探索培養(yǎng)智障兒童良好社會交往行為的策略

秦春花

【摘要】在教師的教學(xué)過程中，有一部分教師可能需要面對智障兒童，對于這部分兒童的教學(xué)教師需要采用特殊的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到基本的一些行為能力。對智障學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)當采取不一樣的教學(xué)方法，才能夠有效地實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。如果教師仍然運用對于正常學(xué)生的教學(xué)方式，在該部分學(xué)生的教學(xué)中，可能沒有什么明顯的效果，甚至有些教學(xué)方法也無法實現(xiàn)。對此，教師需要采用合理的教學(xué)準則，幫助學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)方式，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智障兒童? 教學(xué)方法? 社會交往能力? 培養(yǎng)方案? 策略構(gòu)思

【基金項目】本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高智障兒童送教上門工作實效性的實踐研究》（課題立項號：GS[2021]GHB1453）研究成果。

【中圖分類號】G764 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）42-0001-02

社會交往能力是智障兒童在社會生活中的重要能力，如果教師在教學(xué)的過程中對該能力不進行培養(yǎng)，那么兒童一旦長大成人后，在社會生活中可能就會面臨更多的問題，嚴重影響學(xué)生的生活質(zhì)量。教師為了能夠讓學(xué)生有效地融入到社會交往能力的培養(yǎng)過程中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建良好的交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠融入到交流過程中。學(xué)生在生活中最主要的交流對象一般是普通人，對于這種情況下的交流，學(xué)生只需要能清晰地表達自己的含義，理解別人的交流的內(nèi)容即可，一般學(xué)生不會進行智障人員之間的溝通。雖然在學(xué)校中學(xué)生可能需要與其他同學(xué)交流，但是在實際生活中，學(xué)生主要的交流對象是正常的普通人。

一、良好交流氛圍的構(gòu)建

教師讓學(xué)生擁有良好的社會交流能力的前提，是需要學(xué)生能夠融入到交流的氛圍中，確保學(xué)生能夠通過交流融入到班集體中。許多智障學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程中，教師可以明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愿意交流，學(xué)生的性格也比較孤僻，這是由于學(xué)生的智力或是心理問題所帶來的結(jié)果。如果教師在學(xué)校的教學(xué)氛圍中，不能夠為這部分學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)以及交流環(huán)境，那么可能就會導(dǎo)致學(xué)生的心理問題更加嚴重。這就會嚴重降低教師的教學(xué)效率，從而無法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足教師的需求，學(xué)生的交流過程也會充滿問題。因此，教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生設(shè)置良好的交流環(huán)境，交流環(huán)境只是依靠學(xué)生的交流來構(gòu)建是不切合實際的。如果只是依靠智障兒童的交流，就會導(dǎo)致學(xué)生之間的交流出現(xiàn)更多的偏差。因此，教師在此過程中需要給予適當?shù)膸椭?，讓學(xué)生的交流環(huán)境能夠進入正軌，從而提高教師的教學(xué)效率。良好的交流氛圍是智障學(xué)生的交流前提，如果氛圍中的影響因素過多，導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生嚴重的偏差，可能就無法鍛煉學(xué)生的交流能力。因此教師需要正確地對待學(xué)生的交流環(huán)境，確保學(xué)生在交流的過程中不會出現(xiàn)更多的問題，教師也需要為智障兒童的交流保駕護航。

例如，教師可以專門設(shè)置交流課堂，讓學(xué)生在課堂上能夠相互交流，雖然有一部分學(xué)生可能在課堂上無法展開交流，但是教師也可以進行適當?shù)囊龑?dǎo)。教師在引導(dǎo)的過程中，需要注意的是教師需要采用合理的引導(dǎo)，并不能讓學(xué)生在課堂上直接選擇一句話不說，那會導(dǎo)致學(xué)生的交流出現(xiàn)更多的問題。同時智障兒童的思考方式可能與常人有一些差距。因此，教師讓學(xué)生在面對一些比較困難的交流語境，是需要讓學(xué)生能夠靜下心來一點點的思考，引導(dǎo)學(xué)生在該語境下運用正確的語句表達自己。教師對智障兒童的社會交流問題，除了需要構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境以外，還需要讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)語句用法等。

二、場景認知能力的培養(yǎng)

一些智障兒童在表達自己的心里想法時其語序不清楚導(dǎo)致其他人無法理解，甚至一些智障兒童也會出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，這就會導(dǎo)致正常人更加無法理解。為了能夠幫助學(xué)生將語句合理地表達出來，教師可以讓學(xué)生在相應(yīng)的場景下運用所對應(yīng)的語句進行表達訓(xùn)練，學(xué)生對于場景的認知能力，一些學(xué)生在場景中運用不正確的方法進行表達，就會出現(xiàn)他人不能理解的問題。智障兒童的智力水平層次不一，一部分智障兒童在生活中可能能夠識別一些基本的交流情景，而一些智障兒童甚至連這些基本的交流情景的作用都不知曉，那么就會導(dǎo)致學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)更多的問題。就比如如果學(xué)生在購買物品時，連超市的情景都無法基本認知并進行反饋，那么可能就會導(dǎo)致學(xué)生即使需要購物時，在場景中也無法完全表述自己。因此，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的場景認知能力，讓學(xué)生能夠了解到在不同的場景下需要運用什么樣的語言表達自己。

例如，如果學(xué)生到醫(yī)院的場景中需要查看自己的病情，但是學(xué)生在醫(yī)院卻說我餓了。那么即使是想要幫助學(xué)生的醫(yī)生，可能也不明白學(xué)生需要表達的含義是什么。學(xué)生在這種場景下進行交流，哪怕學(xué)生只需要喊疼，可能醫(yī)生都能夠理解學(xué)生的含義，并且了解學(xué)生表達的需求。但如果學(xué)生在這種語境下運用了不是這種語境下的詞語，可能就會導(dǎo)致其他人對學(xué)生的言語理解產(chǎn)生嚴重的偏差。教師可以讓學(xué)生在課堂上熟知一些場景，讓學(xué)生通過觀察場景的環(huán)境，對場景產(chǎn)生最基本的認知。同時教師也可以運用多媒體等眾多方式讓學(xué)生理解，在某一種場景下運用簡單的一兩個詞語表達自己，這樣就能夠有效地讓學(xué)生進行表述。

三、語句簡化表達自己

對于智障兒童而言，如果教師還運用復(fù)雜的交流方式讓學(xué)生交流，可能就會導(dǎo)致學(xué)生在交流的過程中出現(xiàn)更多的問題。甚至一些語句的表述中，由于學(xué)生的組句能力并不完全導(dǎo)致這些語句完全無法理解。因此，教師需要讓學(xué)生運用盡可能簡單的語言表達自己，這樣學(xué)生才能夠?qū)δ承﹫鼍坝洃浨逦?，防止學(xué)生產(chǎn)生記憶偏差的情況。教師需要指導(dǎo)學(xué)生能夠運用簡單的語言表達自己的需求，復(fù)雜的語言雖然也能夠同樣表述學(xué)生的需求，但是學(xué)生在實際場景的運用過程中，可能不如一些簡單的詞語表達的清晰，這就會嚴重影響學(xué)生的表達過程，從而降低學(xué)生的社會交流能力。對于正常學(xué)生而言，教師一般會培養(yǎng)學(xué)生將詞語擴充為語句，將語句擴充為段落的能力。教師對于智障學(xué)生的教學(xué)，需要思考如何幫助學(xué)生從一個段落的語句轉(zhuǎn)化為一句話，從一句話能夠表達清晰的問題，簡化為一個詞語即可表達，這樣就能夠讓學(xué)生運用簡明的語言表述自己的需求，從而提高學(xué)生的社會交流能力。甚至在一些簡單的社會場景下，學(xué)生可能運用一個詞語就能夠直接表達自己的需求，這樣才能夠提高學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在相應(yīng)的場景下運用正確的交流方法進行交流。

例如，當學(xué)生進入餐廳這一場景時，學(xué)生即使不運用菜單點菜，只需要說餓，可能就讓其他服務(wù)員了解學(xué)生所要表達的含義。教師培養(yǎng)學(xué)生交流能力的根本，就是需要培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力，讓學(xué)生在社會中能夠?qū)W習(xí)最基本的生存方法。學(xué)生在生活的過程中，一些基本的場景下運用一兩個詞語，可能就能夠表達學(xué)生的具體含義。比如學(xué)生在商場購物時，學(xué)生如果說出詞語廁所，其他人可能就理解學(xué)生的含義，就能夠幫助學(xué)生尋找?guī)奈恢?。再比如學(xué)生在醫(yī)院的場景下說自己難受，也有可能有醫(yī)生幫助學(xué)生，但是如果在對應(yīng)的場景下運用不恰當?shù)脑~語，其他人可能就無法理解學(xué)生所需要表達的含義。就比如如果學(xué)生在商場的場景下說自己難受，那么其他人可能并不會幫助學(xué)生尋找?guī)菐椭鷮W(xué)生去尋找醫(yī)生等一類的人物來幫助學(xué)生查看。因此，在對應(yīng)的場景下運用正確的方法，才能夠有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)社會交流。

四、學(xué)生之間的交流培養(yǎng)

教師在教學(xué)的過程中也需要讓學(xué)生之間進行交流，學(xué)生之間進行交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會交流能力，雖然學(xué)生之間可能交流比較困難，但是教師也盡量需要引導(dǎo)學(xué)生能夠進行學(xué)生之間的交流，這樣才能夠充分地保障學(xué)生的交流能力以及交流效率。對于學(xué)生而言，在生活中進行交流往往比學(xué)生之間交流可能更加困難，由于學(xué)生之間都是智障學(xué)生。因此，學(xué)生之間的交流可能沒有界定，但是如果學(xué)生在正常生活中與普通人交流，雖然他人表達能力比較強，但是學(xué)生可能也無法跟上正常普通人的語速。對此教師就需要思考如何讓學(xué)生能夠先進行學(xué)生之間的交流，學(xué)生之間的交流能夠有效地提升學(xué)生交流能力的同時，還能夠讓學(xué)生融入到交流過程中，防止智障學(xué)生由于自卑心理導(dǎo)致學(xué)生不愿意進行交流，這就會嚴重影響學(xué)生交流能力的提高。

例如，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些課堂話題，讓學(xué)生在課堂上之間實現(xiàn)相互交流，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論這一話題，這樣學(xué)生在討論的過程中，也就是學(xué)生在交流的過程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。但教師需要設(shè)置一些比較簡單的話題，如果選用一些比較困難的話題，可能不僅無法幫助到學(xué)生學(xué)習(xí)，反而會打擊學(xué)生的交流自信心。因此，教師應(yīng)當從一些簡單的話題入手幫助學(xué)生能夠迅速地融入到交流狀態(tài)中。

五、結(jié)語

在中小學(xué)階段，對于智障兒童的教學(xué)，教師應(yīng)當運用恰當?shù)慕虒W(xué)方法幫助學(xué)生能夠融入到交流過程中，防止學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。同時教師也需要幫助學(xué)生簡化交流過程，讓學(xué)生之間的交流能夠盡量簡化，這樣才能夠提高學(xué)生的理解能力。教師運用上述四種教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)校中先進行交流溝通，在鍛煉學(xué)生的實際場景交流能力，這樣就能夠充分地為學(xué)生彰顯在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生交流能力的作用。同時上述四種教學(xué)方法也能夠有效地提高教師的培養(yǎng)質(zhì)量，從而讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)過程中，防止學(xué)生由于心理智力障礙，無法融入到社會生活中。

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