李敏 潘福全 康國祥 吳峰

摘 要：傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求，傳統(tǒng)的教學方式使得學生沒有學習的熱情，并在學習中喪失信心，教師也在教學的過程中時常陷入迷茫的狀態(tài)，因此，以學生為中心的教學改革勢在必行，本論文主要以學生為中心，在掌握學生自身特點的基礎(chǔ)上，采用多種教學方法相融合的現(xiàn)代教學方式，如線上線下相融合的教學方式，以O(shè)BE為目標的教學理念等對教學進行改革。

關(guān)鍵詞：線上線下相融合;OBE教學理念;現(xiàn)代教學方法;以學生為中心

一、緒論

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適合現(xiàn)代教育的理念及要求，傳統(tǒng)的教學帶來很多嚴重的問題，學生提不起上課的興趣和熱情，教師對上課越來越迷茫，不知道如何更好地講授課程，現(xiàn)代教學的發(fā)展沖擊著傳統(tǒng)的教學模式，改進并提高教學模式勢在必行。

按照《華盛頓協(xié)議》，本科主要培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力，在此要求下，需要落實到各個環(huán)節(jié)中，理論與實踐相結(jié)合[1]。很多學者結(jié)合當前的實際情況，提出了很多改進的教學方式方法。OBE為目標的教學改革，蔣麗霞對成果導向理念下的課堂教學模式進行了研究[2]，章偉等人提出的OBE教育理念的教學改革的研究[3]，藺國梁提出了OBE理念下的重構(gòu)教學改革的研究[4]，溫曉娟等人對OBE理念的混合式教學模式進行了研究[5]，郝兵等提出OBE理念的計算機基礎(chǔ)課堂的教學改革研究[6]。連遠鋒等提出了基于SPOC的教學改革探索，構(gòu)建融合仿真實驗的SPOC混合式教學體系，并取得了一定的教學效果[7]。姜曉麗運用線上線下混合式教學模式，提高了學生學習的熱情，取得了很好的教學效果[8]。以上教學改革的方法在一定程度上提高了學生學習的熱情，并針對傳統(tǒng)教學存在的問題得到了一定的解決。本論文提出以學生為中心的教學改革，并利用現(xiàn)代教學方法，采用線上線下結(jié)合的方式，并以O(shè)BE為目標的教學理念。

傳統(tǒng)的教學方式，無法了解學生對知識點的掌握程度如何，教師和學生之間的互動較少，學生在上課的過程中容易沒有自信等負面情緒，教師講解缺少熱情等情況。以學生為中心得教學改革，從以下幾個方面進行實施。

二、學生特征調(diào)查

對學生的性格特征、愛好、能力等方面進行調(diào)查，這樣才可以做到有目的地去講解課程，在了解學生能力及性格愛好的基礎(chǔ)上，才能更好地在講解的過程中，增強學生學習的熱情，有目的地、有深淺地、循序漸進地講授各個知識點，滿足每位同學能夠?qū)A(chǔ)的知識更好的聽懂、對稍難的知識點掌握的程度如何等方面，這樣才能去講解更深更復雜的知識，不至于有學生聽不懂，直接不聽，或者從此后失去了上課的熱情，以至于和本課程有關(guān)的其他方向也產(chǎn)生了負面的影響。

對于學生的這些基本情況的調(diào)查，可以設(shè)計調(diào)查表格，通過設(shè)計問題，加以整理，從側(cè)面了解了學生的各個方面，當然，這些問題的研究需要教師具備耐心及細心的品質(zhì)，并要求教師具備相當?shù)膶I(yè)知識的積累以及各個方面知識面的擴展。

三、以學生為中心的教師培訓研究

以學生為中心，掌握學生各個方面的情況，是每位老師必備的技能，不僅僅必備專業(yè)知識的技能，還要在心理上，思想上都能以積極進取的態(tài)度去學習更多的知識，才能更好地輔導學生的方方面面，對每位教師的要求比較高。

以學生為中心的教師培訓也是必須的一個環(huán)節(jié)，我們都知道，尤其是理工科的大學教師沒有經(jīng)過嚴格的培訓，專業(yè)技能基本達到要求，但是在與學生溝通及心理疏導，語言表達、對問題的總結(jié)，以及在講解過程中是否能更明白的把自己要表達的知識清晰、明了的表達出來也是每位教師需要具備的專業(yè)素質(zhì)。而現(xiàn)實中我們教師對這方面的培訓少之又少，越來越多的研究表明，對于一位學生的影響，更多的是教師的素質(zhì)和思想的影響，畢竟學生在學校學習的是一種學習方法，進入社會時，需要做到的更多的是做人的起碼認知。因此，對教師思想上、技能上的培訓是非常重要的一個環(huán)節(jié)。因此，對每位教師有目的地進行這方面的培訓是必不可少的。

四、以學生為中心的自主學習

以學生為中心的自主學習，主要鍛煉學生獨立學習的能力，因此，在教學內(nèi)容安排上要讓學生有目的地去自學一些知識點，在此培養(yǎng)過程中，不僅鍛煉了學生自學的能力，還能增加學生學習的熱情，鍛煉她們獨立解決問題的能力，在內(nèi)容設(shè)計上，要本著從容易到困難，循序漸進的方式引導學生去學習知識，同時也培養(yǎng)了積極主動地去解決問題，在自主學習模塊要安排一些問題，在學習知識點地基礎(chǔ)上檢驗獨立學習地效果，針對檢驗地效果可以更清晰地評價學生在哪些知識點上掌握地不牢靠，根本原因在哪里，分析出根本地原因，在教學內(nèi)容設(shè)計上加以改善，形成一個良性地循環(huán)。

五、以學生為中心的現(xiàn)代教學方式

現(xiàn)代教學方式有很多方法，可以根據(jù)各個課程地特點，根據(jù)學生適應(yīng)地教學方式方法去選擇，更適合地方法。大方向本著以目標為導向的教學目的去設(shè)計教學內(nèi)容，培養(yǎng)社會所需要地人才。

要知道課程的特點，適合哪種或者哪幾種教學方法，可以采用線上線下的教學方式，這種教學方式可以加強和學生的溝通交流，線上線下相融合的方式進行授課。在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)上教學平臺的資源，運用先進的現(xiàn)代教學手段對學生進行傳授知識，這樣的教學方式能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，可以擴展學習的知識面，更優(yōu)質(zhì)的達到學生學習的目標，增加學生的興趣，更好的提升學生的學習效果。這種教學模式，能夠更快的把學生不會得知識點反饋給教師，更快得到解決，將學生的主體地位充分得到體現(xiàn)。教師在對學生的評價和考核上可以有很多種方式進行，能夠讓學生更全面的了解自己。在此過程中，學生的參與度也比較高，提高了學生的學習熱情及學習自信。

或以Seminar教學法進行，Seminar教學法是西方國家經(jīng)常應(yīng)用的一種教學模式，這是一種討論式的教學方法，這種教學方法的好處就是以被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，能夠?qū)W生的學習主動性加以提高。通過這樣的教學方式可以進一步的提高教學效果。Seminar教學法很適合理工科學生的教學方式，對于理工科學生來說，很大一部分學生不太愛溝通和交流，而Seminar教學法正好可以提高學生的綜合素質(zhì)，傳統(tǒng)的教學方式對學生的綜合素質(zhì)的提高存在弊端，主要以學生聽為主，因此，學生得不到鍛煉。Seminar教學方法，在討論環(huán)節(jié)，學生以小組的方式進行，查找資料后進行討論，不僅鍛煉了學生的演講能力，還鍛煉了學生的查找資料和團隊合作能力。在Seminar教學方法中，還能調(diào)動學生的參與意識。每個小組以自己小組的任務(wù)作為核心內(nèi)容，進行相關(guān)知識的學習，探索，創(chuàng)新，以完成報告作為重要的目標，在查閱資料互相討論的過程中，能夠激發(fā)學生的靈感，產(chǎn)生碰撞的思想火花，并能對所學的專業(yè)知識進行鞏固。而一個小組的學生共同研究及探索一個項目的內(nèi)容，互相之間的知識可以相互學習，把一個小組的知識加以整合，能夠充分的理解對知識點的融會貫通，理解更深刻，加強了對知識的理解和牢固的記憶。同時教師也能夠有很多的機會了解學生的特征及能力，掌握知識的情況，師生之間也能產(chǎn)生思想的碰撞，得到更多的靈感，在這樣的相互學習，相互交流，相互促進，共同進步的氛圍下學習、成長、形成一種教與學的積極的良性循環(huán)中。

Seminar教學方法中，對匯報的小組規(guī)定時間，在學生發(fā)言的同時，教師要注意把握學生發(fā)言的內(nèi)容，引導學生保證圍繞著主體展開討論，為了更好的解決在討論演講的過程中，每位同學還需要改善的地方，可以在會后加以總結(jié)，使得每位同學能夠在演講討論的過程中，學到知識，并找到自己需要改進的地方，真正做到提升自己的素質(zhì)。完善自己不足的地方。有效的提升自己的表達能力和分析、解決問題的能力，同時更好的掌握相關(guān)知識點。教師在此活動中要做到很好的引導，對討論過程中引導學生積極踴躍地發(fā)言，積極思考，在把握時間地同時，盡量做到更多地同學積極地參與到討論中來。

本論文主要采用以學生為中心的，以O(shè)BE結(jié)果為導向的教學方式，以Siminar的教學方法以及線上線下的教學方法的融合，對課程加以規(guī)劃、設(shè)計、改革并創(chuàng)新，在一種良性的循環(huán)下，實現(xiàn)教與學的積極穩(wěn)態(tài)的發(fā)展。

六、結(jié)論

本文主要介紹了以學生為中心的教學改革研究，以學生為中心，以多種現(xiàn)代教學方法相融合的教學方法，以學生為中心需要對學生的特征進行調(diào)查，需要教師具備一定的素質(zhì)，不僅思想上成熟，有一定的心理學的知識，在講演和表達，在知識面的拓展等方面都需要有一定程度的提高，而且需要在專業(yè)上有扎實的專業(yè)技能，能夠會用現(xiàn)代教學的方法和手段對學生進行培養(yǎng)，以目標為導向，以學生為中心，多種方法的現(xiàn)代教學方法的融合，能更能好地達到對學生的自主的學習，獨立思考問題、解決問題的能力，并且能夠在掌握知識的同時，對學習產(chǎn)生興趣，在興趣中學習，拓展自己的知識面，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的、積極的、獨立思考問題，解決問題的，對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]蔣宗禮.本科工程教育：聚焦學生解決復雜工程問題能力的培養(yǎng)[J].中國大學教學，2016（11）：27-30+84.

[2]蔣麗霞.成果導向教育（OBE）理念下的課堂教學模式探析[J].2017（12）：128-129.

[3]章偉，余栗，龍英文.OBE教育理念下的《電子技術(shù)實驗教學改革初探》[J].新課程研究，2017（10）：22-23.

[4]藺國梁.OBE理念下的《三維建模與動畫》課程重構(gòu)教學改革研究[J].蘭州文理學院學報，2018（4）：113-116.

[5]溫曉娟，梁彥清.基于OBE理念的混合式教學模式研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2018（1）：45-49.

[6]郝兵，曹海英.基于學習產(chǎn)出教育（OBE）計算機基礎(chǔ)課程教學改革研究[J].論述，2017（12）：340-341.

[7]連遠鋒，王智廣，李莉，李鳳霞.基于SPOC的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程虛擬實驗教學改革探索與實踐[J].計算機教育，2020（11）：82-85.

課題信息：本文系“青島理工大學機械與汽車工程學院2019年度課程改革項目的資助”的研究成果

作者簡介：李敏（1979— ），女，漢族，江蘇豐縣人，博士，講師，研究方向：交通安全。