群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析

羅文博

摘 要：伴隨著現代社會和經濟發(fā)展速度的加快，語文學科在整體初中教學體系中的地位越來越凸顯。初中階段的語文教學中，閱讀是必不可少的一個重要組成部分，學生要想真正學好語文知識，打下堅實的語文基礎，就需要具備較強的語文閱讀能力。對此，教師在教學中也應該積極轉變自己的觀念，主動順應時代潮流，對于國家提出的各項教育改革政策要做到積極落實。群文閱讀雖然還屬于一種全新的閱讀教學模式，但是，相比于傳統的語文閱讀教學模式來說，這種教學方式具有更強的科學性，對于學生語文閱讀能力的提升有著更加積極的推動意義，能夠間接促進學生語文學習能力的有效提升。文章就主要探討了在初中語文教學中引入群文閱讀教學模式的具體策略。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文教學;應用策略

一、 引言

以往教師在組織語文閱讀教學活動的過程中，很多教師都習慣于填鴨式以及照本宣科式的教學方式，導致學生在進行閱讀學習的過程中思維無法實現全面開放，課堂教學活動枯燥無趣，學生在閱讀文章的過程中，由于沒有掌握必要的閱讀方法，閱讀的靈活性相對較低，解答閱讀問題的過程中只會機械套用模板。這樣的閱讀教學方式不僅會影響學生閱讀積極性的發(fā)展，同時也非常不利于學生學習過程中主觀能動性的充分發(fā)揮，久而久之，學生就會逐漸失去對于語文閱讀探索的熱情。針對這一情況，就需要教師積極對教學的方式進行創(chuàng)新，而在這一過程中，群文閱讀教學方式受到了教師的廣泛關注，群文閱讀教學方式的主要目的在于發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生閱讀能力的整體提升，使學生能夠更好地掌握進行語文閱讀的方法，調動學生以往在學習中積累的語文知識，使學生的閱讀量能夠得到有效豐富，為學生日后進行更高質量的語文學習打下良好的基礎。

二、 合理進行群文閱讀組合選文，激發(fā)學生閱讀熱情

以往，教師通過傳統方法引導學生進行語文閱讀，在這樣的教學活動中，多數情況下，教師都承擔著教書匠的角色，教材不僅束縛了教師教學的創(chuàng)造力，同時也在一定程度上限制了學生的學習范圍，導致語文課堂教學活動的開展嚴重脫離新課程標準提出的語文教學要求。而在群文閱讀語文課程教學中，教師就可以打破這一教學限制，根據自己的教學方式以及自己對于教學內容的理解重新組合以及編排課本中的閱讀內容，這樣的教學方式，不僅能夠使教師的教學責任感得到有效提升，同時也非常有利于發(fā)展教師的專業(yè)能力。群文閱讀的教學方式不僅能夠有效提升學生的綜合分析能力，也非常有利于發(fā)展學生的比較學習能力，使學生能夠在多重思考以及自主學習的引導之下，實現自身語文閱讀能力的發(fā)展，通過持續(xù)不斷的知識積累，實現自身分析能力的提升。

實際組織教學活動的過程中，教師可以以閱讀課題為基礎或是以文章的中心主旨為基礎，對課本中的文章內容進行分類編排，對教材內容進行重新組合，使學生的閱讀好奇心以及閱讀熱情能夠得到充分激發(fā)。在實際進行群文閱讀教學內容選擇的過程中，文本編排的方式有很多，教師可以常規(guī)依據文章內容以及文章主旨、文章體裁對課本內容進行重新編排，也可以依據課本中文本的表達方式以及文章作者等對課本內容進行重新組合。在學生正式開始文章閱讀之前，教師就需要提前告知學生本節(jié)課的教學主題，在學生閱讀結束之后，教師還需要積極引領學生對自己所閱讀到的內容進行重新總結和規(guī)劃。

例如，教師在引領學生學習《中國石拱橋》這篇文章的過程中，教師在教學中就可以將這篇文章與后面將要學習的《蘇州園林》進行對比教學，使學生在進行說明文閱讀的過程中能夠感受兩篇文章不同的寫作手法，使學生了解不同寫作手法的應用環(huán)境，一方面使學生的比較閱讀能力能夠得到有效發(fā)展，另一方面也能讓學生在對比學習的過程中更加深入地領悟本節(jié)課的教學主旨，促使學生的說明文寫作能力能夠在潛移默化中得到提升，為學生語文素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎。

三、 重視為學生傳授閱讀技巧，培養(yǎng)學生群文閱讀能力

從群文閱讀法自身的角度來講，由于現階段的多數初中生都沒有掌握必要的閱讀技巧，同時缺乏豐富的閱讀實戰(zhàn)經驗，因此在實際組織閱讀教學活動的過程中，教師就需要重視向學生傳授一些有用的閱讀技巧，在他們閱讀中的疑惑之處適時適當地給予必要的指導，避免學生盲目進行閱讀，提升學生閱讀的目的性。群文閱讀教學活動的開展過程中，教師自身要能夠引導學生在對比閱讀中找到兩篇不同文章之間的異同點，使學生的閱讀能力能夠得到有效提升。教師通過某一個議題文本的組合組織學生進行文本閱讀，能夠帶領學生從不同題材的角度、不同作家寫作特點的角度、不同寫作風格的角度以及不同寫作手法的角度出發(fā)，引導學生對于不同的文本進行比較以及分析，使學生在閱讀的過程中能夠擁有自己獨特的感悟。

例如，初中階段的語文教學中，魯迅的文章是一個十分重要的組成部分，但是從現實教學的角度來看，由于魯迅文章的思想內涵普遍比較深刻，學生在閱讀的過程中理解難度整體較高，導致多數學生對此都不感興趣。針對這一情況，為了有效降低學生的閱讀難度，教師就需要將初中階段涉及的魯迅文章進行重新整合，按照文本中不同的人物性格以及作品不同的寫作年代組織學生進行群文閱讀，一方面能夠方便學生了解魯迅的生平經歷，另一方面也能使學生在對比閱讀的過程中深入領會魯迅文章的深刻內涵。但是在學生進行群文閱讀的過程中，教師需要注意教會學生一些有用的閱讀技巧，通過引導的方式激發(fā)學生的閱讀熱情。魯迅的文章中雖然大部分內容屬于實寫，但是其中也有很多對于現實生活現象的抽象，對此，教師要引導學生對魯迅文章中所提供的信息的真實性進行有效判斷。另外，現代社會中，很多人主張將魯迅從中小學課本中剔除，理由是魯迅的文章相對晦澀，理解難度較高，且其中的很多精神主張已經不適用于現代的社會發(fā)展，此時，教師就可以在群文閱讀教學中引領學生帶著問題進行辨析，探索魯迅文章中的思想內涵在現實社會中是否還具有一定的借鑒意義，進而使學生的群文閱讀能力能夠得到有效提升。通過引領學生掌握必要的閱讀技巧，為學生后續(xù)閱讀活動的高質量展開打下良好的基礎。