思維導(dǎo)圖在高中歷史課后作業(yè)中的應(yīng)用

王紅 張俊明

【摘要】思維導(dǎo)圖是一種高效的學(xué)習(xí)工具。本文從分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生日常學(xué)習(xí)的可行性出發(fā)，重點(diǎn)探討了思維導(dǎo)圖在高中歷史課后作業(yè)中的應(yīng)用，以及學(xué)生使用中存在的誤區(qū)，以期對(duì)教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)其他科目有所助益。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中生? 課后作業(yè)

【課題項(xiàng)目】本文系山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“思維導(dǎo)圖在藝考生歷史學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：GH-19326）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）42-0151-03

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生日常學(xué)習(xí)的可行性

思維導(dǎo)圖是“以圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，用于儲(chǔ)存、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具”[1];是“思考工具、聯(lián)想工具、記憶和創(chuàng)造力工具”[2]。

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖契合時(shí)代發(fā)展需要

今天的高中生是圖像世界中與圖像文化相伴成長(zhǎng)的“圖像一代”。他們對(duì)圖像有著特殊的喜愛(ài)、較強(qiáng)的接受能力。所以教師必須更新教學(xué)理念、探索適合學(xué)科特點(diǎn)和“圖像一代”的教學(xué)方法。圖文并茂的思維導(dǎo)圖是不錯(cuò)的選擇。鮮艷的色彩、形象的圖標(biāo)配合精要的關(guān)鍵詞，繪制在流暢的曲線上，這樣的圖像無(wú)疑會(huì)激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

美國(guó)發(fā)明家理查德·巴克明斯特·富勒曾說(shuō)過(guò)“要想教給人們一種新的思維方式，就不要刻意教他們，而應(yīng)當(dāng)教給他們一種工具，通過(guò)使用工具培養(yǎng)新的思維方式”[3]。思維導(dǎo)圖無(wú)疑能勝任這樣的職責(zé)。因?yàn)槠浒l(fā)明者東尼博贊認(rèn)為“思維導(dǎo)圖是挖掘了大腦無(wú)限潛力的革命性方法，它不僅是一個(gè)幫助人們記憶的視覺(jué)工具，而且還是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、有效的復(fù)習(xí)工具，時(shí)間管理器和記憶激發(fā)器”[4]。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)習(xí)有理論依據(jù)

人腦是思維和意識(shí)的器官，支配著人的一切生命活動(dòng)。人腦分左右兩半球，胼胝體是連接兩半球的聯(lián)絡(luò)纖維。乍看大腦兩半球很相似，但在結(jié)構(gòu)和功能上有明顯差異。如左腦主要負(fù)責(zé)詞匯、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)等，順序性、邏輯性是其特點(diǎn)，被稱為理性腦或語(yǔ)言文字腦;右腦擅長(zhǎng)處理與圖像、聲音、節(jié)奏、韻律、空間等有關(guān)的信息，其特點(diǎn)是形象性、直觀性，被稱為感性腦或視覺(jué)圖像腦。大腦工作時(shí)左右半球是相互交流、協(xié)調(diào)配合的。思維導(dǎo)圖就是一種以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維方式。與大腦神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)類(lèi)似，創(chuàng)作好的思維導(dǎo)圖就是一張焦點(diǎn)集中、枝干分明、發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)圖。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義的過(guò)程[5]。它包含了三個(gè)重要信息：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸收信息并建構(gòu)意義的活動(dòng)過(guò)程;是依托于一定的學(xué)習(xí)情境，在同其他個(gè)體對(duì)話交流過(guò)程中完成個(gè)體對(duì)知識(shí)意義建構(gòu)的社會(huì)活動(dòng);加工建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程受到學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。而創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上，對(duì)材料進(jìn)行有意義加工建構(gòu)的過(guò)程。如怎么抓住紛繁復(fù)雜歷史事件中的內(nèi)在聯(lián)系、如何篩選關(guān)鍵詞建立完整的知識(shí)地圖……都是學(xué)生要思考的。所以繪制思維導(dǎo)圖學(xué)生不是被動(dòng)接受，而是充分主動(dòng)建構(gòu)。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖符合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)和歷史教育的重點(diǎn)

高中生身心發(fā)展迅速、精力旺盛、接受新鮮事物的興趣濃、能力強(qiáng)。思維導(dǎo)圖這種由流動(dòng)線條與多彩圖像組成的可視化筆記無(wú)疑會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。而簡(jiǎn)單易學(xué)的繪制方法則會(huì)讓許多學(xué)生愿意去嘗試。

“歷史教育的重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力”[6]，歷史思維能力是該學(xué)科的核心能力。繪制思維導(dǎo)圖需要學(xué)生啟動(dòng)發(fā)散思維、邏輯思維、全腦思維，這些能力要求與高中生“思維能力更加成熟，抽象邏輯思維已占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維發(fā)展較為顯著”[7]的心理特征、與歷史教育的重點(diǎn)是相匹配的。

（四）思維導(dǎo)圖繪制易于上手

思維導(dǎo)圖有手繪和機(jī)繪兩種。手繪不受條件限制，方便實(shí)用;機(jī)繪受場(chǎng)地和應(yīng)用軟件的限制，但作品比較規(guī)范工整且便于修改。

手繪工具只需白紙（A4紙）、彩筆（單色筆也行）、你的大腦。手繪程序簡(jiǎn)單，易于掌握。步驟如下：

（1）確定中心主題。將白紙橫放，在紙張中心的九分之一處繪制主題（文字、圖像均可），力求做到形象直觀、中心突出。

（2）確定主干大分支——以中心主題為根、向四周擴(kuò)展枝干。據(jù)內(nèi)容需要確定與中心主題相關(guān)的大分支（一級(jí)分支），一般不超過(guò)7個(gè)。從一點(diǎn)鐘位置開(kāi)始，順時(shí)針布局并確定一級(jí)分支的主題。

（3）細(xì)化分支填寫(xiě)關(guān)鍵詞。圍繞一級(jí)分支主題確定下一級(jí)分支（二級(jí)分支），同理確定三級(jí)分支……需要注意的是：主題、一級(jí)分支、二級(jí)分支等每一部分不是孤立的，每?jī)杉?jí)間用曲線連接，連接點(diǎn)不可斷開(kāi)。關(guān)鍵詞寫(xiě)在分支曲線上，一線一詞。關(guān)鍵詞的提取是繪制思維導(dǎo)圖的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

（4）添加色彩和圖標(biāo)完善導(dǎo)圖。由于視覺(jué)對(duì)鮮艷的、圖形化的東西較敏感，所以可采用三種以上的顏色來(lái)美化導(dǎo)圖、用形象化的圖標(biāo)來(lái)激發(fā)好奇心、引發(fā)聯(lián)想、增強(qiáng)記憶效果。

二、思維導(dǎo)圖在學(xué)生歷史課后作業(yè)中的應(yīng)用

及時(shí)鞏固消化課堂所學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣是教師布置課后作業(yè)的目的所在。思維導(dǎo)圖具有“焦點(diǎn)集中、主題明確，主干發(fā)散、層次分明，使用圖標(biāo)、圖文并茂，整合內(nèi)容、全景視野”的特點(diǎn)。教師將思維導(dǎo)圖引入學(xué)生歷史課后作業(yè)可以這樣做——“畫(huà)說(shuō)思維導(dǎo)圖”。

（1）學(xué)生根據(jù)教師課堂講解和做題時(shí)的積累拓展繪制某一內(nèi)容的思維導(dǎo)圖

（2）教師面批作業(yè)。學(xué)生口述思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)思路，教師結(jié)合導(dǎo)圖和表述給予點(diǎn)評(píng)，并提出修改建議。

（3）學(xué)生修改完善導(dǎo)圖，并利用導(dǎo)圖復(fù)習(xí)鞏固。

啟發(fā)學(xué)生思維是如此設(shè)計(jì)作業(yè)的初衷。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程涉及了快速閱讀、收集加工信息、表達(dá)輸出等最基本的學(xué)習(xí)技能，對(duì)提升其思維品質(zhì)有極大促進(jìn)作用。

“思維導(dǎo)圖是一種高效表達(dá)思維軌跡的思維工具，也是歷史創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要手段”[8]。外顯學(xué)生的所思所想是思維導(dǎo)圖所擁有的最大優(yōu)點(diǎn)。教師通過(guò)面批環(huán)節(jié)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其在思維過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，起到及時(shí)診斷和反饋的效果。如提取的關(guān)鍵詞是否是教學(xué)重點(diǎn)、對(duì)重難點(diǎn)的理解掌握是否準(zhǔn)確、是否有遺漏、哪些問(wèn)題是學(xué)生的共性問(wèn)題……這些反饋信息亦可作為教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)，進(jìn)而提高課堂的有效性。當(dāng)然面批給教師增加了不小工作量，但是它真正落實(shí)了分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注。

“思維導(dǎo)圖能將抽象的知識(shí)變成形象化的、便于理解與記憶的彩色的圖形，讓知識(shí)學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)的過(guò)程可視化”[9]。 如圖所示：

使用思維導(dǎo)圖做作業(yè)、記筆記，可實(shí)現(xiàn)通過(guò)大小分支、關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、顏色等要素把知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系梳理清楚。盡管思維導(dǎo)圖文字少，但主題突出、枝干清晰、關(guān)鍵詞言簡(jiǎn)意賅，所以非常便于學(xué)生短時(shí)間內(nèi)把握核心要點(diǎn)，而小圖標(biāo)、色彩的添加又能刺激大腦、成為記憶抓手，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的記憶效果。

但是繪制好思維導(dǎo)圖作品并不意味著就能牢靠掌握這一內(nèi)容。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，學(xué)生仍應(yīng)及時(shí)復(fù)習(xí)來(lái)加深記憶。因此教師要建議學(xué)生按遺忘曲線的節(jié)點(diǎn)按時(shí)復(fù)習(xí)，既可對(duì)照思維導(dǎo)圖給其他同學(xué)講解;也可將學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)盤(pán)，再畫(huà)一張思維導(dǎo)圖作品，完成后與之前作品比對(duì)、查缺補(bǔ)漏。

三、學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖存在的誤區(qū)

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)不是出力不討好，而是事半功倍的。但在使用中也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，教師需向?qū)W生澄清。

（一）盲目套用——只重形式不重內(nèi)容

很多學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖感興趣、愿意畫(huà)，認(rèn)為畫(huà)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單——就是把詞寫(xiě)在線條上，或者在繪制時(shí)有完美主義傾向——希望一次性繪制成功。但由于其把握不準(zhǔn)關(guān)鍵詞、理不順內(nèi)容的邏輯關(guān)系、忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，所以繪制出的思維導(dǎo)圖常常是只重形式不重內(nèi)容、觀賞性強(qiáng)而實(shí)用性弱。

（二）機(jī)械運(yùn)用——關(guān)注“標(biāo)準(zhǔn)答案”

多年參加考試的經(jīng)歷使得許多學(xué)生比較關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)答案，作業(yè)做答中往往是追求標(biāo)準(zhǔn)答案、而不敢大膽思考。事實(shí)上“思維導(dǎo)圖應(yīng)該是一種幫助大家超越‘自我思維極限’的‘用腦方法’……思維導(dǎo)圖沒(méi)有‘標(biāo)準(zhǔn)答案’可言”[10]。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程是個(gè)體大腦思考過(guò)程外顯化、圖像化的過(guò)程，繪制好的作品是大腦發(fā)散性思維及其自然表達(dá)的結(jié)果，千人千圖。

（三）隨意濫用——認(rèn)為思維導(dǎo)圖是萬(wàn)能的

批閱作業(yè)時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生機(jī)械地按照課題、目錄、大小標(biāo)題繪制出所謂的思維導(dǎo)圖，而對(duì)于具體知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系卻不清楚。這種做法不僅浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間和精力，而且對(duì)解題能力和成績(jī)的提升毫無(wú)意義;此外不少同學(xué)認(rèn)為只要畫(huà)了思維導(dǎo)圖就萬(wàn)事大吉、歷史成績(jī)自然就會(huì)提高。他們既沒(méi)有利用思維導(dǎo)圖依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線揭示的記憶規(guī)律去及時(shí)安排復(fù)習(xí)，又不與他人交流研究補(bǔ)充思維導(dǎo)圖完善知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖只是直觀動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)個(gè)體思考問(wèn)題過(guò)程的一種可視化工具，它發(fā)揮作用的前提是大腦對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行深入細(xì)致地思考，它本身并不能代替人的思考。缺乏大腦主動(dòng)認(rèn)真地思考，而將思維導(dǎo)圖看作是萬(wàn)能的、以為畫(huà)了思維導(dǎo)圖就能解決所有問(wèn)題的想法是不切實(shí)際的。

（四）片面使用——只重結(jié)果忽視過(guò)程

思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)習(xí)的意義，絕不僅僅是一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖作品最終的結(jié)果呈現(xiàn)，相反更多的應(yīng)是制作思維導(dǎo)圖過(guò)程中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)思路的梳理、對(duì)知識(shí)的深層次理解和運(yùn)用。就像日本作家矢島美由希在《日常生活中的思維導(dǎo)圖》前言中所說(shuō)“思維導(dǎo)圖是一種‘快樂(lè)’的工具，同時(shí)也是一門(mén)‘深?yuàn)W’的學(xué)問(wèn)”。思維導(dǎo)圖關(guān)注的不光是結(jié)果，更是繪制過(guò)程。

（五）圍觀不用——只看熱鬧從不實(shí)踐

“教師傳授的知識(shí)和技能、施加的思想影響，都要經(jīng)過(guò)學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺(jué)運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德”[7]，但教學(xué)中筆者卻發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖這一工具有一定興趣，喜歡看別人畫(huà)的思維導(dǎo)圖，自己卻從不主動(dòng)嘗試使用。他們不明白：自己動(dòng)手繪制與看別人繪制的作品完全是兩回事。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖實(shí)際上就是大腦發(fā)散性思維及其自然表達(dá)的可視化呈現(xiàn)，是大腦的思維訓(xùn)練體操，是靈感之花、智慧之果。學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)習(xí)興趣，提升思維水平，增強(qiáng)記憶效果，但也并非適用于所有學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生使用中存在的誤區(qū)，教師需要加以引導(dǎo)，使其正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖在歷史學(xué)習(xí)中的作用，不夸大、不輕視、不瞎繪、不濫繪。

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