周琴

摘要：當(dāng)前古典詩(shī)文入選教材的比例占到了課文總量的三分之一，其中大部分是古詩(shī)。古詩(shī)不僅在言語(yǔ)表達(dá)上與現(xiàn)代文有很大不同，其社會(huì)歷史背景與小學(xué)生的生活背景也有很大差異，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。古詩(shī)教學(xué)應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在自由朗讀中涵泳音韻，在多渠道理解中悟得詩(shī)意，在拓展延伸中探得詩(shī)情，在創(chuàng)意吟詠中記誦古詩(shī)。

關(guān)鍵詞：兒童立場(chǎng);古詩(shī)教學(xué);音韻;詩(shī)意;詩(shī)情

打開統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材，濃郁的傳統(tǒng)文化氣息撲面而來(lái)，古典詩(shī)文的入選比例占到了課文總量的三分之一，其中大部分是古詩(shī)。古詩(shī)不僅在言語(yǔ)表達(dá)上與現(xiàn)代文有很大不同，其社會(huì)歷史背景與小學(xué)生的生活背景也有很大差異，給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)了一定的難度。當(dāng)前，有關(guān)小學(xué)古詩(shī)教學(xué)的策略層出不窮，但無(wú)論采用哪種，教師都應(yīng)從兒童立場(chǎng)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在自由朗讀中涵泳音韻，在多渠道理解中悟得詩(shī)意，在拓展延伸中探得詩(shī)情，在創(chuàng)意吟詠中記誦古詩(shī)。

一、在自由朗讀中涵泳音韻

古詩(shī)的一部分生命存在于它的音韻里，存在于它抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)音與語(yǔ)調(diào)里，而這僅憑教師講解是很難讓學(xué)生體會(huì)到的。古詩(shī)教學(xué)中，教師應(yīng)允許學(xué)生用自己喜愛的方式朗讀，一開始，不要設(shè)定太多的條條框框，就讓他們自由朗讀。學(xué)生自由讀熟之后，教師可以采用聲情并茂的范讀，將古詩(shī)的音韻之美、意境之美帶給學(xué)生，讓學(xué)生感受古詩(shī)的魅力;領(lǐng)著學(xué)生一句一句地讀，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)句，感受詩(shī)句的節(jié)奏，把握詩(shī)句的韻律。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)生“三步走”：讀準(zhǔn)古詩(shī)，讀出節(jié)奏，讀出抑揚(yáng)頓挫。

第一步，讀準(zhǔn)古詩(shī)。首先，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助生字表、工具書，或是借助同伴、教師、家長(zhǎng)的幫助，掃清古詩(shī)朗讀過程中的字詞障礙，把字音讀準(zhǔn)，讀得字正腔圓。其次，要初步把握詩(shī)的感情基調(diào)，或雄渾激昂、或纏綿悱惻、或活潑有趣、或悲涼憂傷……總之，要放手讓學(xué)生自己去體會(huì)古詩(shī)的音韻，然后憑借后面的學(xué)習(xí)印證自己的體會(huì)是否準(zhǔn)確，積累語(yǔ)感。

第二步，讀出節(jié)奏。這是要求學(xué)生了解并能讀出古詩(shī)常見的停頓節(jié)奏。一般而言，五言絕句有兩種常見的停頓節(jié)奏，即“二二一”節(jié)奏、“二一二”節(jié)奏。像“白日/依山/盡，黃河/入海/流”就是“二二一”節(jié)奏，“四海/無(wú)/閑田，農(nóng)夫/猶/餓死”就是“二一二”節(jié)奏。當(dāng)然，也有一首詩(shī)里兩種停頓節(jié)奏交替使用的情況。七言律詩(shī)的常見停頓節(jié)奏有三種，即“二二三”節(jié)奏、“二二一二”節(jié)奏、“二二二一”節(jié)奏。像“籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰”就是“二二三”節(jié)奏，“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”就是“二二一二”節(jié)奏，“簫鼓/追隨/春社/近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)/存”就是“二二二一”節(jié)奏。七言律詩(shī)中同樣有兩種節(jié)奏交替使用的情況，如“莫笑/農(nóng)家/臘酒/渾，豐年/留客/足/雞豚”這樣“二二二一”節(jié)奏與“二二一二”節(jié)奏結(jié)合的朗讀，會(huì)更有聲律美感，也更能立體呈現(xiàn)詩(shī)所承載的意境。教師要逐步教會(huì)學(xué)生用斜線斷句的方法，在自讀自悟中感受古詩(shī)的節(jié)奏、音韻之美。

第三步，讀出抑揚(yáng)頓挫。這是要求學(xué)生通過對(duì)古詩(shī)平仄押韻知識(shí)的融會(huì)貫通，讀出古詩(shī)的美。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要讓學(xué)生把握兩點(diǎn)：一是知道一般普通話中一聲、二聲的字為古詩(shī)中的平聲，三聲、四聲為古詩(shī)中的仄聲，讀時(shí)要注意平長(zhǎng)仄短;二是明白古詩(shī)講究押韻，一般情況下第一句最后一個(gè)字可押韻，可不押韻，奇數(shù)句可不押韻，偶數(shù)句一定押韻。將這樣“通識(shí)性”的知識(shí)教給學(xué)生之后，讓學(xué)生找出詩(shī)句中的韻字，在朗讀時(shí)注意將韻字讀得飽滿洪亮，古詩(shī)抑揚(yáng)頓挫的味道就出來(lái)了。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在他們讀古詩(shī)時(shí)，要允許他們搖頭晃腦地讀，手舞足蹈地讀，放松身心地讀，讀出古詩(shī)的有趣、好玩，拉近他們與古詩(shī)的距離，培養(yǎng)與古詩(shī)的親近感。

二、在多渠道理解中悟得詩(shī)意

讀完古詩(shī)，了解其意是必須的。古詩(shī)語(yǔ)言凝練，往往簡(jiǎn)單的幾個(gè)字就能翻譯成好幾句話，這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)。古詩(shī)教學(xué)一定要依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生在翻譯古詩(shī)、理解詩(shī)意時(shí)的“障礙點(diǎn)”，并據(jù)此探尋多種跨越障礙的渠道，讓學(xué)生順暢品得詩(shī)意。

（一）借助注釋

古詩(shī)中有很多字詞的意思與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同，如“兒童急走追黃蝶”中的“走”是“跑”的意思，“初聞涕淚滿衣裳”中的“涕”指的是“眼淚”，“卻看妻子愁何在”中的“妻子”則是指“妻子和孩子”。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材為了降低學(xué)生理解詩(shī)句的難度，特意給古詩(shī)中難理解的字詞做了注釋，這樣，學(xué)生就可以借助注釋大概了解詩(shī)句的意思。對(duì)于這些特殊的字詞，教師要針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看注釋，或者讓他們把注釋抄在詩(shī)句中相關(guān)字詞的下面，再連詞成句。長(zhǎng)期進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生便會(huì)在古今語(yǔ)句的切換中熟記關(guān)鍵字詞意思，進(jìn)而悟得詩(shī)意。

如教學(xué)《暮江吟》一詩(shī)，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中注釋揣摩“吟”“瑟瑟”“可憐”“真珠”四個(gè)關(guān)鍵字詞在詩(shī)中的意思，學(xué)生就能大概理順詩(shī)意;教學(xué)《雪梅》一詩(shī)，讓學(xué)生將教材對(duì)“降”“騷人”“閣”“評(píng)章”“遜”五個(gè)較難理解字詞的注釋抄在對(duì)應(yīng)字詞的下面，細(xì)細(xì)品讀，理解詩(shī)句就容易多了。

當(dāng)然，教師也可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，額外增加一些詩(shī)句字詞的注釋，幫助學(xué)生理解。

（二）借助“增補(bǔ)調(diào)換”

古詩(shī)語(yǔ)序往往與現(xiàn)代文表述有異?；蚴菫榱藢?duì)仗工整，或是為了音律押韻，或是為了增強(qiáng)表現(xiàn)力，古詩(shī)有時(shí)會(huì)打破正常的語(yǔ)序，造成語(yǔ)序顛倒。如果僅僅根據(jù)詩(shī)句的字面意思順序翻譯，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句不通，造成理解上的困難。例如，王維《山居秋暝》中“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”一句，其實(shí)應(yīng)為“浣女歸竹喧，漁舟下蓮動(dòng)”，詩(shī)人從“竹喧”推測(cè)出“浣女歸”，從“蓮動(dòng)”推測(cè)出“漁舟下”，把聲響寫在前面，這更能體現(xiàn)出山中的幽靜，以及詩(shī)人山居生活的悠閑自得。對(duì)此，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過“增補(bǔ)調(diào)換”理順句子，精準(zhǔn)把握詩(shī)意。

例如，《春曉》中“處處聞啼鳥”一句的語(yǔ)序應(yīng)是“處處聞鳥啼”，只是因?yàn)槠截蒲喉嵉男枰?，?shī)人做了調(diào)換。教學(xué)時(shí)，我做了這樣的引導(dǎo)：“古詩(shī)中的有些字非常調(diào)皮，應(yīng)該排在前面的偏要躲到后面去，應(yīng)該排在后面的卻又偏偏跑到前面去。現(xiàn)在，我們要把這些‘調(diào)皮蛋找出來(lái)，讓他們排好隊(duì)，這樣，我們很輕松就能理解詩(shī)句的意思啦！”對(duì)于這樣游戲化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得興致盎然。他們結(jié)合已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)猜測(cè)“春眠”“曉”的意思，借助“增”“補(bǔ)”的方式疏通了“春眠不覺曉”的現(xiàn)代含義;又順著這樣的思路，明確了“處處”“聞”“啼”幾個(gè)字的意思，很快就借助“調(diào)”和“換”的方式，知道“處處聞啼鳥”就是“處處聞鳥啼”之意，知道詩(shī)人有時(shí)為了押韻會(huì)靈活調(diào)整字詞的順序。

（三）借助圖畫

基于小學(xué)生以形象思維為主、喜歡讀圖的心理特征，古詩(shī)中有些詩(shī)句經(jīng)翻譯之后，如果學(xué)生的理解還不是很到位，不妨借助教材插圖或是教師自己補(bǔ)充的圖片，幫助學(xué)生加深理解。

例如，《望洞庭》一詩(shī)中的前兩句“湖光秋月兩相和，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨”相對(duì)直觀，學(xué)生理解起來(lái)容易一些;后兩句“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”就比較抽象，很難通過講解讓學(xué)生明晰其詩(shī)意。對(duì)此，我搜索了一幅與詩(shī)意較為貼近的洞庭湖山水圖，學(xué)生一眼就看出“白銀盤”是遼闊的洞庭湖面，“青螺”是湖面的君山，狀似青螺。借助圖畫，用形象的感知印證較為抽象的詩(shī)句，相信古詩(shī)所描繪的畫面一定會(huì)深深刻在學(xué)生的腦海里。

（四）借助想象

古詩(shī)語(yǔ)言凝練，詩(shī)中的許多意象都是點(diǎn)到即止，這就為教師啟迪學(xué)生的想象留下了發(fā)揮空間。古詩(shī)教學(xué)中，教師要能準(zhǔn)確把握詩(shī)意留白的切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象，深入理解古詩(shī)。

例如，教學(xué)《贈(zèng)劉景文》一詩(shī)，理解“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”中的“橙黃橘綠”時(shí)，我讓學(xué)生依托“橙黃橘綠”，想象自己眼前出現(xiàn)的景物。學(xué)生極盡所能地想象自己所能看到的秋景，充分感受到了秋天豐收、喜慶的畫面，領(lǐng)會(huì)了“一年好景”之“好”。

三、在拓展延伸中探得詩(shī)情

詩(shī)或言志或緣情，表達(dá)情感是古詩(shī)的本質(zhì)屬性之一。理解了古詩(shī)之意，并不代表也能洞悉古詩(shī)蘊(yùn)含之情。此時(shí)，教師務(wù)必要帶學(xué)生再向前走一步，通過多種角度的資料拓展，多種形式的探究，探得詩(shī)人想要借詩(shī)傳遞的情感。

（一）補(bǔ)充背景資料

這里的背景資料可以是文字資料、影視資料、圖片資料等。教材為了幫助學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人的情感，會(huì)提供資料鏈接，教師在教學(xué)時(shí)就要善于利用現(xiàn)成的資料。有時(shí)，教師也需要領(lǐng)著學(xué)生去搜集相關(guān)的資料，這部分資料可以是古詩(shī)創(chuàng)作背景資料，也可以是體現(xiàn)詩(shī)人人生際遇的資料。

例如，教學(xué)《聞官軍收河南河北》一詩(shī)，我先告訴學(xué)生這是杜甫“生平第一快詩(shī)”，其中蘊(yùn)含著詩(shī)人的狂喜之情。那杜甫為何如此高興呢？學(xué)生對(duì)此有疑問。此時(shí)，我及時(shí)補(bǔ)充安史之亂的資料，學(xué)生閱讀后明白：詩(shī)人即將結(jié)束八年顛沛流離、無(wú)家可歸的生活狀態(tài)，真是欣喜若狂。借助這一資料繼續(xù)深入探究，學(xué)生的理解就更進(jìn)一層：在安史之亂期間，百姓生靈涂炭、疾苦深重，此時(shí)戰(zhàn)亂結(jié)束，不僅所有人都將得到療救，國(guó)家也會(huì)收復(fù)失地，進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段，詩(shī)人也是為國(guó)家安定感到欣喜。詩(shī)人這種將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起的行為和心理，是深厚愛國(guó)情懷的凸顯。

（二）從一首到一組

精讀完一首詩(shī)，拓展閱讀延伸一首或多首詩(shī)，讓學(xué)生品讀，也能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)情的體悟。

仍以《聞官軍收河南河北》為例，教完之后，我讓學(xué)生延伸閱讀杜甫的《春望》，啟發(fā)學(xué)生更加深入地體會(huì)詩(shī)人的愛國(guó)之情。教完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我讓學(xué)生拓展誦讀送別組詩(shī)，感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的深深的送別之情，體會(huì)友人間真摯動(dòng)人的情誼。

四、在創(chuàng)意吟詠中記誦古詩(shī)

小學(xué)階段是背誦積累古詩(shī)的黃金期，有必要引導(dǎo)學(xué)生多讀多誦多積累?？杀痴b對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是件輕松的事，如何讓他們愛上背誦，值得教師深思。

中央電視臺(tái)推出的《經(jīng)典詠流傳》給了我一些啟發(fā)。該節(jié)目播出后，我發(fā)現(xiàn)班里的學(xué)生也喜歡上了經(jīng)典文化，還在班上傳唱。認(rèn)真研究了一下我發(fā)現(xiàn)，該節(jié)目巧妙地將中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞與音樂融合，以人們喜聞樂見的歌曲形式傳唱經(jīng)典詩(shī)詞。

“和詩(shī)以歌”的表達(dá)形式，即是“吟詠”?！耙髟仭?，唐朝經(jīng)學(xué)家孔穎達(dá)將此解釋為“動(dòng)聲曰吟，長(zhǎng)言曰詠。作詩(shī)必歌，故吟詠性情也”。將古人喜用的吟詠方式融入古詩(shī)教學(xué)，不是要求學(xué)生一定要用古人的吟誦方式，而是用通俗流行歌曲的唱法，有創(chuàng)意地吟詠古詩(shī)。如，教完《四時(shí)田園雜興（其二十五）》，我讓學(xué)生套用自己熟悉歌曲的調(diào)子吟唱這首詩(shī)。一時(shí)間，課堂活躍起來(lái)，學(xué)生在座位上躍躍欲試，唱得有模有樣，很快就記住了這首古詩(shī)。之后，在學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》一詩(shī)時(shí)，竟然有一個(gè)平時(shí)最不愛背詩(shī)的學(xué)生主動(dòng)要求吟唱，課后還對(duì)我說(shuō)：“老師，唱古詩(shī)，真好玩?！笨梢?，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，枯燥的背誦會(huì)削弱他們學(xué)古詩(shī)的興趣，而唱古詩(shī)則能讓古詩(shī)背誦變得好玩和高效。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師也可以請(qǐng)音樂教師為古詩(shī)創(chuàng)編曲子;可以采用“拿來(lái)主義”，上網(wǎng)搜索別人創(chuàng)編好的古詩(shī)吟唱，下載下來(lái)，放給學(xué)生聽，聽久了，自然就會(huì)唱了。堅(jiān)持創(chuàng)意吟詠，學(xué)生就能在一詠三嘆中體悟傳統(tǒng)經(jīng)典詩(shī)詞的音韻美、意境美，產(chǎn)生學(xué)古詩(shī)的興趣，更好地領(lǐng)悟古詩(shī)之美，并在持續(xù)積累中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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