【摘要】為貫徹落實(shí)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（教高〔2020〕3號(hào)），深入推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革，《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程面向安全工程專業(yè)圍繞思政教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、課程資源建設(shè)、思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等幾個(gè)方面開(kāi)展課程思政教育，打造課程思政示范課堂，并在專業(yè)課程群內(nèi)推廣輻射，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，形成“三全育人”思政教育體系，著力培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)安全衛(wèi)生管理人才，踐行以人為本的核心理念和安全發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)安全衛(wèi)生? 課程思政? 三全育人? 安全科學(xué)與應(yīng)急管理

【基金項(xiàng)目】湖北省高校省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目：新工科背景下安全科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實(shí)踐。

【中圖分類號(hào)】G71 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）31-0034-02

1.概述

《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教育服務(wù)于職業(yè)安全衛(wèi)生管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，定位清晰，任務(wù)明確。深入挖掘職業(yè)衛(wèi)生課程蘊(yùn)含的思想政治元素，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為靈魂和主線，結(jié)合中國(guó)特色社會(huì)主義理論，借鑒習(xí)總書記重要講話精神，創(chuàng)設(shè)職業(yè)衛(wèi)生課程思想政治要素為：社會(huì)主義核心價(jià)值觀當(dāng)中的文明、和諧、敬業(yè)、法治要素，中國(guó)特色社會(huì)主義理想，社會(huì)責(zé)任感，工匠精神，使命感，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

結(jié)合安全科學(xué)與應(yīng)急管理特色，本課程將職業(yè)安全衛(wèi)生與公共安全、應(yīng)急管理相結(jié)合，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決職業(yè)安全衛(wèi)生領(lǐng)域中存在問(wèn)題的能力;將職業(yè)安全衛(wèi)生工程防護(hù)知識(shí)與工程倫理教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠謹(jǐn)慎，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，把課程思政教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。

2.《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教育建設(shè)目標(biāo)

2.1思政教育教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的目標(biāo)，修訂《職業(yè)安全衛(wèi)生》教學(xué)大綱中有關(guān)情感態(tài)度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)典型人物、歷史事件、精湛作品、職業(yè)情景等，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開(kāi)展憲法法制教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，深入挖掘課堂思政教育元素，全方位深入課程思政教育，全方面提升人才培養(yǎng)能力[1]。

2.2思政教育教學(xué)模式

課堂思政教育不是堂堂有，有效的教學(xué)模式能夠避免專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”。把握好如何將思政元素、思政教學(xué)方法、思政教學(xué)時(shí)機(jī)、思政育人等環(huán)節(jié)有序開(kāi)展。

2.3思政教育課程資源

形成《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教育的教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、微課、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等資源，并在我校安全工程專業(yè)的專業(yè)教育過(guò)程中全面推廣，乃至輻射全國(guó)安全高校的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成有共識(shí)的課程思政理念，全面提升專業(yè)教師課程思政的意識(shí)和能力，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

3.《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教育舉措

3.1修訂《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程教學(xué)大綱

修訂《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程教學(xué)大綱，明確思政教育教學(xué)目標(biāo)?！堵殬I(yè)安全衛(wèi)生》課程以安全科學(xué)與應(yīng)急管理、公共安全為特色，課程目標(biāo)分為知識(shí)和能力目標(biāo)、過(guò)程和方法目標(biāo)、綜合素養(yǎng)目標(biāo)。其中課程思政元素可以為綜合素養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。明確思政教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生愛(ài)國(guó)、文明、和諧、敬業(yè)、法制等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與社會(huì)責(zé)任感，精益求精的工匠精神，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。在教學(xué)內(nèi)容方面，職業(yè)病及預(yù)防、職業(yè)性腫瘤及職業(yè)性傳染病、職業(yè)衛(wèi)生防護(hù)等著手培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的使命感與社會(huì)責(zé)任感[2];生產(chǎn)性毒物危害及防治、生產(chǎn)性粉塵危害及防治等著手培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與工匠精神;職業(yè)衛(wèi)生檢測(cè)與評(píng)價(jià)、職業(yè)衛(wèi)生管理等提升學(xué)生的敬業(yè)、法治等社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

3.2 思政教育教學(xué)模式創(chuàng)新

《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容模塊化，明確教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的課程思政元素，建設(shè)相應(yīng)的思政教育教學(xué)體系。教學(xué)內(nèi)容是思政元素的載體，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，決定課程定位。

《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。以粉塵危害及防治為例，課程開(kāi)始以“大愛(ài)清塵”志愿者張海超幫助塵肺病農(nóng)名工申請(qǐng)制氧機(jī)、助學(xué)金的視頻引出本次課程任務(wù)。再結(jié)合作者親身參與的塵肺病農(nóng)民工探訪案例，點(diǎn)出當(dāng)前職業(yè)病鑒定存在的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的使命感和社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生體會(huì)到健全職業(yè)病防治法的重要性。在講授粉塵防治的時(shí)候，培育學(xué)生科學(xué)精神與工匠精神，如何從源頭控制粉塵[3]。

3.3思政教育教學(xué)資源建設(shè)

《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政可以建立完善的教學(xué)大綱與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件等，通過(guò)建設(shè)教學(xué)案例資源庫(kù)，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，事故災(zāi)難場(chǎng)景資源庫(kù)，錄制微課，加強(qiáng)在線資源建設(shè)與運(yùn)行，構(gòu)建課程思政考核體系和試題庫(kù)，課程思政多元化資源建設(shè)，實(shí)踐混合式課程思政教育教學(xué)模式改革。

3.4 課程思政教育教學(xué)評(píng)價(jià)

課程考核包括平時(shí)成績(jī)占50%，期末成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)包括線上線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)（線上學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上討論交流貼、線下課堂互動(dòng)、線下社會(huì)實(shí)踐等）、作業(yè)成績(jī)、線上測(cè)驗(yàn)成績(jī)和考勤等四部分組成。線下社會(huì)實(shí)踐指參與找勞保網(wǎng)個(gè)體防護(hù)用品體驗(yàn)中心實(shí)踐、塵肺病農(nóng)名工探訪與救助、急救技術(shù)操作等實(shí)踐活動(dòng)。期末成績(jī)以期末考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

3.5 教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員思政教育能力提升

加強(qiáng)思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)一批具有對(duì)學(xué)生有影響力的教學(xué)名師和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，積極組織團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)、交流等能力提升計(jì)劃，形成定期教學(xué)交流的機(jī)制與氛圍，組織教學(xué)研討與磨課，形成可復(fù)制、推廣的教學(xué)模式。通過(guò)打造課程思政示范課堂，深入挖掘課程的思想政治教育元素，精心設(shè)計(jì)課程思政內(nèi)容、推進(jìn)教學(xué)組織形式和教學(xué)方式方法、考核方式改革，推進(jìn)信息化手段的深度運(yùn)用，把課程思政貫穿于課堂講授、學(xué)習(xí)研討、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、作業(yè)論文各環(huán)節(jié)，真正把思想政治教育融入專業(yè)知識(shí)教學(xué)。

4.預(yù)期成效及推廣

通過(guò)挖掘《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程的思政元素，包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀，當(dāng)中的文明、和諧、敬業(yè)、法治要素，中國(guó)特色社會(huì)主義理想、社會(huì)責(zé)任感、工匠精神、使命感，團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神等，結(jié)合相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，在課程教學(xué)中把馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、分析和解決職業(yè)安全衛(wèi)生領(lǐng)域中存在問(wèn)題的能力;將職業(yè)安全衛(wèi)生工程防護(hù)知識(shí)與工程倫理教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠謹(jǐn)慎，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。通過(guò)課堂討論、小組交流、社會(huì)實(shí)踐等方式，量化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

武漢理工大學(xué)安全工程專業(yè)作為國(guó)家一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，《職業(yè)安全衛(wèi)生》課程思政教育形成可復(fù)制、推廣的教學(xué)模式，首先在本專業(yè)內(nèi)的其他專業(yè)核心課程教育過(guò)程中普及，然后推廣輻射至全國(guó)安全高校的人才培養(yǎng)過(guò)程，形成有共識(shí)的課程思政理念，全面提升專業(yè)教師課程思政的意識(shí)和能力，促進(jìn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)m君，姜琴，李娜.“職業(yè)衛(wèi)生”的課程思政教學(xué)體系建設(shè)研究[J].吉林教育，2020（29）：30-31.

[2]周健，王發(fā)選，紀(jì)文武，等.“課程思政”融入《職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)》教學(xué)改革的初步探討[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2020，28（1）：99-101.

[3]張麗珍，李子彬.職業(yè)衛(wèi)生課程思政教育改革實(shí)踐[J].科技風(fēng)，2019（32）：60.

作者簡(jiǎn)介：

劉艷艷（1983年5月-）女，副教授，博士，武漢理工大學(xué)安全科學(xué)與應(yīng)急管理學(xué)院，承擔(dān)《職業(yè)安全衛(wèi)生》本科生課程和《職業(yè)安全與健康》研究生課程教學(xué)工作，研究方向：環(huán)境安全與職業(yè)健康。