嚴(yán)廷霞

【摘要】小學(xué)生自身的思維還不夠成熟，尤其是在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維處在形象思維的階段，導(dǎo)致小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的能力并不突出。小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識與實際生活的關(guān)系不容忽視，并且在教學(xué)中，教師不能忽略小學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣。而在故事化的教學(xué)中交織著情境和意境，催生著量變到質(zhì)變。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以嘗試將故事運用在課堂中，讓學(xué)生產(chǎn)生足夠的興趣和動力，最終體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的價值?；诖耍疚膰L試提出了趣味故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效應(yīng)用優(yōu)勢和策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 趣味故事? 課堂教學(xué)? 學(xué)生思維

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《趣味小故事在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3958 。

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）08-0102-03

數(shù)學(xué)是以學(xué)生實際解決生活問題為基本出發(fā)點的學(xué)科，只有深入理解數(shù)學(xué)的精神內(nèi)涵才能實現(xiàn)這樣的教學(xué)目的。但是，當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中依然獨攬大權(quán)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位拋擲一邊，并采用滿堂灌的單一教學(xué)形式。如此，導(dǎo)致學(xué)生在很小的年紀(jì)就對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了消極的心理。在新的課程改革中提到，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)活力。而實現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)的方式之一就是讓教學(xué)符合小學(xué)生的口味。小學(xué)生對故事向來不排斥，在故事的世界里學(xué)生的想象力之門被打開，他們的思維也變得活躍起來。由此，數(shù)學(xué)教師可以將一些充滿趣味的小故事融入數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生與數(shù)學(xué)共生、共長。

一、小故事在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）提升學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。這句古老的話語在快速發(fā)展的現(xiàn)代社會依然是人們要堅信的真理。興趣是打開成功之門的鑰匙，沒有興趣這把鑰匙，只有空想與幻想是無法通向成功之門的。對于學(xué)生而言，興趣自然也是幫助他們提升成績的必然首選。小學(xué)生對故事的興趣由來已久，通過在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透一定的趣味小故事，可以將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識通過生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)味蕾，然后提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提升大有幫助。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維

抽象思維與形象思維是學(xué)生學(xué)習(xí)時期必然要經(jīng)過的兩個時期，但是，學(xué)生的抽象思維的形成是一個艱難的過程，需要先從學(xué)生的形象思維過渡到抽象思維。小學(xué)生的思維大多停留在形象思維階段，面對紛繁多樣的數(shù)學(xué)知識，單獨依靠教師的講解和灌輸?shù)确椒ǎ@然無法讓學(xué)生的形象思維得到最大限度的激發(fā)。為此，數(shù)學(xué)教師可以通過一定的手段為學(xué)生的形象思維和抽象思維之間搭建一座橋梁。通過提供趣味小故事的形式，可以讓小學(xué)生的形象思維得到飽和并順利過渡到抽象思維，促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，自然讓學(xué)生成為更優(yōu)秀的學(xué)生。

（三）提升綜合能力

以人為本是當(dāng)今教師教學(xué)過程更應(yīng)注意的教育主題，如果教師在教學(xué)中將視線停留在自我的狹小空間里，不僅讓自己的教學(xué)缺乏針對性，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題往往不懂得周轉(zhuǎn)和舉一反三，這是因為他們自身的生活經(jīng)歷不足，加上學(xué)習(xí)內(nèi)容中缺乏足夠的生活元素。而通過提供一定的趣味化故事，可以讓學(xué)生在故事中體會到數(shù)學(xué)的情景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)中的生活氣息，帶動學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)探索過程，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、綜合發(fā)展素質(zhì)。

二、趣味小故事在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用策略

（一）繪本故事的應(yīng)用

1.營造學(xué)習(xí)情境

繪本故事是小學(xué)生從小就接觸過的讀物，其中不僅集合了相關(guān)的文字，還有豐富的繪圖和插畫，讓人一看就有過目不忘之效。正因為繪本的生動性，很多小學(xué)生百看不厭。在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過對小學(xué)生的觀察可以看出，很多小學(xué)生在課堂的開始階段注意力很集中，但是過了十分鐘后，學(xué)生的注意力就開始分散。學(xué)生的注意力現(xiàn)象與他們的生長規(guī)律是分不開的，但是這種現(xiàn)象不是無藥可救，只要教師善于用一定的手段吸引學(xué)生，依然可以讓學(xué)生的注意力保持較高的集中狀態(tài)。為了吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)當(dāng)善用繪本故事。

例如在學(xué)習(xí)“6～10的認(rèn)識和加減法”的時候，因為經(jīng)過上節(jié)課所學(xué)1～5的認(rèn)識和加減法，學(xué)生對數(shù)字已經(jīng)有了相對的經(jīng)驗和積累，如果這節(jié)課依然采用上節(jié)課的教學(xué)形式，學(xué)生就會覺得課堂環(huán)境的單調(diào)。為此，在教學(xué)中，我將繪本《三只小豬》的故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生懂得三只小豬的蓋房子經(jīng)歷。之后，我將故事進(jìn)行了改編，并組織學(xué)生參與到角色表演中。我自己扮演大灰狼，然后讓十個以內(nèi)的學(xué)生為一組，讓學(xué)生扮演小豬。當(dāng)大灰狼吃掉了幾只小豬后，讓小組的成員數(shù)一數(shù)自己的家族還剩多少只小豬。如此，“小豬”們一個個都集中注意力保持足夠的警惕心，生怕被大灰狼吃掉。當(dāng)自己家族成員被吃掉后，他們趕緊數(shù)一數(shù)還剩多少成員。通過繪本故事的形式，不僅讓學(xué)生的注意力保持了集中，還讓他們在娛樂與輕松中學(xué)會了計算6～10的加減法。

2.激勵自主探究

小學(xué)生除了自身的思維不夠成熟外，生活經(jīng)驗的不足也是影響他們數(shù)學(xué)能力的基本因素。因為不充足的生活經(jīng)驗，在一些數(shù)學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生無法理解知識的內(nèi)涵，也無法用數(shù)學(xué)的思維解決實際的生活問題。為此，數(shù)學(xué)教師一方面要降低對小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，一方面也可以為學(xué)生提供生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實驗與經(jīng)驗積累。繪本中的很多故事就是生活的基本體現(xiàn)，是站在學(xué)生的思維角度進(jìn)行的故事呈現(xiàn)，將故事與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，將故事與日常生活經(jīng)驗相互形成合力，可以讓學(xué)生認(rèn)識到故事對于自己生活的幫助，進(jìn)而激發(fā)他們遇到數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自發(fā)探究的能力。為此，數(shù)學(xué)教師可以利用繪本故事為學(xué)生提供自主探究的平臺。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”知識時，我結(jié)合繪本《小阿力的大學(xué)?！返墓适聦W(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的分享，讓學(xué)生懂得阿力是一個充滿智慧和探究精神的形象。在這樣的情境教學(xué)中，讓學(xué)生得知小阿力的研究方式是否可取。在故事中，因為小阿力是一個充滿了活力的化身，小學(xué)生都對這個形象充滿了好奇。為此，我鼓勵學(xué)生學(xué)生仿照繪本故事中小阿力的樣子測量自己的學(xué)校操場面積有多大。如此，在下課后，學(xué)生們都投入到具體的嘗試中，他們用自己的步伐開始丈量學(xué)校操場的大小。因為小學(xué)生的模仿心理很重，在他們聽到繪本《小阿力的大學(xué)?！返墓适潞?，都對小阿力的做法感到好奇，從而帶動了他們進(jìn)行探索的決心。通過這樣的教學(xué)形式，不僅提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)探究積極性，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

3.創(chuàng)造能力培養(yǎng)

繪本故事在實際教學(xué)中，有時候不用單獨拘泥于故事的本身，因為故事的呈現(xiàn)主要是為了拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，從而實現(xiàn)知識的融會貫通。所以，在運用繪本故事中，數(shù)學(xué)教師要注意運用故事的度，不可為了故事而故事，也不可講述了故事而丟失了數(shù)學(xué)主題。教師可以讓學(xué)生結(jié)合故事本身而進(jìn)行相關(guān)的思考，讓學(xué)生尋找故事與所學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)系，并允許學(xué)生有參與創(chuàng)新的機(jī)會。如此，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，也帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。

例如在學(xué)習(xí)“量一量 比一比”這類測量方面的知識時，我將繪本《多多少少，談測量》的故事講給學(xué)生聽，并讓學(xué)生說說什么叫測量。問出這個問題后，學(xué)生們都積極參與到實際的討論中，期間，有的學(xué)生甚至拿出了自己的尺子開始測量起來?？吹饺绱饲榫?，我讓部分學(xué)生回答了“測量”的含義，并讓他們結(jié)合自己的理解具體操作和呈現(xiàn)什么是測量。聽到這樣的“特赦”口令，學(xué)生們興奮極了，他們紛紛用自己的手指丈量自己的桌子長度，有的甚至用尺子測量自己的書本寬度。在這個環(huán)節(jié)中，我給予了學(xué)生充足的空間，讓他們結(jié)合繪本故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和施展，真正將學(xué)生主權(quán)放在了重要位置。通過寓教于樂的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

（二）數(shù)字故事的應(yīng)用

1.用數(shù)字故事講解知識

數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都比較抽象，小學(xué)生難以理解，但是這一問題依然可以通過教師的教學(xué)方式來進(jìn)行改善。數(shù)學(xué)與我們的實際生活關(guān)系極強(qiáng)，脫離實際生活的教學(xué)顯然是行不通的，為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合實際生活為學(xué)生提供一定的數(shù)字故事。數(shù)字故事可以是學(xué)生常見的生活主題，這樣可以讓學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性提升。

例如在教授“比例”這一教學(xué)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生的課堂注意力集中一些，我給學(xué)生講述了這樣的故事：在上班的路上，我遇到了這樣的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)有的路口沒有很多的客流量，但是依然要等紅燈很久。在講述了故事后，我讓學(xué)生討論并提出一個更好的方法，讓人們出行更加暢通和便捷。在提出問題后，學(xué)生們馬上與自己的同桌交流起來。不一會兒的工夫，學(xué)生們達(dá)成了基本一致的建議：在十字路口車流量不同的情況下，可以使車輛比較多的一邊綠燈時間長一些。我看到學(xué)生們這么好的建議，我及時給予了學(xué)生夸獎，并給他們講述了這樣的知識就是比例的劃分，可以為生活帶來方便。通過數(shù)字的故事形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生理解了數(shù)學(xué)的重點知識。

2.用數(shù)字故事引導(dǎo)體驗

充分利用數(shù)字故事的優(yōu)勢之一就是讓原本生硬的數(shù)學(xué)知識變得更加生動有趣，可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。但是，在故事中，如果沒有學(xué)生的實際參與顯然是不夠的，無法將故事的價值發(fā)揮到極致。為此，在相關(guān)的故事呈現(xiàn)中，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生參與故事中，并讓學(xué)生談?wù)剬适碌目捶?。在充足的體驗中，學(xué)生就會更加感知到數(shù)學(xué)的意義，加速他們對數(shù)學(xué)知識的了解。

例如在教學(xué)“周長”這一內(nèi)容時，我利用數(shù)學(xué)故事和電子白板相結(jié)合的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。首先，通過電子白板的形式為學(xué)生呈現(xiàn)了具體的操場，然后繼續(xù)呈現(xiàn)了一些小動物，有小貓、小花狗、小兔、小羊、烏龜?shù)?，這些小動物可以在畫面上隨著教師的拖動而活動。其次，我讓學(xué)生結(jié)合自己看到的場景創(chuàng)編故事，他們在創(chuàng)編故事過程中可以將這些動物進(jìn)行挪動，并看著畫面給大家講述故事情節(jié)。如此，班級不同的學(xué)生講述了不同的版本，但是主旨都是圍繞小動物開展運動會創(chuàng)編的。在學(xué)生講述了自己的故事后，我問他們：“在你們的故事中，誰是最后的冠軍？”“你們是怎么判斷出誰是冠軍的？”引出對周長的話題，然后我再結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行重點和針對性講解。如此，在學(xué)生參與的故事中，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，還加深了他們的參與體驗。

3.用數(shù)字故事進(jìn)行總結(jié)

要想提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，數(shù)學(xué)教師還要為學(xué)生呈現(xiàn)一定的名人故事。小學(xué)生的模仿心理很重，當(dāng)他們聽到自己崇拜的對象的故事時，他們的心情就會豁然開朗，甚至產(chǎn)生模仿名人舉動的動力。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以從數(shù)學(xué)家小時候的故事入手，在課堂為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的呈現(xiàn)。在名人的故事中，學(xué)生會感到數(shù)學(xué)知識的親切，還可以帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是有一點需要數(shù)學(xué)教師注意，在呈現(xiàn)名人故事的時候，數(shù)學(xué)教師要思考將故事與當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)重點知識聯(lián)系起來，對學(xué)生帶來積極的影響，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生印象，并達(dá)到總結(jié)數(shù)學(xué)知識的目的。

例如在教學(xué)“加法”內(nèi)容時，因為這部分知識并不難，但是很多小學(xué)生在計算的時候依然出錯。為此，在課堂的后半場，我給學(xué)生出了一道數(shù)學(xué)題，讓學(xué)生計算出1到10的和是多少。這下，學(xué)生們感到了壓力，同時，他們也希望自己能拿下這塊難啃的骨頭。只見他們紛紛拿出筆一個數(shù)加一個數(shù)地計算起來。雖然最后有一部分學(xué)生算出了正確的得數(shù)，但是他們用的時間太久，并且方法也很陳舊。為此，我將著名數(shù)學(xué)家高斯的故事講給學(xué)生聽，高斯用了一種更為簡單的做法，很快地算出了1到10的和是多少。在講述故事的過程中，學(xué)生們都被高斯的做法征服了，他們再次用高斯用過的方法進(jìn)行了計算，果然發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)家的方法更快捷。由此，通過名人的故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的模仿心理，還進(jìn)行了課堂知識的總結(jié)，加速了課堂效果的形成。

三、結(jié)語

趣味化故事具有生動性、直觀性、形象性、簡潔性等特征，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)知識雖然有一定的抽象性，但是數(shù)學(xué)教師要沉住氣，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。通過將趣味化故事應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力和實際應(yīng)用價值，從而激發(fā)學(xué)生的探究精神，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

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