李坤永

【摘要】認(rèn)知策略是學(xué)生加工信息的方法和技術(shù)，能夠幫助學(xué)生有效地從記憶中提出相關(guān)信息，從而更好地助力學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、記憶效率和認(rèn)知效率，因此認(rèn)知策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尤為重要。教師也要認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略在教學(xué)中的意義，這樣才能在認(rèn)知策略的指導(dǎo)下，優(yōu)化和完善教學(xué)計(jì)劃，合理地將認(rèn)知策略運(yùn)用到日常教學(xué)中。本文主要以初中物理學(xué)科教學(xué)為例，探討了認(rèn)知策略在初中物理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用途徑，希望可以為初中物理教學(xué)提供參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 認(rèn)知策略? 學(xué)科教學(xué)? 實(shí)施途徑

【基金項(xiàng)目】福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目，課題名稱：認(rèn)識(shí)策略在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：JZ1 90185（福建教育學(xué)院資助）。

【中圖分類號(hào)】G434 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0089-02

一、認(rèn)知策略的相關(guān)概述

認(rèn)知策略來(lái)源于教育心理學(xué)，是學(xué)習(xí)策略中的一種，其基本功能主要概括為兩個(gè)方面，分別是對(duì)信息進(jìn)行有效的加工與整理和通過(guò)對(duì)信息的分類實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的儲(chǔ)存和記憶。通常在教學(xué)中運(yùn)用認(rèn)知策略，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，形成網(wǎng)絡(luò)形式的關(guān)系圖，助力學(xué)生記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層理解[1]。

認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，其中復(fù)述策略主要運(yùn)用的是內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，這樣學(xué)生的注意力會(huì)自覺(jué)地維持在學(xué)習(xí)材料上，便于教師進(jìn)行知識(shí)的輸送，例如在學(xué)習(xí)概念性知識(shí)或者標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，我們會(huì)提醒學(xué)生進(jìn)行畫線標(biāo)注，這就是教學(xué)中常用到的復(fù)述策略。精加工策略一般是將新知識(shí)與腦海中已經(jīng)學(xué)習(xí)或者形成的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，從而加深對(duì)新知識(shí)意義的理解，在實(shí)際教學(xué)中常用的做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)均屬于認(rèn)知策略中的精加工策略。而組織策略指的是引導(dǎo)學(xué)生整合新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在這個(gè)過(guò)程中形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生直觀形象思維，方便學(xué)生明確知識(shí)點(diǎn)與概念之間的關(guān)系，加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)便于學(xué)生日后進(jìn)行知識(shí)提取。

二、認(rèn)知策略與初中物理教學(xué)的聯(lián)系

要想有效地發(fā)揮認(rèn)知策略的作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師需要找到認(rèn)知策略與學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系性，經(jīng)過(guò)深度鉆研教材，制定行之有效的教學(xué)方法，將其與初中物理教學(xué)有效地融合在一起，并借助認(rèn)知策略，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，扎實(shí)學(xué)生的物理知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）認(rèn)知策略的運(yùn)用能夠改變教師的教學(xué)方法

應(yīng)試教育理念在我國(guó)教育中根深蒂固，雖然新課程改革明確要求轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育思想，但是在實(shí)際的教學(xué)中，還仍然殘留應(yīng)試教育理念，它不僅存在于高中教學(xué)中，在初中教學(xué)中也依稀可見。其中物理教學(xué)也是如此，教師采用單一的教學(xué)方法，將知識(shí)單方向的傳授給學(xué)生，缺乏與學(xué)生的有效活動(dòng)，導(dǎo)致初中物理教學(xué)效率難以提升。在應(yīng)用認(rèn)知策略時(shí)，教師會(huì)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，尊重學(xué)生的主體地位，逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，強(qiáng)化與學(xué)生的交流，確保初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）認(rèn)知策略的運(yùn)用可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于物理科目不是中考的主要考查項(xiàng)目，加之物理的知識(shí)難度，大部分學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣薄弱，受應(yīng)試教育理念的影響，不重視物理科目的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，無(wú)法為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而認(rèn)知策略的應(yīng)用，注重的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的加工，有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、記憶能力，強(qiáng)化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。在運(yùn)用認(rèn)知策略時(shí)，教師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)更深層次的規(guī)律性，從而使學(xué)生可以自覺(jué)的將新知識(shí)與學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系在一起，在幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力[2]。

（三）認(rèn)知策略的運(yùn)用會(huì)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)過(guò)程中有效的規(guī)則、方法和技巧，在運(yùn)用時(shí)，教師會(huì)站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，然后指導(dǎo)學(xué)生掌握提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的方法，使學(xué)生能夠有目的、有意識(shí)的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的方案，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，在初中物理教學(xué)中應(yīng)用認(rèn)知策略，教師會(huì)采用有效的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)、加工、記憶和消化，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、認(rèn)知策略在初中物理學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用途徑

新課程改革的背景下，教師要積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，從課堂上的講解者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)能力提升的促進(jìn)者，還要發(fā)揮自身幫助者的作用，給予學(xué)生足夠的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及完善的學(xué)習(xí)認(rèn)知，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在運(yùn)用認(rèn)知策略前，教師要充分了解認(rèn)知策略的含義與具體應(yīng)用事宜，始終以學(xué)生為中心，從而更好地將認(rèn)知策略與學(xué)科教學(xué)聯(lián)系在一起，取得顯著的教學(xué)效果。

（一）增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向接觸，在以往的教學(xué)中，過(guò)于重視教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)成為了教師單方向傳授知識(shí)的活動(dòng)，因此教學(xué)效率無(wú)法快速提升，教學(xué)質(zhì)量也得不到保障[3]。在新課程改革背景下，教師要注重尊重學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，將“教”與“學(xué)”的活動(dòng)協(xié)調(diào)起來(lái)，從而符合認(rèn)知策略的要求，給予學(xué)生更加完善的教學(xué)指導(dǎo)。例如，在“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，我們首先應(yīng)該明確這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的原因和傳播的條件，使學(xué)生知道聲速，初步認(rèn)識(shí)聲音的傳播形式，與學(xué)生一起探究身邊的聲現(xiàn)象。教師可以采用“視覺(jué)聯(lián)想法”，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，演示正在發(fā)聲的揚(yáng)聲器上，有小紙人在跳舞，讓學(xué)生在直觀的視覺(jué)觀看中，理解一切發(fā)聲的物體都在振動(dòng)。這樣的方式能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，再加上物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的記憶和理解，更好的確保課堂教學(xué)的實(shí)效性。

（二）借助實(shí)驗(yàn)教學(xué)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

物理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)用性，需要教師兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，經(jīng)過(guò)學(xué)生假設(shè)、動(dòng)手操作、探究、得出結(jié)論，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解;另一方面鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，使學(xué)生能夠合理將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用在未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)中，這才是初中物理學(xué)科教學(xué)的意義所在[4]。考慮到初中階段學(xué)生容易受到認(rèn)知水平的限制，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于活躍學(xué)生的積極思維。例如，在“液體壓強(qiáng)與流速關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)中，主要的實(shí)驗(yàn)方法是向豎直放置的兩張紙中間吹氣。在開展具體的實(shí)驗(yàn)前，教師要讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)猜想實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，部分學(xué)生猜測(cè)紙張會(huì)被吹飛，另一部分學(xué)生則持反對(duì)意見，而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象表明兩張紙靠得越來(lái)越近。出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生猜想相互矛盾的狀況，從而引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，借助學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生帶著“一探究竟”的態(tài)度，展開具體的實(shí)驗(yàn)，分析紙張靠近的原因，不僅能夠幫助學(xué)生了解液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，還會(huì)幫助學(xué)生積累相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化物理知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

（三）利用背景知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)與已學(xué)習(xí)知識(shí)之間建立的聯(lián)系，離不開背景知識(shí)的積累，這就需要教師在新知識(shí)教學(xué)階段，把新知識(shí)與學(xué)生已經(jīng)形成的背景知識(shí)，聯(lián)系起來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際，既能幫助學(xué)生理解新知識(shí)的意義，還可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的物理學(xué)習(xí)認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的運(yùn)用能力，彰顯物理學(xué)科教學(xué)的價(jià)值和意義[5]。例如，在“眼睛和眼鏡”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面所學(xué)的凸透鏡成像的規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，利用多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生了解眼球的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生知曉眼球是由角膜、晶狀體、瞳孔、虹膜、睫狀體、玻璃體、視網(wǎng)膜等構(gòu)成的，其中晶狀體和角膜的共同作用相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，外界物體反射來(lái)的光線，會(huì)經(jīng)過(guò)角膜、房水，由瞳孔進(jìn)入眼球內(nèi)部，再經(jīng)過(guò)晶狀體、玻璃體的折射作用，聚集在視網(wǎng)膜上，最終形成物體的像。與學(xué)生已經(jīng)形成的凸透鏡知識(shí)的聯(lián)系在一起，然后學(xué)習(xí)眼鏡是如何矯正視力的，結(jié)合生活實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，使其能夠更好地運(yùn)用到生活實(shí)際中，保護(hù)視力，積累生活常識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)習(xí)策略的合理利用能夠起到助力學(xué)生學(xué)習(xí)的作用效果，在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到認(rèn)知策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，然后分析教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，推動(dòng)教學(xué)改革的實(shí)施。發(fā)揮認(rèn)知策略的作用，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，從而為學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)提供助力。

參考文獻(xiàn)：

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[5]戈曉燕.基于活動(dòng)卡的元認(rèn)知策略在初中物理電學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用[J].理科愛(ài)好者（教育教學(xué)），2021（4）：58-59.