幼兒園有效開展區(qū)角活動的探索研究

陳生生

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，幼兒教育的創(chuàng)新和發(fā)展也成為了廣受關(guān)注的問題。在幼兒教育中區(qū)角活動是對幼兒進(jìn)行全方位培養(yǎng)和強(qiáng)化的一種形式，也是實現(xiàn)更好教學(xué)效果的一種途徑，對于幼兒的成長有著重要的意義。因此，幼兒教師可以通過利用當(dāng)前環(huán)境素材創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)組織游戲以及家園合作完成活動等途徑來實現(xiàn)區(qū)角活動的有效開展，實現(xiàn)幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;區(qū)角活動;全面發(fā)展

區(qū)角活動是幼兒教育中結(jié)合幼兒自身特點進(jìn)行的一種有效的教育教學(xué)方式之一，對于幼兒的心理素質(zhì)培養(yǎng)和能力鍛煉強(qiáng)化都有著重要的意義。因此，探究區(qū)角活動的有效開展形式就成為了當(dāng)前幼兒教師進(jìn)行教學(xué)探究的重要方向和內(nèi)容之一。

一、區(qū)角活動在幼兒教育中的作用和意義

區(qū)角活動是幼兒教育中重要的教育活動形式，在活動中教師利用游戲或者其他形式的實踐操作活動來開展，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式實現(xiàn)幼兒在參與活動過程中的帶入，其過程由幼兒以個人或者是小組為單位進(jìn)行，自主選擇、操作整個活動的過程，教師只起到輔助和規(guī)則建立的作用，所以是一種自主性的活動。在幼兒教育中開展區(qū)角活動的意義主要在于對幼兒情感、思維、意識和能力等的全方位培養(yǎng)，具體來說主要包括對幼兒心理健康的作用和對其能力提高的作用。從心理發(fā)展的角度來說，區(qū)角活動有利于學(xué)生自主意識的發(fā)展以及合作、規(guī)規(guī)則、探究等意識的培養(yǎng)和形成。因為從根本上來說，區(qū)角活動具備開放性、獨立性、創(chuàng)造性等特點，幼兒一般需要根據(jù)自己的興趣、愛好，自主選擇，甚至創(chuàng)設(shè)整個游戲或者活動的過程。而在小組活動的游戲過程中每一個幼兒所擔(dān)任的角色以及活動的方式，相互之間的協(xié)調(diào)也都需要幼兒自己去探究和發(fā)現(xiàn)。所以在活動的過程中，幼兒能夠在與同伴、教師和環(huán)境的相互作用中利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗、感受，在獲得游戲般體驗的同時獲得身體、情感、認(rèn)知以及社會性等各方面的發(fā)展。因此幼兒園中的區(qū)角活動對幼兒的心理發(fā)展、思維健全有著重要的促進(jìn)意義。除此之外，區(qū)角活動也能夠?qū)τ變旱哪芰ζ鸬揭欢ǖ腻憻捵饔?。這一作用主要體現(xiàn)在區(qū)角活動的組織形式和活動過程中。區(qū)角活動實際上可以涵蓋多種方向和內(nèi)容，所以教師既可以將其表現(xiàn)為游戲的形式，也可以選擇討論、動手實踐活動等形式。在游戲以及實踐等活動形式下往往需要幼兒實際的身體參與。而在完成活動的過程中幼兒的實踐能力也能夠得到有效的強(qiáng)化和提升。因此，綜合來看，區(qū)角活動對于幼兒的身心發(fā)展都有著重要的意義和作用，所以也就成為了幼兒教育中不可或缺的一種教學(xué)和活動形式。

二、幼兒園有效開展區(qū)角活動的策略

（一）利用當(dāng)?shù)丨h(huán)境材料創(chuàng)設(shè)情境

從上文的描述中可以知道區(qū)角活動在大多數(shù)的情況下以游戲和實踐活動為主要的形式，而這些活動形式在實現(xiàn)的過程中顯然需要一定的環(huán)境和條件。幼兒園要實現(xiàn)有效的區(qū)角活動組織就可以采用因地制宜的原則，利用幼兒園園內(nèi)的素材和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境來實現(xiàn)區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)。具體來說，幼兒園內(nèi)部往往具備了開展區(qū)角活動的基礎(chǔ)條件，也就是一個室內(nèi)或者是室外的場地，根據(jù)活動的形式和內(nèi)容可以選擇不同的場地來進(jìn)行。例如組織幼兒完成角色扮演游戲就需要在室內(nèi)，而觀察植物生長等活動形式則需要在室外進(jìn)行。區(qū)角活動的主題設(shè)置可以根據(jù)幼兒園內(nèi)的特色環(huán)境來選擇其內(nèi)容和形式。而情境創(chuàng)設(shè)則是教師組織區(qū)角活動必不可少的一個步驟和環(huán)節(jié)。通過情境創(chuàng)設(shè)，幼兒才能夠進(jìn)入活動情境中，從而進(jìn)行自主性的探索和游戲。情境創(chuàng)設(shè)需要考慮到兩方面的因素，一是幼兒本身的興趣，二是外界的環(huán)境和實現(xiàn)的條件。幼兒的興趣是情境創(chuàng)設(shè)中首要考慮的因素，因為區(qū)角活動產(chǎn)生教育效果的前提是幼兒的全身心參與，只有幼兒專注于活動，并積極努力地完成活動的整個過程才能夠真正對幼兒的心理和能力起到培養(yǎng)和強(qiáng)化的作用。所以，教師所創(chuàng)設(shè)的情境必須能夠吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的好奇心。要實現(xiàn)這一目的，教師可以通過與幼兒的現(xiàn)實生活以及喜歡的動畫、游戲等的結(jié)合來完成情境的創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)起幼兒的興趣。而外界的環(huán)境和素材則是情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實基礎(chǔ)，實際上也是一種限制條件。因為從實際的活動組織過程來說，教師如果在創(chuàng)設(shè)情境時提出了其本身不具備的環(huán)境和一些較難得到的素材，這不僅是在提高教師自身組織活動的難度，也為幼兒家長增添了麻煩。最重要的是在幼兒對環(huán)境等不熟悉的情況下可能無法取得預(yù)期的教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)反效果。所以在區(qū)角活動的情境創(chuàng)設(shè)過程中最重要的就是因地制宜，根據(jù)當(dāng)前幼兒園中的環(huán)境條件來設(shè)計情境和組織活動。這樣既便利了教師的組織和管理，也能夠使幼兒在一個相對熟悉的環(huán)境中放松心情，專注參與到活動本身，從而取得更好的教學(xué)效果。

（二）結(jié)合幼兒教學(xué)目標(biāo)組織游戲

游戲是幼兒教師在教學(xué)過程中最常用的形式，也是幼兒最喜歡、最熟悉的一種教學(xué)形式，同時游戲也是一種能夠?qū)τ變旱男睦砗蜕眢w起到全方位鍛煉和強(qiáng)化作用的活動形式，所以教師在組織開展區(qū)角活動時大多也會選擇游戲的這一形式。實際上借助于游戲的形式區(qū)角活動能夠起到更明顯的教學(xué)效果，所以是有效開展區(qū)角活動的途徑之一。但是教師在組織游戲的過程中并不是隨意選擇的，既要考慮到幼兒本身的興趣以及外界環(huán)境的限制，又要與幼兒園的教學(xué)特色和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，相結(jié)合。在這一部分中主要對區(qū)角活動的游戲與教學(xué)目標(biāo)相配合這一點來進(jìn)行詳細(xì)的解釋。具體來說，就是指游戲活動的主題和內(nèi)容可以配合當(dāng)天的教學(xué)計劃來進(jìn)行選擇。在幼兒園的一日活動中包括了體育鍛煉、日?；顒右约拔幕R等教學(xué)的環(huán)節(jié)。游戲活動的開展需要配合當(dāng)天的體育鍛煉目標(biāo)和文化知識教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行。這種配合主要體現(xiàn)在內(nèi)容和方向上，如果當(dāng)前的體育活動以跑跳等內(nèi)容為主，教師就可以組織相應(yīng)內(nèi)容的室外游戲讓幼兒參與。幼兒在完成游戲的過程中可以起到鞏固體育鍛煉效果的作用，也可以加強(qiáng)幼兒對于體育課程中所學(xué)習(xí)的技能的掌握和應(yīng)用。而與文化教學(xué)課程的配合則主要是指游戲的過程中可以涉及文化教學(xué)的內(nèi)容。在游戲中，教師可以通過擔(dān)當(dāng)游戲中角色的方式參與其中，然后引導(dǎo)幼兒制定相應(yīng)的規(guī)則，設(shè)計一定的活動和任務(wù)。這些任務(wù)就可以是當(dāng)天的文化課程中涉及的拼音、故事等內(nèi)容。幼兒在完成游戲中任務(wù)的同時也可以復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識。通過與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，區(qū)角活動中的游戲一方面能夠?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展起到作用，另一方面也能夠使幼兒園一整天的教學(xué)活動形成一個相互聯(lián)系、相互配合的整體，起到更好的教學(xué)效果。而從教學(xué)目標(biāo)的角度來看，幼兒園的教學(xué)活動主要就是對幼兒的心理、思維和能力等方面進(jìn)行培養(yǎng)，實現(xiàn)幼兒全方位的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。而以游戲為主要形式的區(qū)角活動既涉及對幼兒自主能力和合作思維等的培養(yǎng)，也涉及對幼兒具體的能力等的鍛煉和強(qiáng)化，所以能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教學(xué)的目標(biāo)。大部分的幼兒園有著自己本身的辦學(xué)特色和文化，教師在組織區(qū)角活動的游戲時也可以適當(dāng)?shù)貐⒖歼@種特色來創(chuàng)設(shè)特色化的情境、設(shè)計具有特點的游戲內(nèi)容，以此來增強(qiáng)幼兒對其的理解和踐行。

（三）通過家園合作方式鞏固效果

在當(dāng)前的幼兒教育中缺乏家庭的配合是影響教學(xué)效果的主要因素之一。由于家長在觀念和能力等方面的限制，一部分家長對于幼兒的教育教學(xué)完全不重視，不配合，使得幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)到的技能無法得到及時的展示和鞏固，這既不利于幼兒本身的成長，也不利于幼兒園教學(xué)活動的開展，更對和諧親子關(guān)系的建立有所影響。所以要實現(xiàn)幼兒園區(qū)角活動的有效開展需要家長的配合，通過家園合作的方式來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

具體來說，家園合作主要有兩種形式，第一種形式是家庭中組織親子教育活動時可以配合幼兒園的區(qū)角活動內(nèi)容。教師在幼兒離園的時候可以就當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容對家長進(jìn)行簡單的匯報和交流，其中主要解釋區(qū)角活動的內(nèi)容和主題。家長在了解其主要內(nèi)容之后可以就此為切入點，在親子活動時間通過交流區(qū)角活動的過程來引導(dǎo)幼兒回顧整個活動，并就自己所收獲的知識、感想等對家長進(jìn)行展示和交流。這種形式的家園合作一方面可以起到鞏固區(qū)角活動教學(xué)效果的作用，另一方面也是對幼兒表達(dá)能力、自信心以及其他優(yōu)秀心理品質(zhì)的一種培養(yǎng)。長期下來更利于幼兒心理素質(zhì)的健全，也利于家長與幼兒之間實現(xiàn)有效溝通，建立更加親密的親子關(guān)系。第二種合作的形式則是家長參與到幼兒的區(qū)角活動中，讓家長在親身參與的過程中對教學(xué)的過程加以體會，并在與幼兒合作的過程中實現(xiàn)對幼兒更好的教育。具體來說，教師可以定期組織家長參與日，在這一天中要求家長參與到幼兒園的區(qū)角活動中。例如，在幼兒進(jìn)行娃娃家的游戲活動時，家長就可以通過扮演自己的角色或者是反串扮演幼兒在家庭中的角色參與其中。在游戲的過程中，家長能夠通過和其他家庭的對比以及觀察來發(fā)現(xiàn)自己家庭教育中存在的問題，以實現(xiàn)自身家庭教育活動和環(huán)境的改善，也能夠借助游戲與幼兒實現(xiàn)更高效、更和諧的交流，實現(xiàn)良好親子關(guān)系的建立和培養(yǎng)。因此，家園合作下的區(qū)角游戲不僅能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教育教學(xué)效果，還有利于和諧家庭關(guān)系的實現(xiàn)，所以對幼兒的成長和發(fā)展能夠起到更大的幫助作用。

三、結(jié)語

區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。這種活動的形式一方面符合幼兒好奇、好動、愛玩的天性，所以能夠讓幼兒專注于活動過程中，另一方面通過幼兒的自主完成，自己組織的形式來對幼兒的合作意識、規(guī)則意識等心理素質(zhì)的培養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用，對于幼兒的發(fā)展和成長有著積極的意義和作用。所以，幼兒教師應(yīng)該加強(qiáng)對區(qū)角活動有效開展途徑的探究和討論，以使區(qū)角活動取得更好的教學(xué)效果。

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