魏志璟

【摘要】隨著新課改的實施與推進，當前教育越來越重視對“減負增效”策略的研究與落實，以促進學生的健康發(fā)展?；诖?，農村高中數(shù)學教師要改變以往的教學觀念，認識到學生是課堂教學的主體，只有調動學生的主觀能動性，將被動學習轉化為主動探索，才能真正實現(xiàn)達到減負的目的。因此，本文對如何在農村高中數(shù)學教學落實減負增效策略展開了探討。

【關鍵詞】農村教育? 高中數(shù)學? 減負增效? 教學現(xiàn)狀? 教學舉措? 教學問題

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0189-02

在應試教育制度背景下，教師往往習慣于用大量的作業(yè)來訓練學生對知識的把握能力，大大增加了學生的學習壓力。尤其在農村數(shù)學教學中，由于教師缺乏正確教育理念的指導，所以為了快速提高學生的學習成績，會選擇從時間上進行彌補。實際上，過重的學業(yè)負擔不僅會降低農村高中生的學習興趣，更不利于學生的長遠發(fā)展[1]。所以，教師需要在了解農村高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的基礎上落實減負增效，使學生能夠更加主動、積極地投入到對知識的學習與探究中，進而實現(xiàn)對知識的有效內化。

1.農村高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

數(shù)學是高中生最為頭疼的一個科目，尤其對于農村高中生而言，數(shù)學不僅僅難以理解和掌握，其龐大的作業(yè)量更為學生帶來了巨大的壓力。通過對農村高中數(shù)學教學現(xiàn)狀的觀察與研究，我發(fā)現(xiàn)了以下幾點現(xiàn)存問題：

1.1忽視學生課堂主體性

從大多數(shù)農村課堂教學現(xiàn)狀來看，教師普遍缺乏對學生主觀能動性的調動，認為可以靠知識上的講授幫助學生掌握新知識。實際上，這一行為不僅嚴重忽視了學生的課堂主體性優(yōu)勢，更不利于學生真正接觸新知識和理解新知識。在這一背景下，學生不僅會對新知識缺乏學習興趣，更容易造成思維上的固化，一味地按照教師的方法進行思考和解題。然而，數(shù)學題型多種多樣，更需要學生進行思維上的遷移和拓展，這直接導致學生數(shù)學解題能力較低，且無法靈活進行舉一反三。若長久如此，必然會不斷打擊學生的自信心和積極性，使學生對數(shù)學學科的學習壓力倍增，難以提升學習效果[2]。

1.2作業(yè)量大

作業(yè)量大是高中階段的普遍情況，令許多學生苦不堪言。在農村高中數(shù)學教學中，教師為了讓學生接觸更多的題型，除了完成基本的課本習題外，還包含大量的訓練題，使學生深陷“題海”之中不可自拔。然而，這些訓練題的內容有很多是重復的，且不夠典型，難易度也有著很大的差異，這不僅會造成學生時間上的浪費，還會導致部分能力不足的學生產生畏難情緒，或存有投機取巧的想法。

2.農村高中數(shù)學“減負增效”的舉措

為了更好地減輕學生的課業(yè)負擔，我從農村高中數(shù)學教學現(xiàn)狀出發(fā)對如何落實減負增效策略展開了探索與實踐，以優(yōu)化課堂教學質量，促進農村高中生數(shù)學綜合能力的提升。

2.1營造良好氛圍，激發(fā)學習熱情

在新課改的背景下，課堂教學設計應更加尊重學生的課堂主體性，使學生能夠自主投入到對新知識的學習與探索中。為了達成這一目的，教師可以從教學內容出發(fā)為學生營造良好氛圍，激發(fā)學生學習熱情，使學生由以往的被動學習轉化為主動學習。在興趣的推動下，學生的學習壓力能夠得到極大的減輕，并主動參與到對新知識的探索中。高中數(shù)學所涉及到的知識較為困難，而良好的氛圍能夠減輕學生的枯燥感，使大家不再被迫參與到對知識的強制性記憶中，而是更加輕松、愉快地將所學新知化為己用，這對于減輕學生學習負擔，提高教學效果有著不可忽視的作用[3]。

以“基本不等式”的教學為例，為了推動“減負增效”策略的有效落實，我非常重視對學生主觀能動性的調動。因此，在教學之初，我先帶學生回憶了趙爽利用弦圖證明勾股定理的故事，并借助問與答的過程為學生營造了一個良好的學習氛圍，調動了學生的學習積極性。在這一基礎上，我借助多媒體展示了24屆國際數(shù)學家大會的會標，要求學生在觀察中結合先前所學知識想一想推導的過程。這一期間，我點撥學生“可以觀察面積間的相等關系”“可以將自己想到的內容列在紙上”，并在一段時間后邀請了幾位學生表述自己的推導過程。之后，我告訴大家：“在弦圖中不僅存在相對關系，還包括不等關系，大家能否找到其中的不等關系呢？”借助一步步的引導，不僅有效減輕了學生的學習壓力，更使學生投入到了對新任務的探索中，從而逐步掌握了重要不等式，即：a2+b2≥2ab，當且僅當a=b時，等號成立。在對重要不等式進行代數(shù)證明與代換變形后，學生進一步掌握了基本不等式，即：≤（a>0，b<0），當且僅當a=b時，等號成立。

2.2重視思維訓練，發(fā)展高階思維

在新課改背景下，當前教育越來越重視對學生高階思維的發(fā)展，學生只有具備一定的思維能力，才能對一些事物產生個性化的認知和體悟?；诖?，教師應加強對學生的思維訓練，讓學生在學習中主動去提出問題、思考問題、解決問題，進而促進學生高階思維的發(fā)展。思維訓練要讓學生經歷數(shù)學建構的全過程，所以教師可以選取一些典型例題，引導學生一步步去審題，去找關鍵信息，去討論解題思路，最后完成解題，在這一過程中，學生既能夠對例題有一個自主性的思考和理解，還能夠在討論中實現(xiàn)與其他學生的思維碰撞與融合，這對于發(fā)展學生高階思維將產生積極影響[4]。

以“隨機事件與概率”的教學為例，為了在減負增效的同時實現(xiàn)對學生高階思維的發(fā)展，相較以往而言，我更加重視對學生的思維訓練。基于此，我在課前便準備好了一道典型例題，內容如下：

【例題】在不透明口袋中，裝有10個大小相同的小球，其中5個紅球，3個籃球，2個黑球，思考以下問題：

①下列哪些是必然事件、不可能事件、不確定事件？

任意取出1個球，是黑球;

一次性取出3個球，恰好都是籃球;

一次性取出9個球，三種顏色會全齊。

②口袋中隨意取出一個球，拿到哪個顏色的概率大？

提出問題后，我要求學生先思考問題，再與同學進行交流和討論，最終得出結果。借助這一例題探究過程，學生不僅輕松投入到了對問題的思考中，更使學生在典型問題的學習中學會了舉一反三。在這一基礎上，我進一步安排學生進行了相應的練習，使學生對所學知識進行了有效應用，提高了讀題解題能力，真正實現(xiàn)了減負增效。

2.3科學設計作業(yè)，落實分層訓練

題海式的訓練方法是造成學生壓力的重要原因之一，且容易產生事倍功半的后果。同時，學生之間存在一定的差異性，這意味著統(tǒng)一性較強的作業(yè)很難滿足不同學生的需求?；诖?，教師應科學設計作業(yè)，落實分層訓練，使大家都能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的練習。教師在選擇和設計作業(yè)的過程中應充分考慮作業(yè)的目的性、代表性、針對性，在盡可能減少作業(yè)數(shù)量的基礎上提高學生對課程知識的應用效果，促使學生在較短的時間內總結出題型規(guī)律和解題方法，進而促進全體學生的共同發(fā)展[5]。

以“三角函數(shù)的應用”的教學為例，該課重點是讓學生學會用三角函數(shù)模型解決一些簡單的實際問題，所以在考慮學生具有一定差異性的基礎上，我為不同層次的學生設計了不同的作業(yè)，并提高了作業(yè)內容的針對性，對每一道習題進行了明確，從而大幅度削減了作業(yè)的量。這些訓練題不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還各有特點，對于提高學生的知識應用能力具有重要作用。所以，我在教學中帶學生明確了解了三角函數(shù)的基本步驟，即：審清題意——整理數(shù)據(jù)，建立數(shù)學模型——討論變量關系，求解數(shù)學模型——檢驗，作出結論。在布置作業(yè)的階段，我向學生展示了三個層次的作業(yè)內容，即：簡單、中等、復雜，三個層次分別適用于不同層次的學生。在展示結束后，我要求學生進行初步的選擇，并鼓勵學生朝更高層次進發(fā)，進而在減輕學生作業(yè)壓力的基礎上提高了全體學生的學習效果。

3.農村高中數(shù)學“減負增效”過程中需要注意的問題

在落實“減負增效”策略的過程中，教師還需要注意一些問題，其具體如下：

3.1不能執(zhí)著于減少課節(jié)，少留作業(yè)

“減少課節(jié)，少留作業(yè)”只是一些表面的工作，這只能減少學生的壓力，但并不能達到增效的目的。教師需要在實施這一方法的同時多了解學生的學習能力和心理狀態(tài)，再將其與課程知識相結合，真正明確哪些課節(jié)內容可以減少，哪些課節(jié)內容可以進一步強調，從而將時間應用在更加有價值的地方。除此之外，教師還應該為學生營造輕松的學習氛圍，充分調動學生的主觀能動性，從而在減負的同時引發(fā)學生的主動探索興趣，真正實現(xiàn)減負增效。

3.2要重視教法的銜接

減負增效是一個循序漸進的過程，教師不能求快，而是要做好教法的銜接。農村高中生數(shù)學學習壓力大的很大原因在于教師教法無法激發(fā)學生學習興趣，導致學生對數(shù)學學科認知不足，積極性逐漸減弱，使得學習效果不佳。所以，在實施減負增效策略的過程中，教師務必要注意教法銜接問題，要關注學生的需求，從而使教法隨學生主體而變化，使課堂教學和作業(yè)設計更具針對性，進而提高課堂教學實效性。

綜上所述，減負增效策略在農村高中數(shù)學教學中的應用效果顯而易見，為了進一步發(fā)揮其優(yōu)勢，教師要在轉變教學觀念的基礎上根據(jù)學生實際情況不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學方法，要在盡可能減輕學生學習壓力和作業(yè)壓力的基礎上幫助學生夯實基礎，提高數(shù)學應用能力，進而促進農村高中生數(shù)學綜合素養(yǎng)與能力的提升。

參考文獻：

[1]徐妍，曾國秀.中學生“減負”大學生“增負”政策之多重影響的調查研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2020，4（21）.

[2]史孝英.義務教育“減負增效”專項行動存在問題及對策研究[D].西南大學，2020.

[3]俞劍波.增效減負，重建和諧優(yōu)質的數(shù)學教學方式[J].教育觀察，2020，9（3）.

[4]李宗旗.減負增效背景下的分層數(shù)學作業(yè)研究[J].教育觀察，2019，8（41）.

[5]朱湘艷.優(yōu)化落實作業(yè)研究減負增效 提高教育教學質量[J].中國農村教育，2019（31）.