蔡風(fēng)安

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)是互聯(lián)網(wǎng)思維的一種實踐成果，對于傳統(tǒng)行業(yè)的發(fā)展起著較大的推動作用。所以，老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，就應(yīng)該根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特點和優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分運用，以此來達(dá)成教學(xué)方式和教學(xué)手段的創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而可以實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，促使學(xué)生更加健康快樂地發(fā)展下去?；诖?，筆者將結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，就互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析，希望可以為廣大小學(xué)語文老師提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)? 小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）39-0188-02

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成內(nèi)容，對于學(xué)生后續(xù)階段的成長和發(fā)展有著較為重要的作用。但隨著社會的持續(xù)發(fā)展和新課程改革的日益推進(jìn)，以往的教學(xué)方式也慢慢不能滿足如今教育事業(yè)的實際需求，還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。所以，老師就應(yīng)該將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入其中，創(chuàng)設(shè)出真實生動的教學(xué)情境，營造出活躍放松的課堂氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極加入到閱讀活動中，以此來增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。只有如此，才可以滿足新時期對學(xué)生提出的要求，培養(yǎng)其形成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，讓他們自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對語文課程產(chǎn)生濃厚的喜愛之情。

一、互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)生閱讀習(xí)慣的影響

（一）積極影響

網(wǎng)絡(luò)中包含有各種各樣的信息與資源，可以為學(xué)生后續(xù)階段的閱讀活動提供大量的材料支持，讓他們掙脫時間和空間的束縛，能夠憑借自己的努力，搜索到自己需要的各種資源和內(nèi)容，如此一來就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀到大量的文本，培養(yǎng)其形成良好的核心素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，為他們后續(xù)階段的發(fā)展鋪墊基礎(chǔ)。并且，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，還可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。若是他們并未對文章產(chǎn)生濃厚的興趣，自然不會集中注意力，積極地參與到閱讀活動中，也不會切實體現(xiàn)出自己的思維與能力，去探索閱讀文本中存在的各種問題，在腦海中構(gòu)建出完整的框架。所以，老師在開展教學(xué)的時候，就需要對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分地運用，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成一定的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們更加健康快樂地成長。

（二）消極影響

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生極易受到網(wǎng)絡(luò)上各種負(fù)面信息帶來的不良影響，導(dǎo)致他們的心理和情緒出現(xiàn)一定的改變，并在外來文化的沖擊下，變得更加負(fù)面且抑郁。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，確實有著較為嚴(yán)重的影響，因為他們并未具備較強(qiáng)的自控能力，所以就會受到網(wǎng)絡(luò)的誘導(dǎo)，讓他們做出違法違規(guī)的行為，對各種暴力的游戲產(chǎn)生興趣，進(jìn)而無法達(dá)成自我控制的目標(biāo)。形成不良的閱讀習(xí)慣，不僅會對他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，還會阻礙他們后續(xù)階段的發(fā)展。這就要求老師轉(zhuǎn)換以往的思想理念，對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行合理應(yīng)用，根據(jù)他們的優(yōu)勢和特點，制定出有效的教學(xué)策略，營造出活躍放松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動加入到閱讀活動中，增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，讓他們掌握越來越多的知識和技能，進(jìn)而可以將其運用在現(xiàn)實生活中，達(dá)成預(yù)期的效果和目標(biāo)。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，營造活躍課堂氛圍

情境教學(xué)主要是老師借助語言上的描述、多媒體設(shè)備的運用等諸多方式，營造出一種活躍放松的課堂氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動加入到閱讀活動中，讓他們可以在強(qiáng)烈的氛圍渲染中，有著良好的情感體驗，深化他們對語文知識的理解和記憶。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)具有的優(yōu)勢就是圖文并茂，能夠?qū)⒏鞣N各樣的信息整合起來，以文字、影像、視頻等諸多方式呈現(xiàn)出來，那么色彩鮮艷的圖片就必定會吸引大量學(xué)生的目光，更加快速地掌握越來越多的知識。因此，在開展教學(xué)的時候，老師就應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，將其當(dāng)做載體，創(chuàng)設(shè)出更加真實生動的情境，讓課堂氛圍變得更加活躍。

比如，在講解《富饒的西沙群島》這一篇課文的時候，老師就能夠從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到大量和文章內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻和畫面，將其和文字深度融合起來，制作成豐富的課件，提供給學(xué)生進(jìn)行觀看。那么此種色彩鮮艷、壯觀迤邐的美景，必定會吸引他們的目光，讓他們發(fā)自內(nèi)心對西沙群島的景色產(chǎn)生感嘆，而在學(xué)生完全沉浸其中的時候，老師就可以順利導(dǎo)入課堂內(nèi)容，并對學(xué)生提出問題：“大家在看到老師展示出來的圖片以后，想不想知道作者是怎樣對此種美景進(jìn)行描寫的呢？”大部分學(xué)生都會因為這一問題對文章產(chǎn)生閱讀的欲望，老師也并不需要耗費任何的語言和時間，再一一引導(dǎo)學(xué)生主動的進(jìn)行閱讀。如此一來，不僅深化了學(xué)生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)其形成了良好的閱讀習(xí)慣，還增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生獲得更加快樂的成長。

（二）通過微課，有效拓展學(xué)生眼界

微課主要是說借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和要求，呈現(xiàn)出碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種數(shù)字資源。其本身的優(yōu)勢為：內(nèi)容豐富、針對性高、短小精悍等等。但隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，人們上傳信息和獲取信息的途徑也變得更加多，因此，微課的制作和播放就越來越簡單，同時還非常便捷。這就要求老師在開展教學(xué)的時候，不能受到教材的影響和局限，應(yīng)該拓展以往的內(nèi)容，并對微課技術(shù)進(jìn)行應(yīng)用，帶給學(xué)生全新的感受和體驗，進(jìn)而增強(qiáng)他們的閱讀效果，達(dá)成授課質(zhì)量的提升。這才是如今時期語文老師應(yīng)該予以高度注重的問題，確實應(yīng)該對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分的運用。

比如，在講解《黃繼光》這一篇課文的時候，老師就需要通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)收集到與之相關(guān)的視頻和記錄篇，然后將其和重難點知識有效整合起來，制作成微課視頻，將其上傳到微信群或者是QQ群中，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)。那么黃繼光的精神必定會對學(xué)生產(chǎn)生影響，讓他們產(chǎn)生濃濃的感嘆，深化他們對文章的理解和記憶，可以和作者有著情感上的共鳴，激發(fā)他們的愛國情懷。需要注意的是，老師也能夠為學(xué)生布置任務(wù)，要求他們利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自行搜索黃繼光的出生時間、主要經(jīng)歷、具體事件等等內(nèi)容，并將其牢牢地掌握。那么他們在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就能夠更加輕松記憶老師講解的內(nèi)容，對黃繼光的精神、性格和品行有著清楚的了解，進(jìn)而主動地閱讀文章，形成良好的閱讀習(xí)慣，對他們的思維能力和人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

學(xué)生對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，通常包含有兩種渠道，分別是教材與課堂，但是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，學(xué)生獲得知識的途徑也開始變得越加豐富。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日益發(fā)展，還致使其早已深入到民眾的日常生活中，只需要一部手機(jī)或者是電腦，就能夠搜索到大量的教育資源。因此，老師在開展教學(xué)的時候，就應(yīng)該通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的充分運用，促使學(xué)生可以自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，一個方面對他們的操作能力開展鍛煉，另一個方面則能夠培養(yǎng)其形成良好的自主學(xué)習(xí)意識，以此來增強(qiáng)實際的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，更好地促使學(xué)生獲得成長與發(fā)展。

比如，在講解《母雞》這一篇課文的時候，老師就可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出小雞慢慢長大成母雞的視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀看，進(jìn)而能夠明確生命的真諦和意義，感受到任何一個生命都是來之不易的。有條件的老師還能夠?qū)⒛鸽u帶到課堂上，邀請學(xué)生用自己的雙手進(jìn)行觸摸，知曉母雞的特點，感受羽毛的堅硬，那么在此種環(huán)節(jié)中，學(xué)生自然而然地就能夠?qū)ψ髡呙鑼懙膬?nèi)容產(chǎn)生感觸，深化他們的理解和記憶。接著，老師就可以提供給學(xué)生充足的時間，讓他們完成自主學(xué)習(xí)和自主探究，可以是小組討論，也可以對文章進(jìn)行閱讀，在他們對文章的主旨思想、作者的寫作意圖有著明確的了解以后。老師則要為學(xué)生安排寫作任務(wù)，要求他們根據(jù)此篇文章，回到家中對貓、狗、螞蟻等等進(jìn)行觀察和分析，創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的作文，切實對他們的寫作能力和閱讀能力開展培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的閱讀效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）搭建平臺，促使學(xué)生全面發(fā)展

語文閱讀教學(xué)不能局限于課堂，而是應(yīng)該深入到學(xué)生的生活中，以此來培養(yǎng)他們形成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此一來才可以增強(qiáng)老師的教學(xué)能力，提高實際的授課效果。但在開展教學(xué)的時候，老師應(yīng)該意識到學(xué)生的個性特點和學(xué)習(xí)情況，并對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行充分運用，構(gòu)建出專門的線上學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生可以和其余同伴分享自己的閱讀感受、心得和體會等等，也能夠上傳自己的朗讀音頻，邀請其余學(xué)生給予客觀的評價。

那么在此種平臺上，老師就可以隨時掌握學(xué)生的動態(tài)，知曉他們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題和不足，提供針對性指導(dǎo)，讓他們更好地改正自己，增強(qiáng)其自身的閱讀能力和閱讀水平。最為關(guān)鍵的是，老師能夠通過此種平臺為學(xué)生布置課后作業(yè)，要求他們閱讀一定數(shù)量的文章，將自己的閱讀感受記錄下來，并上傳到此種平臺上，那么學(xué)生和學(xué)生之間就可以進(jìn)行查閱，彼此分享自己的體會，真正積累越來越多的寫作素材，拓展他們的眼界，對他們的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，達(dá)成一舉多得的效果。

三、結(jié)束語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，小學(xué)階段的語文老師一定要轉(zhuǎn)換以往的思想理念，對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來營造出活躍放松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動加入到課堂活動中，更加積極地進(jìn)行閱讀，拓展他們的眼界，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。只有如此，才能夠讓學(xué)生掌握越來越多的知識，深化他們對文章內(nèi)容的理解和掌握，更好地推動他們獲得順利的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘雪梅.淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略[J].中華活頁文選（教師版），2021（1）：54-55.

[2]陳彩鳳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)案例[J].第二課堂，2020（3）：50-51.