孔維新 孔維華

[摘? ?要]教師依據(jù)“以生為本”的教學理念，試圖通過評價這一工具，面向全體學生，激發(fā)每名學生持久的學習熱情，促進每名學生在原來的水平上有所提升。評價體系包括評價量規(guī)的編制、評價遵循原則、多元評價方法等，多元的評價方法包括分層評價、學生自我評價、多元素捆綁評價等。

[關鍵詞]“以評促學”;評價量規(guī);評價原則;評價方法;以生為本

[中圖分類號]? ? G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）06-0057-03

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：應建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上提高。長期以來，課堂教學評價基本上維持在期中、期末、畢業(yè)、升學考試等單一的或終結性的考試評價上，沒有真正落實到課程、課堂教學過程、教師和學生本身。為解決課程改革要求與實際教學情況不匹配的問題，充分發(fā)揮評價的作用，基于學生的實際，我們開展了“以評促學”評價體系的構建與實施研究。

一、核心概念界定

“以評促學”：學生是學習的主體，如果對學生的學習過程沒有正確的、合理的評價，久而久之，學生對自己就沒有準確定位，就無法保持學習熱情，評價能促使每個學生得到發(fā)展。針對課堂上學生的表現(xiàn)和學生在學習過程中遇到的問題，構建立體評價體系，采用課內、課外多種途徑評價學生的方法，激發(fā)出學生持久的學習興趣和熱情，從而解決了學生“怎么學、學到什么程度”的問題。

二、“以評促學”的評價體系構建及具體實施

教師根據(jù)自己所教班級學生的特點，對其學習活動和自我反思預設評價標準，并采取多種方式組織學生在這個評價標準的引領下參與學習活動。

（一）“以評促學”評價量規(guī)（見表1）

（二）評價的原則

1.評價目的的發(fā)展性

教師要促進學生的發(fā)展，而不是選拔、甄別、檢查和評比。通過評價的診斷和激勵作用，幫助學生找出發(fā)展中的問題，提出改進意見，即評價應該像水泵一樣往上推學生，而不是像篩子一樣挑學生。

2.評價標準的多維性

教育是個活動的、變化的過程，不同的學生需要不同的評價手段，不同的班級有不同的評價策略，不同年級的學生也有不同的特點。教師要在尊重學生差異的基礎上，讓評價內容具有豐富性和深刻性，為不同層次學生的發(fā)展提供多樣化的、不同標準的評價方式，使每名學生在不同的水平和位置上都能體會到進步與收獲，從而使他們樂學、善學，形成積極向上的學習心態(tài)。

3.評價主體的多元化

教師、學生、家長共同參與的交互評價過程，把教師對學生的評價、學生間的互評、學生的自評、家長對學生的評價有機結合起來。

4.評價的重心

從結果轉向過程。

5.評價方法的多樣化

評價既要考慮學生的過去，又要重視學生的現(xiàn)在，還要著眼于學生的未來，要做到定量評價與定性評價相結合、單項評價與綜合評價相結合、階段評價與期中（終）評價相結合，教師評價與學生自評互評相結合，家長參與評價。

（三）采取的具體做法

評價的方法包括分層評價、學生自我評價、多元素捆綁評價。

1.分層評價

（1）組內分層的隱性評價

評價的方法是小組長將學生一周內每天表現(xiàn)的得分進行匯總，根據(jù)匯總分數(shù)，小組長每周都要對組員重新編號，這個編號只有組員知道，教師和其他同學不知。如果某個組員連續(xù)4次的編號都是最后一名，組長必須向教師匯報，雖然是隱性評價但也要受教師的監(jiān)督。此評價的優(yōu)點在于維護學生自尊的同時，又能讓學生給自己在組內正確定位。

（2）問題分層的顯性評價

問題分層、要求分層、評價分層。課堂是學生的課堂，學生的思維能力、基礎、學習習慣等各方面都存在差異，如果問題設計不合理，許多學生在課堂上不能回答問題、發(fā)現(xiàn)問題，而是默默跟著教師和其他同學的思路走，一直看著他人解決問題，學習效果肯定一般。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，能對教師質疑比沒有任何見解的接受更重要。為了激勵不同層次的學生在課堂上多發(fā)現(xiàn)多質疑，教師可在教學中采用問題分層和評價分層的方式，將學生回答的問題分成三層，相應的評價也分成三層。一層是基礎題，點名讓學困生回答;二層是開放題，面向全體學生，無須舉手即可主動回答;三層是主動提出問題，主要是針對優(yōu)生的創(chuàng)造性思維、動腦能力的提升。

該項問題設置和評價的目的，能讓不同層次的學生都有展示自己的機會和發(fā)展的機會，讓優(yōu)生學“活”，讓后進生學“會”。

2.學生的周自我評價（見表2）

學生每周自我評價表包括每周所學知識點的羅列、個人自評、組長或組員互評、教師評價和學生針對評價制定的下周目標，表格評價的每一項內容都有具體要求，對學生的評價加以指導。知識點羅列加強了評價的針對性;學生個人自評的目的是培養(yǎng)學生的自我評價、自我反省與自我監(jiān)控能力;同伴互評是讓學生參與他人的評價，在清楚地認識到自己的優(yōu)勢和不足的基礎上，提高批判性思維能力，并讓學生學會交流、合作與分享;教師評價是對學生自評和互評的有效補充。教師的評價其實是教師和學生的對話，既有教師對學生的評價也有學生對教師的評價。通過以上評價，讓教師和學生在自評、互評中及時發(fā)現(xiàn)各自的問題，找到解決問題的方法，不斷改掉不良習慣和不良行為，有助于自我激勵的實現(xiàn)和積極心態(tài)的形成，使學生和教師在自評、互評中不斷進步。

3.多元素捆綁評價

該評價是以小組為主體的捆綁評價，它的基本思想是培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作、學會關心、學會給團隊助力去競爭。每一次評價都讓學生真正進行體驗和驗證，再把評價的結果反饋給學習小組，使學生在證實評價結果真實性的同時享受成功的愉悅，進而加深對知識的理解和掌握，發(fā)展相應的能力。這種評價對于形成學生的集體觀念，使其養(yǎng)成與伙伴合作學習的習慣是十分有效的，捆綁評價內容如下。

（1）階段測試評價與小組評價相結合

階段測試是指學校的飛檢、期中、期末質量檢測，階段測試評價是指將階段測試結果與學生平時表現(xiàn)相結合的個人評價。評價內容針對以下四類學生：一是平時表現(xiàn)優(yōu)秀、測試成績非常好的學生;二是平時表現(xiàn)優(yōu)秀、測試成績比較好的學生;三是平時表現(xiàn)優(yōu)秀，只要堅持努力，測試成績一定能提升的學生;四是平時學習態(tài)度不認真、測試成績不理想，但只要態(tài)度轉變，一定能進步的學生。在以上個人評價的基礎上，再以小組為單位，對測試的結果進行整體等級評價。這種評價的方式不僅注重學生的測試結果，還注重學生的學習過程，特別是學生平時的學習態(tài)度，同時借助小組集體評價，對學生積極學習心態(tài)的持久性起促進作用。

（2）家長參與的作業(yè)四步評價

周末課外作業(yè)分層設置，根據(jù)優(yōu)生、中等生、學困生學習實際分別設置拔高題、鞏固題和基礎題。作業(yè)分層以后，我并不讓不同層次的學生做其對應層次的練習，而是所有的學生做所有的題，這樣才能發(fā)現(xiàn)不同層次的學生對問題的理解程度以及全面了解學生出現(xiàn)錯誤的原因，才能針對不同層次的學生，在教學中采用不同的解決問題方法。這種設置作業(yè)的方法，雖然注重分層，但是由于周末和節(jié)假日放假，大部分學生的思想松散且沒有得到很好的監(jiān)督，完成作業(yè)的質量很差。為了解決該問題，周末作業(yè)我采用四步評價的方法：第一步，首先讓學生對自己的作業(yè)預測評價;第二步，學生在家完成作業(yè)以后，家長對作業(yè)進行評價，評價包括學生做作業(yè)所需的時間（以便我控制作業(yè)量）、學生做作業(yè)時的認真程度、家長簽字三部分;第三步，星期一到校我首先將作業(yè)進行批閱，同時進行包括預測評價的達成度、家長簽字、批閱情況三部分評價;第四步，習題處理完以后的訂正情況評價。第三步、第四步的評價結果由小組長負責統(tǒng)計，小組內如有一人不交作業(yè)，組員就只有個人得分，而無集體得分。

節(jié)假日作業(yè)可設計成作業(yè)紙，作業(yè)紙包括三部分：一是對作業(yè)的具體要求;二是將作業(yè)內容設計成表格，家長對孩子的作業(yè)每天都要評價（見表3）;三是家長對孩子節(jié)假日作業(yè)的總評價。放假結束到校的第一天，我將學生作業(yè)完成情況、家長簽字兩個方面，進行個人和小組捆綁評價。這種布置作業(yè)的方式既有具體要求，又使學生每天的作業(yè)多樣化，避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象，使作業(yè)真正落到實處。

學生家長參與評價能夠讓父母清楚地了解孩子的學習情況與成長過程，從而更有針對性地對孩子進行教育。

以上的評價是學生的發(fā)展性評價，評價的核心是重視 “過程”。評價作為一項工具，存在于教師“教”和學生“學”的過程中，如果只有“重視過程轉變”的發(fā)展性評價，就不能構成完整的評價體系，因此在重視過程評價的同時，教師還要對學生進行終結性評價。

（3）個人終結性評價與小組評價相結合

終結性評價包括周終結性評價和總終結性評價。周終結性評價是指每周將學生評價結果匯總的評價;總終結性評價是指每次期中或期末測試結束，將每周的評價結果和測試結果匯總的評價。從每周的匯總結果中，評選出每周組內優(yōu)秀個人和每周優(yōu)秀小組，對該評價的結果只公示和表揚，不獎勵。從總終結性評價中，評選出組內優(yōu)秀個人、優(yōu)秀小組、組內進步個人、優(yōu)秀組長并進行獎勵。周優(yōu)秀小組、最終優(yōu)秀小組的選出，是以小組為單位的捆綁評價。

“以評促學”評價體系的實施，體現(xiàn)以生為本的教學理念，使不同層次的學生在原有的基礎上得到發(fā)展，讓學生在評價中學習興趣和激情更持久。

（責任編輯? ?黃? ?曉）