué)研合作實踐教學(xué)新模式

      企業(yè)的真實項目是鍛煉學(xué)生能力的最好方式,以企業(yè)的真實需求為基礎(chǔ),由高校教師、企業(yè)員工共同參與將項目細(xì)化為實習(xí)課題,企業(yè)負(fù)責(zé)給出具體的需求和驗收標(biāo)準(zhǔn),然后將項目投放于在線實踐平臺,學(xué)生可以獨自或者多人組建團隊參與,企業(yè)選擇一個或者多個項目團隊承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生的積極性大大提高,高校的人力資源優(yōu)勢得以發(fā)揮,企業(yè)需求得到了實施,從而實現(xiàn)校企合作互利共贏。同時借助虛擬IT實踐教學(xué)平臺,打破學(xué)校壁壘,吸引更多的學(xué)校參與進來,來自不同學(xué)校的合作企業(yè)均可以發(fā)布相應(yīng)領(lǐng)域的項目課題,來自不同學(xué)校的學(xué)生均可以招標(biāo)競爭同一題目,甚至可以由來自不同學(xué)校的學(xué)生自由組隊完成同一項目課題,這種在多校之間引入的合作與競爭機制,既擴大了學(xué)生交流范圍、發(fā)揮了教育資源共享優(yōu)勢;更重要的是豐富了學(xué)生實踐項目資源庫,拓寬了學(xué)生實踐領(lǐng)域,一定程度上增加了學(xué)生的競爭意識及危機感,激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

      企業(yè)通過在線實踐教學(xué)平臺發(fā)布項目,其目的是解決其實際問題,顯然學(xué)生的作品必須要符合企業(yè)的驗收標(biāo)準(zhǔn)。團隊分工協(xié)作采取企業(yè)規(guī)范化管理,包括選定團隊負(fù)責(zé)人,團隊內(nèi)部成員明確各自的具體任務(wù)分工。同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用,不同企業(yè)的員工、不同學(xué)校的教師可以互動交流,實現(xiàn)對學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)、答疑、階段檢查等。將企業(yè)的生產(chǎn)過程與高校的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合,從而打造出校企共贏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式。

      3.3 結(jié)合人工智能技術(shù),探索全程跟蹤的個性化過程管理機制,構(gòu)建校企合作、多校聯(lián)合的協(xié)同評價體系

      結(jié)合人工智能技術(shù),充分挖掘數(shù)據(jù)背后的價值,探索全程跟蹤的過程管理機制,建立個性化的督導(dǎo)方案。結(jié)合IT類學(xué)科特點,將實踐項目全過程進行細(xì)粒度的精細(xì)分解,同時充分考慮不同節(jié)點、不同方向之間內(nèi)在聯(lián)系,構(gòu)建貫穿全程的階梯式路線圖,標(biāo)定每一個節(jié)點在工程能力培養(yǎng)全程中的位置和作用。通過在線平臺積累的大量數(shù)據(jù),從群體和個人兩個維度進行數(shù)據(jù)分析,對每個環(huán)節(jié)的完成效果進行達(dá)成度分析,同時對每一個學(xué)生的狀況進行自動分析,建立實時全面遞增的數(shù)字檔案,得到詳細(xì)全面的學(xué)生畫像。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合每個學(xué)生的具體情況和實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在規(guī)律,礎(chǔ)與實踐項目聯(lián)動,為每個學(xué)生每個階段生成個性化督導(dǎo)方案。

      學(xué)校教師和企業(yè)工程師多角度、全過程對學(xué)生實踐進行考核與評價,考核的重點不單是實踐任務(wù)的完成情況,而是既注重學(xué)生獨立分析問題解決實際問題的能力考核、合作性考核、更要注重符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核,從而提高學(xué)生實踐效率與效果。

      構(gòu)建具有多重價值的人才資源庫。通過構(gòu)建行業(yè)廣泛認(rèn)可的評價體系,提供統(tǒng)一公平的評價指標(biāo),在此基礎(chǔ)上,將學(xué)生的特長、優(yōu)勢和實踐項目經(jīng)歷,保存在人才庫中,企業(yè)可以根據(jù)相關(guān)評價結(jié)論選擇合適的學(xué)生,學(xué)生也可以展示自己的優(yōu)勢,了解自己的定位。

      3.4 構(gòu)建完善的質(zhì)量保障機制,促進在線實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

      建立保障在線實踐教學(xué)質(zhì)量的完整組織結(jié)構(gòu),既明確各自的分工、職責(zé)和功能,又建立協(xié)調(diào)、配合和合作機制,出臺具體的規(guī)章制度以保證在線實踐平臺的規(guī)范有序運行。借助在線實踐平臺相關(guān)的精細(xì)化管理模塊,實現(xiàn)從微觀層面對各方的過程化監(jiān)控,建立科學(xué)的度量、監(jiān)控、反饋、預(yù)警、退出機制,同時也通過定期的信息反饋、問題分析,實現(xiàn)在線實踐平臺各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。建立以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐,多校聯(lián)合的實踐教學(xué)運行與管理新模式,發(fā)揮在線實踐平臺時空互聯(lián)、實時在線優(yōu)勢,既實現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力的充分鍛煉,又保證不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

      4 結(jié)語

      2020年7月29日新中國成立以來首次舉行全國研究生教育大會[4],預(yù)示著研究生教育已經(jīng)發(fā)展到了一個新的階段,研究生的數(shù)量提升的同時如何保證教育質(zhì)量,是新時期面臨的重要問題。本文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù),充分結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢,從構(gòu)建在線實踐平臺、改進教學(xué)模式、優(yōu)化評價規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面,構(gòu)建學(xué)校企業(yè)協(xié)作共贏的實踐教學(xué)新模式,具有共享優(yōu)勢資源、提升學(xué)生工程能力、保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的特點,同時因具備虛擬在線的突出特點,該實踐教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢和推廣價值。

      參考文獻:

      [1]梁傳杰.專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式:現(xiàn)實狀態(tài)與未來走向[J].研究生教育研究,2020,(3):23-28.

      [2]李軍靠,丁一鑫,喬剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下碩士研究生教育導(dǎo)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].研究生教育研究,2020,(4):41-46.

      [3]崔延強,曾鳴鳴,段有德,張學(xué)敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻制度”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[J].學(xué)位與研究生教育,2018,(12):39-44.

      [4]陳洪捷,沈文欽,吳彬,趙世奎,王頂明,張立遷,高耀.全國研究生教育大會專家談[J].研究生教育研究,2020,(5):6-14.

      作者簡介:李世寶(1978— ),男,漢族,山東人,本科,副教授,教師,研究方向:移動計算、移動學(xué)習(xí)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。

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