高中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

羅小虎

摘 要：針對(duì)目前的高中生物教學(xué)，教育相關(guān)部門要求教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中采取個(gè)性化、針對(duì)化的教學(xué)方式，使其教學(xué)體系能夠涵蓋每一個(gè)學(xué)生，實(shí)行全面化的教育。針對(duì)目前高中生物教學(xué)過(guò)程中“學(xué)困生”這一群體進(jìn)行客觀化的分析，進(jìn)一步思考“學(xué)困生”群體產(chǎn)生的原因以及其具體的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教育要求，思考高中生物教學(xué)中對(duì)待學(xué)困生的教育途徑，以求能夠進(jìn)一步促進(jìn)高中生物整體教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);學(xué)困生;生物教學(xué)

一、 引言

高中生物教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的存在并不是一種罕見的現(xiàn)象。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育的影響，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)困生方面的問題比較嚴(yán)重。教師對(duì)待學(xué)困生通常會(huì)采取罰站、趕出教室、帶到辦公室教訓(xùn)以及歧視等方式，這些對(duì)待方式在教學(xué)中體現(xiàn)出一定的不公平性，不利于教學(xué)整體水平的提高。如今，素質(zhì)教育要求教育能夠面向全體學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面化、多樣化發(fā)展。因此，對(duì)于學(xué)困生的教育值得去深入探究以及思考。基于此，針對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策進(jìn)行分析。以下主要圍繞著高中生物教學(xué)中學(xué)困生存在的客觀原因展開分析與探討。

二、 民族地區(qū)高中生物教學(xué)中學(xué)困生存在的客觀原因以及其具體特點(diǎn)

在高中生物教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生其自身沒有端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也沒有建立相對(duì)比較正確的學(xué)習(xí)認(rèn)知，同時(shí)又不具備刻苦勤奮的精神，他們就難以對(duì)高中生物課程建立良好的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，學(xué)生在思想方面存在的一些偏差以及誤區(qū)，致使他們對(duì)學(xué)校展開的教育以及家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生了一定的逆反心理，在其具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了對(duì)立情緒，難以接受教師以及家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，也沒有形成相對(duì)良好的心理品質(zhì)以及品德。反而過(guò)分沉迷于一些低級(jí)趣味，對(duì)學(xué)習(xí)沒有正向引導(dǎo)作用的內(nèi)容，甚至在其學(xué)習(xí)過(guò)程中接受了一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，明知故犯、知錯(cuò)不改、胡作非為等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸墮落，導(dǎo)致學(xué)困生的問題越來(lái)越嚴(yán)重，程度不斷加深，對(duì)于學(xué)困生進(jìn)行的教學(xué)造成了重大的阻礙。

在教學(xué)體系中，學(xué)困生主要指的就是學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)出一定的后進(jìn)生的群體。這部分學(xué)生的思想中缺乏獨(dú)立性、自信心和明確的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中更多地是為了去應(yīng)付考試而一直去強(qiáng)制地接受教育，不得已而死記硬背，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自甘墮落、自暴自棄、放棄學(xué)習(xí)。

三、 民族地區(qū)高中生物教學(xué)中學(xué)困生質(zhì)轉(zhuǎn)化的相關(guān)對(duì)策

針對(duì)高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的學(xué)困生群體，需要對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，結(jié)合這部分學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)其進(jìn)行有效的教育，重視非智力因素方面的培養(yǎng)。這就要求在高中生物的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不但要重視生物教育，還要充分地對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行關(guān)心以及熱愛，使教師以及學(xué)生之間形成情感方面的有效交流，培養(yǎng)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而能夠有效地提高學(xué)困生群體的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教育的有效性。

（一）提高對(duì)學(xué)困生的信任程度，加強(qiáng)與學(xué)困生之間的有效溝通

在教育體系中，教師通常對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生往往體現(xiàn)出更加關(guān)注以及熱愛的特點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)困生的情況就會(huì)產(chǎn)生忽視，但是這樣的情況不利于全面教學(xué)以及平等教學(xué)要求的展開以及實(shí)踐。在實(shí)際中，一些學(xué)困生通常體現(xiàn)出學(xué)習(xí)成績(jī)差的特點(diǎn)，但是他們的自尊心往往更強(qiáng)，更加爭(zhēng)強(qiáng)好勝，喜歡去展示自己，他們想要在同學(xué)中樹立一定的威信。一旦這部分學(xué)生受到忽視，或者遭到嘲諷，受到更多的白眼，他們就可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)自暴自棄的問題，進(jìn)而變得更加差。雖然這些學(xué)生有上進(jìn)心，但是他們?cè)谒枷胍庵痉矫骟w現(xiàn)出一定的薄弱性，在其受到挫折以后，會(huì)心灰意冷，失去學(xué)習(xí)興趣。為此同時(shí)，雖然教學(xué)中難以體現(xiàn)出他們的特點(diǎn)，但是他們的自尊心通常更為脆弱，難以承受一些嚴(yán)重的打擊。因此，一些教師在針對(duì)學(xué)困生的語(yǔ)言方面存在一些針對(duì)性的情況，很容易刺激學(xué)困生實(shí)際產(chǎn)生逆反心理，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更加嚴(yán)重的抗拒心理，不利于教學(xué)的有效開展。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出更加個(gè)性化以及針對(duì)性的特點(diǎn)，具體來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生將喜歡的老師所設(shè)的科目認(rèn)真學(xué)，而不喜歡的老師所上的課他們就拒絕學(xué)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要充分重視這部分學(xué)困生，要求教師和他們交流感情，從而促進(jìn)師生之間感情的加深以及牢固，進(jìn)而為教學(xué)工作的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)

實(shí)際上對(duì)于所有的科目來(lái)講，關(guān)于理論知識(shí)的教學(xué)方面會(huì)體現(xiàn)出相當(dāng)嚴(yán)重的枯燥性。因此，在高中生物教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生能夠更好地聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合不同學(xué)生的特征以及教法來(lái)應(yīng)用多樣化的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出靈活性以及多變性的特點(diǎn)，講課過(guò)程中注意由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)，盡量降低學(xué)習(xí)難度，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠充分地理解教學(xué)中的問題所在，幫助所有的學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系。除此之外，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地理解以及掌握知識(shí)內(nèi)容，從中能夠得到及時(shí)的反饋，在教學(xué)過(guò)程中所使用的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)盡量通俗易懂、生動(dòng)活潑，重視直觀的教學(xué)。因此，可以通過(guò)多媒體來(lái)體現(xiàn)出課本中一些抽象的、不好理解的內(nèi)容，從視覺感官上來(lái)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，融入學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)中，從而有效地保證高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)困生的生物思維方式，并深化學(xué)困生的思想。

（三）創(chuàng)設(shè)更加豐富、真實(shí)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更好地融入課堂

在高中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)更加豐富的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增加積極性以及主動(dòng)性，防止學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)高中生物問題的實(shí)際解決，學(xué)困生通常不會(huì)積極主動(dòng)地去思考問題，從而對(duì)問題進(jìn)行解決。他們更希望教師對(duì)其進(jìn)行提示，或者從課本中找出答案，還有一些學(xué)困生想通過(guò)抄襲其他同學(xué)的答案來(lái)獲取解題的方式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這些方式對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步來(lái)說(shuō)沒有任何影響，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的提高造成一定的阻礙。在新課程改革目標(biāo)實(shí)施以及落實(shí)之后，一些新的課堂教學(xué)方式已經(jīng)有效地體現(xiàn)出來(lái)，分組討論這種教學(xué)方式在其具體的設(shè)計(jì)以及應(yīng)用過(guò)程中受到教師的了解程度較深，這種方式的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到這個(gè)過(guò)程中，并樂于去主動(dòng)探究。通過(guò)動(dòng)手能力來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)解決問題以及搜索信息的能力，幫助學(xué)生獲取更加豐富的高中生物信息，提高學(xué)生的解決問題的能力。為促進(jìn)學(xué)生之前在高中生物學(xué)習(xí)中更好地交流以及合作提供良好的基礎(chǔ)。因此，在課堂中通過(guò)適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地參與到教學(xué)過(guò)程中，始終保持學(xué)生的興奮性，并克制學(xué)生的惰性，讓學(xué)困生保持思維的積極性，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行更加有效的培養(yǎng)。