基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的IT類學(xué)科工程能力培養(yǎng)模式探索

李世寶　潘荔霞　張錫嶺　顧朝志　李莉

摘 要：針對IT類學(xué)科專業(yè)學(xué)位研究生工程能力培養(yǎng)問題，從構(gòu)建在線實踐平臺、改進教學(xué)模式、優(yōu)化評價規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面，探索了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位;工程能力;“互聯(lián)網(wǎng)+”

專業(yè)學(xué)位研究生是教育部為了改變碩士培養(yǎng)結(jié)構(gòu)而做的改革，其培養(yǎng)重點是培養(yǎng)適應(yīng)具體實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才[1]，如何提升工程實踐能力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的核心問題之一。

IT行業(yè)技術(shù)更新日新月異，導(dǎo)致對人才能力結(jié)構(gòu)的快速變化，要求學(xué)生工程實踐能力能適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的快節(jié)奏，對IT類學(xué)科研究生人才培養(yǎng)提出巨大挑戰(zhàn)。從IT類相關(guān)學(xué)科的實踐能力培養(yǎng)的特殊性出發(fā)，研究相適應(yīng)的培養(yǎng)模式具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1 研究現(xiàn)狀與存在的問題

國內(nèi)高校專業(yè)學(xué)位研究生工程實踐能力培養(yǎng)主要分為兩個環(huán)節(jié)：校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和企業(yè)實踐環(huán)節(jié)。校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)通過理論課程學(xué)習(xí)和參與導(dǎo)師的科研項目來鍛煉實踐能力，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要是依托各類校企聯(lián)合實踐基地，到企業(yè)的相關(guān)崗位中實習(xí)。主要存在的問題如下：

（1）企業(yè)對實習(xí)學(xué)生開放的資源不多，很多核心業(yè)務(wù)并不向研究生開放，同時開放的崗位比較少，一個研究生在實踐期間選擇某個崗位就很少有調(diào)整的機會，研究生得到的鍛煉價值降低。

（2）專業(yè)學(xué)位研究生校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的實踐能力培養(yǎng)缺乏真實項目的環(huán)境，實戰(zhàn)能力鍛煉受到一定限制。

（3）評價體系不健全，尚沒有形成行業(yè)廣泛認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于專業(yè)學(xué)位研究生在企業(yè)的實踐經(jīng)歷，企業(yè)給出的實習(xí)結(jié)論往往流于形式。

（4）IT學(xué)科的特殊性沒有得到充分重視，IT行業(yè)的研發(fā)、運維環(huán)境并不像其他工科專業(yè)需要廠方、車間、工地等特定的實踐環(huán)境，學(xué)校缺少的是企業(yè)的運行管理機制以及真實的項目開發(fā)經(jīng)驗，考慮到異地實習(xí)帶來的奔波、費用和安全隱患，應(yīng)該思考更加有效的實踐能力培養(yǎng)模式。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的整體思路

國務(wù)院《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》中提出的“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，為學(xué)生工程能力培養(yǎng)提供了全新的解決思路。以互聯(lián)網(wǎng)為載體[2-3]，融合不同學(xué)校的優(yōu)勢，將眾多企業(yè)的資源匯集到網(wǎng)絡(luò)上，提供真實的項目、完整的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、齊全的崗位，面向多個高校的研究生開放海量的企業(yè)資源。一個學(xué)生可以參與多個項目，可以擔(dān)任多個崗位甚至可以自主創(chuàng)業(yè);一個企業(yè)可以選擇多個學(xué)校的學(xué)生，可以開放甚至外包部分或者整個項目。本文以企業(yè)真實“情景”的實踐環(huán)境遷移為目標(biāo)，借助先進的虛擬仿真和信息技術(shù)，構(gòu)建由學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與，并包含企業(yè)全部實踐要素的虛擬實踐教學(xué)基地。打破校企、學(xué)校之間的壁壘，發(fā)揮校企合作、校校聯(lián)合優(yōu)勢，吸引更多的學(xué)校、企業(yè)參與進來。通過融合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實踐教學(xué)思維模式，打造不受時間和空間限制的IT類專業(yè)校企合作、校校聯(lián)合的實踐教學(xué)新理念，共享多贏，開創(chuàng)適合IT學(xué)科的虛實結(jié)合的校企聯(lián)合工程能力培養(yǎng)新模式。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程能力培養(yǎng)模式探索

3.1 以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主線，構(gòu)建在線數(shù)字化實踐教學(xué)平臺

基于三維建模、虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建真實企業(yè)“情境”的實踐場景，通過“虛擬現(xiàn)實”“虛擬漫游”技術(shù)將企業(yè)的真實工作環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化，通過云計算技術(shù)將企業(yè)硬件平臺虛擬化，完全按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化實踐教學(xué)的各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)高校與企業(yè)的有機融合。基于B/S架構(gòu)實現(xiàn)選題、指導(dǎo)、答疑、結(jié)題、評價等全過程的數(shù)字化，借助音視頻處理技術(shù)實現(xiàn)“學(xué)生—教師—企業(yè)”三位一體的在線交流互動鏈，既注重提供來源于企業(yè)的真實實踐項目，又注意實踐場景、內(nèi)容、崗位與最新的企業(yè)動態(tài)和行業(yè)接軌。構(gòu)建全過程的數(shù)字化平臺，確保學(xué)生能夠通過虛擬實踐基地切實達(dá)到真實的實踐體驗和效果。

建立項目案例庫，確定企業(yè)項目案例篩選和優(yōu)化辦法，實現(xiàn)對實踐資源的分類別、分層次管理。通過精細(xì)記錄學(xué)生參與實踐情況并向企業(yè)展示實踐效果，建立學(xué)校與企業(yè)之間暢通的人才供需渠道，旨在實現(xiàn)實踐教學(xué)資源，學(xué)生人才在學(xué)校之間、校企之間最大程度的共享和交流。

3.2 依托在線實踐教學(xué)平臺，構(gòu)建校企共贏產(chǎn)學(xué)研合作實踐教學(xué)新模式

企業(yè)的真實項目是鍛煉學(xué)生能力的最好方式，以企業(yè)的真實需求為基礎(chǔ)，由高校教師、企業(yè)員工共同參與將項目細(xì)化為實習(xí)課題，企業(yè)負(fù)責(zé)給出具體的需求和驗收標(biāo)準(zhǔn)，然后將項目投放于在線實踐平臺，學(xué)生可以獨自或者多人組建團隊參與，企業(yè)選擇一個或者多個項目團隊承擔(dān)任務(wù)。學(xué)生的積極性大大提高，高校的人力資源優(yōu)勢得以發(fā)揮，企業(yè)需求得到了實施，從而實現(xiàn)校企合作互利共贏。同時借助虛擬IT實踐教學(xué)平臺，打破學(xué)校壁壘，吸引更多的學(xué)校參與進來，來自不同學(xué)校的合作企業(yè)均可以發(fā)布相應(yīng)領(lǐng)域的項目課題，來自不同學(xué)校的學(xué)生均可以招標(biāo)競爭同一題目，甚至可以由來自不同學(xué)校的學(xué)生自由組隊完成同一項目課題，這種在多校之間引入的合作與競爭機制，既擴大了學(xué)生交流范圍、發(fā)揮了教育資源共享優(yōu)勢;更重要的是豐富了學(xué)生實踐項目資源庫，拓寬了學(xué)生實踐領(lǐng)域，一定程度上增加了學(xué)生的競爭意識及危機感，激發(fā)學(xué)生主觀能動性。

企業(yè)通過在線實踐教學(xué)平臺發(fā)布項目，其目的是解決其實際問題，顯然學(xué)生的作品必須要符合企業(yè)的驗收標(biāo)準(zhǔn)。團隊分工協(xié)作采取企業(yè)規(guī)范化管理，包括選定團隊負(fù)責(zé)人，團隊內(nèi)部成員明確各自的具體任務(wù)分工。同時充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，不同企業(yè)的員工、不同學(xué)校的教師可以互動交流，實現(xiàn)對學(xué)生的遠(yuǎn)程指導(dǎo)、答疑、階段檢查等。將企業(yè)的生產(chǎn)過程與高校的實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而打造出校企共贏產(chǎn)學(xué)研結(jié)合新模式。

3.3 結(jié)合人工智能技術(shù)，探索全程跟蹤的個性化過程管理機制，構(gòu)建校企合作、多校聯(lián)合的協(xié)同評價體系

結(jié)合人工智能技術(shù)，充分挖掘數(shù)據(jù)背后的價值，探索全程跟蹤的過程管理機制，建立個性化的督導(dǎo)方案。結(jié)合IT類學(xué)科特點，將實踐項目全過程進行細(xì)粒度的精細(xì)分解，同時充分考慮不同節(jié)點、不同方向之間內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建貫穿全程的階梯式路線圖，標(biāo)定每一個節(jié)點在工程能力培養(yǎng)全程中的位置和作用。通過在線平臺積累的大量數(shù)據(jù)，從群體和個人兩個維度進行數(shù)據(jù)分析，對每個環(huán)節(jié)的完成效果進行達(dá)成度分析，同時對每一個學(xué)生的狀況進行自動分析，建立實時全面遞增的數(shù)字檔案，得到詳細(xì)全面的學(xué)生畫像。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合每個學(xué)生的具體情況和實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)在規(guī)律，礎(chǔ)與實踐項目聯(lián)動，為每個學(xué)生每個階段生成個性化督導(dǎo)方案。

學(xué)校教師和企業(yè)工程師多角度、全過程對學(xué)生實踐進行考核與評價，考核的重點不單是實踐任務(wù)的完成情況，而是既注重學(xué)生獨立分析問題解決實際問題的能力考核、合作性考核、更要注重符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的過程化考核，從而提高學(xué)生實踐效率與效果。

構(gòu)建具有多重價值的人才資源庫。通過構(gòu)建行業(yè)廣泛認(rèn)可的評價體系，提供統(tǒng)一公平的評價指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生的特長、優(yōu)勢和實踐項目經(jīng)歷，保存在人才庫中，企業(yè)可以根據(jù)相關(guān)評價結(jié)論選擇合適的學(xué)生，學(xué)生也可以展示自己的優(yōu)勢，了解自己的定位。

3.4 構(gòu)建完善的質(zhì)量保障機制，促進在線實踐教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展

建立保障在線實踐教學(xué)質(zhì)量的完整組織結(jié)構(gòu)，既明確各自的分工、職責(zé)和功能，又建立協(xié)調(diào)、配合和合作機制，出臺具體的規(guī)章制度以保證在線實踐平臺的規(guī)范有序運行。借助在線實踐平臺相關(guān)的精細(xì)化管理模塊，實現(xiàn)從微觀層面對各方的過程化監(jiān)控，建立科學(xué)的度量、監(jiān)控、反饋、預(yù)警、退出機制，同時也通過定期的信息反饋、問題分析，實現(xiàn)在線實踐平臺各教學(xué)環(huán)節(jié)的持續(xù)改進。建立以學(xué)生為主體、學(xué)校為主導(dǎo)、企業(yè)為支撐，多校聯(lián)合的實踐教學(xué)運行與管理新模式，發(fā)揮在線實踐平臺時空互聯(lián)、實時在線優(yōu)勢，既實現(xiàn)學(xué)生工程實踐能力的充分鍛煉，又保證不偏離培養(yǎng)目標(biāo)。

4 結(jié)語

2020年7月29日新中國成立以來首次舉行全國研究生教育大會[4]，預(yù)示著研究生教育已經(jīng)發(fā)展到了一個新的階段，研究生的數(shù)量提升的同時如何保證教育質(zhì)量，是新時期面臨的重要問題。本文依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分結(jié)合企業(yè)的優(yōu)勢，從構(gòu)建在線實踐平臺、改進教學(xué)模式、優(yōu)化評價規(guī)則、完善保障監(jiān)督體系等方面，構(gòu)建學(xué)校企業(yè)協(xié)作共贏的實踐教學(xué)新模式，具有共享優(yōu)勢資源、提升學(xué)生工程能力、保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的特點，同時因具備虛擬在線的突出特點，該實踐教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢和推廣價值。

參考文獻：

[1]梁傳杰.專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量保障模式：現(xiàn)實狀態(tài)與未來走向[J].研究生教育研究，2020，（3）：23-28.

[2]李軍靠，丁一鑫，喬剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下碩士研究生教育導(dǎo)生學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建[J].研究生教育研究，2020，（4）：41-46.

[3]崔延強，曾鳴鳴，段有德，張學(xué)敏.基于“互聯(lián)網(wǎng)+主文獻制度”的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障體系研究[J].學(xué)位與研究生教育，2018，（12）：39-44.

[4]陳洪捷，沈文欽，吳彬，趙世奎，王頂明，張立遷，高耀.全國研究生教育大會專家談[J].研究生教育研究，2020，（5）：6-14.

作者簡介：李世寶（1978— ），男，漢族，山東人，本科，副教授，教師，研究方向：移動計算、移動學(xué)習(xí)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)。