涵泳文字：從有意思走向有意義

梁敏敏

教師開(kāi)展語(yǔ)文閱讀、學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，旨在“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力”。當(dāng)學(xué)生被文本的情節(jié)所吸引、被細(xì)節(jié)的描述所打動(dòng)時(shí)，教師要有意識(shí)地在他們對(duì)內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)形式進(jìn)行涵泳，讓語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)不僅有意思，更有意義。這樣，學(xué)生的表達(dá)才不會(huì)成為詞語(yǔ)的堆砌，而是靈動(dòng)、智慧、個(gè)性的思維張揚(yáng)和真情表達(dá)。

一、字面意、字中意、字外意

孫雙金老師說(shuō)，上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵一步是對(duì)文本的解讀。因此，在細(xì)讀文本、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)板塊時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)形式，因?yàn)轷r活而富有溫度的語(yǔ)言，往往在具體的語(yǔ)段中熠熠生輝。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，教師往往會(huì)將課文中出現(xiàn)的生字、詞集中展示，然后逐個(gè)予以解釋，但這樣的教學(xué)真的有效嗎？學(xué)生憑著這樣的解釋能讀懂文本，與作者真情對(duì)話嗎？學(xué)生真的能儲(chǔ)存好這些文字并在日后的表達(dá)中靈活運(yùn)用嗎？以馬克·吐溫《威尼斯小艇》中“船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動(dòng)輕快靈活仿佛田溝里的水蛇”這句話為例，如果教師以“新月是農(nóng)歷月初形狀如鉤的月亮”“水蛇是生活于水中的蛇”這樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀，那么作者所要表達(dá)的那種可愛(ài)、靈活，以及通過(guò)一靜一動(dòng)的比喻所呈現(xiàn)出來(lái)的清新畫(huà)面，以及閱讀的審美、語(yǔ)言的魅力都會(huì)大打折扣。因此，在對(duì)文字的理解上，教師不能只停留在字面意上，還要涵泳字中意、字外意，讓每一個(gè)文字都以鮮活的形象走進(jìn)學(xué)生的記憶，為他們今后的語(yǔ)用奠定基礎(chǔ)。

二、意蘊(yùn)化、情感化、個(gè)性化

接受美學(xué)在關(guān)于文本意義的論述中，強(qiáng)調(diào)文本的意義不僅是作家本人創(chuàng)造的，更是由每一個(gè)閱讀者創(chuàng)造的。也就是說(shuō)，文字所表達(dá)的意義，需要讀者個(gè)性化的解讀，才更具體，更有意蘊(yùn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該讓學(xué)生“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)”。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的、多角度的、有創(chuàng)意的解讀，教師要珍視，要提倡，要鼓勵(lì)。因此，對(duì)文字的涵泳，教師要更多地去關(guān)注學(xué)生的自我體驗(yàn)，引導(dǎo)他們讀出屬于自己的那份情感和意蘊(yùn)，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，并寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的文字。例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《金字塔》一文的開(kāi)頭，作者穆青先生連用5個(gè)“金色”，外加“金光”“像純金鑄成”“金山”“黃澄澄”“金燦燦”“耀眼”，極力渲染了夕陽(yáng)下的開(kāi)羅景色。初讀眼前浮現(xiàn)的是一片亮麗的以金黃為主色調(diào)的顏色;再讀便是對(duì)蘊(yùn)藏了人類智慧的金字塔研究意義的驚嘆;三讀便有了神奇、滄桑、古典的情懷……

三、情境性、實(shí)踐性、生命性

語(yǔ)文作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，離不開(kāi)學(xué)生在具體語(yǔ)言環(huán)境下的實(shí)踐活動(dòng)。正如薛法根校長(zhǎng)所說(shuō)：“在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生在通過(guò)閱讀課文獲得所傳播的信息的同時(shí)，獲得‘如何傳播信息的‘言語(yǔ)智慧才是更為本質(zhì)的行為?！崩?，在教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《手指》一文時(shí)，學(xué)生往往一下子就被作者豐子愷先生有意思的語(yǔ)言逗笑，像“死力抵住”“拼命按住”“用力頂住”，充滿擬人意味的“呆呆站在一旁”“顯示著養(yǎng)尊處優(yōu)的幸?！薄耙灿斜恢赜玫臅r(shí)候”，極平常的語(yǔ)言，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，卻彰顯出智慧的風(fēng)趣和幽默，讀來(lái)令人忍俊不禁。教師在和學(xué)生欣賞這些輕松的表達(dá)時(shí)，應(yīng)將這樣的表達(dá)形式遷移、運(yùn)用到學(xué)生的自我表達(dá)之中，通過(guò)觸類旁通，讓語(yǔ)言文字彰顯活力，顯示生命的張力。

在小學(xué)階段，語(yǔ)文教材編者編選的課文都很有意思，學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)，會(huì)自然而然地發(fā)生閱讀的興趣，享受閱讀的快樂(lè)，但這不是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要喚醒學(xué)生的閱讀動(dòng)力，還要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，習(xí)得語(yǔ)言表達(dá)的能力。因此，我們每個(gè)教師都要力求自己的課堂從有意思走向有意義，在字面意、字中意、字外意的涵泳中習(xí)得表情達(dá)意的語(yǔ)用能力。

（作者單位：江蘇省南通市海門(mén)區(qū)能仁小學(xué)解放西路校區(qū)）