提煉課外讀物精髓，渲染小學語文閱讀課氛圍

田秀華

摘 要：小學階段是培養(yǎng)學生閱讀興趣的最佳階段，在這一階段中，學生的可塑性極強。因此，在進行小學語文教育的過程中，身為教師，更應該重視起激發(fā)學生對課外讀物的興趣，讓學生在進行語文學習的時候能夠進行一定量的自主閱讀，拓展課外知識。而在進行語文閱讀教學過程中，教師理應更加注重教給學生科學、高效的閱讀方法以及營造濃厚的閱讀氛圍，讓學生在這樣的課堂中能夠以更飽滿的熱情進行課外閱讀活動。

關鍵詞：閱讀 小學 語文 興趣 氛圍

學生通過閱讀一定量的課外讀物，他們的識字量也可以得到擴大，從而反向促進學生閱讀更多的課外書，拓展課外知識。因此，教師在進行語文閱讀教學的過程中，理應更加注重營造一個良好的學習氛圍，讓學生在這樣的課堂中更主動地去閱讀一些課外讀物，自主積累更多生字詞，激發(fā)學生課外閱讀興趣。而在這樣的課堂氛圍下，相信學生的語文綜合能力必然也可以得到提升。下面是對渲染小學語文閱讀課堂氛圍的一些策略探究。

1 想象式閱讀，提升閱讀興趣

所謂想象式閱讀指的是讓學生在閱讀的過程中以一定的想象能力作為閱讀加持，以此激發(fā)學生的閱讀興趣的閱讀方式。課堂是學生進行學習的主要場所，因此，教師也可以通過一定的言語引導以及相關的道具加持等多種方式激發(fā)學生的想象能力，讓學生在課堂中也能夠通過想象感受到書中營造的大千世界，讓學生在閱讀的過程中能夠更真切地體會到世界之大、萬物之美，更好地把握課外讀物的精髓所在。

例如，在閱讀《我的寵物是恐龍》這一本課外讀物的過程中，教師就可以適當?shù)匾龑W生進行一定的想象，使得接下來的閱讀活動更加順利地進行下去。大部分小學生都應該知道恐龍是一種已經(jīng)滅絕的生物，因此在閱讀這篇課外讀物之前，看到課文題目，他們往往就會在腦海里進行一定的想象：恐龍到底是什么樣子的？恐龍已經(jīng)滅絕了，怎么會成為人的寵物呢？在這樣的思考以及想象下，他們在接下來閱讀活動中，往往也會更加專心致志地閱讀這篇文章。而在這樣的想象型文章中，教師也可以讓學生嘗試著想象：假設你是其中的小男孩，你有一個恐龍作為寵物，那么在遇到了文章中“有人為了利益殺害恐龍”的事情的時候你會怎么做，在這樣的想象的過程中，學生往往對于小孩的行為以及心理變化都會有更深感觸，從而更深一層次地理解課文中所要表達出來的思想感情——團結就是力量。

在這樣的想象式閱讀的過程中，學生往往會嘗試著去闡述自己的看法，把自己想要的結果在腦海里描繪出來，這就是一個想象式閱讀的過程。在這樣的閱讀過程中，學生更能夠靜得下心去閱讀一本課外讀物，而在閱讀過程中，他們也會做到全神貫注，如此，在這樣的引導下，學生更加認真，課堂氛圍自然也會愈發(fā)濃厚。

2 檢測式閱讀，注重閱讀效率

所謂檢測式閱讀指的是在進行閱讀課堂教學的過程中，想要營造一個良好的教學氛圍，教師也可以通過檢測的方式來督促學生的課外閱讀活動的完成。在大部分情況下，學生會對某一本讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，并以十分的熱情去對待這一本讀物，但是他們往往很難做到堅持二字。他們的興趣往往來去匆匆。因此，在這樣的情況下，教師就需要發(fā)揮一定的引導作用，讓學生的閱讀具有一定的持久性，如此，才能真正提升學生的閱讀能力以及語文綜合能力。

例如，在進行語文閱讀課堂的教學過程中，教師就可以先讓學生閱讀《三毛流浪記》等課外書物。而在這一過程中教師需要安排一定的時間，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)把這本書讀一部分或者全部讀完，并且在這一段時間之后，教師也需要對學生的閱讀情況加以檢測。在檢測的過程中，教師可以讓學生說說自己在這篇文章中能夠體會到什么;如果你是主人公，你會怎么做等等。在這樣的代入以及想象的過程中，教師對學生的閱讀情況也會有一定的了解，從而為接下來的閱讀安排提供參考數(shù)據(jù)，這就是檢測的作用。

在檢測之下，學生也會更加認真地對待課外閱讀活動，從而在一定程度上為營造一個良好的閱讀環(huán)境發(fā)揮一定的作用。

3 交流式閱讀，營造良好氛圍

在進行語文閱讀教學過程中，學生對于一本讀物的理解是比較片面的，因此在這樣的情況下，就需要進行一定的交流式閱讀來彌補這一點不足。所謂交流式閱讀指的是學生在閱讀過程中相互交流，把自己的想法告知于自己的伙伴，這一點則可以通過分組的方式來完成。

例如，在進行閱讀活動的過程中，教師就可以先讓學生帶一兩本讀本在學校，可以是《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》等等，然后再進行交換閱讀，讓每位學生對這些讀本都有一定的了解，在這樣的交換的過程中，學生的閱讀量大大增加。而接下來教師則可以引導學生進行交流活動——談談你對其中某一本書的看法和理解。在這樣的引導下學生之間的討論，也會更加激烈，從讓學生在交流中對這樣的課外讀物有一個更全面的了解，使學生更好地把握住課外讀物的精髓所在。而在這樣的討論交流的過程中，班級的閱讀氛圍自然也會更為濃厚。此外，在一定程度上這樣的閱讀活動，還可以讓一個班級形成良好的閱讀風氣，從而更好地促進班風的形成，讓學生在一個更好的環(huán)境中學習、成長。

4 結語

總而言之，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師身為引導者，更應該注重提煉課外讀物的精髓，讓學生更好地感受課外書目的趣味性所在，把握課外書目中所蘊含的一些道理。在激發(fā)學生的閱讀興趣的同時營造一個良好的閱讀氛圍，讓學生在不知不覺中沉浸于閱讀中。如此，才能更好地促進學生的課外閱讀活動的完成，讓小學生在一定的閱讀計劃下語文綜合能力能夠得到穩(wěn)定的提升。

參考文獻：

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