田宏寧

【摘要】聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)教學(xué)的四大核心內(nèi)容，英語(yǔ)課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。近年來(lái)，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的不斷豐富，英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性更加突出，成為英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。然而，部分教師重視學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，忽略其口語(yǔ)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)較弱，需要引起重視。所以，以有效提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略為研究?jī)?nèi)容，從教學(xué)問(wèn)題與學(xué)習(xí)問(wèn)題方面進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提出需優(yōu)化策略，深化英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)體系。

【關(guān)鍵詞】初中;英語(yǔ);口語(yǔ)能力

1.引言

英語(yǔ)口語(yǔ)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的與重要方向，說(shuō)英語(yǔ)的能力作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心能力之一，隨著教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)生活的不斷發(fā)展，其實(shí)際應(yīng)用特性日益凸顯。尤其是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的時(shí)代背景，學(xué)生使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)不斷增加，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力能夠?yàn)閷W(xué)生成長(zhǎng)與工作提供助力。初中英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的分水嶺，是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵階段，也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的重要時(shí)期。但是，現(xiàn)階段初中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有重視說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力參差不齊，不利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的整體教學(xué)，阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。所以，初中英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)存在的具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的積極作用，進(jìn)而明確教學(xué)思路，逐步形成有助于學(xué)生口語(yǔ)能力的有效策略。

具備良好的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠提高其說(shuō)英語(yǔ)的整體語(yǔ)感，也能夠幫助學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于學(xué)生日后成長(zhǎng)以及社會(huì)工作都有積極價(jià)值。但是面對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力水平的差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差異，無(wú)論是學(xué)生方面還是教學(xué)方面都是重視英語(yǔ)教學(xué)方式與英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)手段，進(jìn)而才能夠通過(guò)學(xué)習(xí)與教學(xué)兩方面的積極調(diào)整，形成和諧的英語(yǔ)口語(yǔ)能力學(xué)習(xí)與教學(xué)氛圍，不斷提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力與整體水平，進(jìn)而幫助其健康成長(zhǎng)。

2.初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力存在的問(wèn)題

2.1初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生問(wèn)題

2.1.1學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)自信心不足

很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所以在進(jìn)入初中后，接觸初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)便產(chǎn)生一定抵觸心理，影響學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力發(fā)展。一開(kāi)始產(chǎn)生抵觸情緒，便產(chǎn)生畏難心態(tài)，形成不敢說(shuō)的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法有效提升。同時(shí)，還有一些學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)入初中后沒(méi)有有效糾正，遭到其他同學(xué)的嘲笑，越來(lái)越不愿意說(shuō)英語(yǔ)。還有一些學(xué)生受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的壓迫，產(chǎn)生不自信的心理，進(jìn)而逐漸放棄英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。以上這些現(xiàn)象都會(huì)促使學(xué)生喪失英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的信心，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的自信心不足，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)能力日益底下。

2.1.2學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)不牢

很多學(xué)生在小學(xué)階段并沒(méi)有構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在單詞積累、語(yǔ)句理解應(yīng)用、音標(biāo)與音準(zhǔn)方面的經(jīng)驗(yàn)積累不足，最終導(dǎo)致初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，直接影響到英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)不牢固也是造成英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低的主要因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)不扎實(shí)與知識(shí)基礎(chǔ)部夯實(shí)所導(dǎo)致的。進(jìn)入初中后，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)度與難度逐漸提高與深化，對(duì)于基礎(chǔ)不牢固的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難能夠跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于音標(biāo)、音準(zhǔn)、單詞等掌握不扎實(shí)，加劇了學(xué)生初中英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。知識(shí)儲(chǔ)備量不足，直接影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的應(yīng)用能力，阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

2.1.3學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)重視程度偏低

學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度偏低也是造成初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低的主要問(wèn)題之一。現(xiàn)階段，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)更重視英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，偏重于聽(tīng)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)與寫(xiě)英語(yǔ)能力，重視英語(yǔ)成績(jī)與英語(yǔ)習(xí)題水平，對(duì)于現(xiàn)階段不重要的說(shuō)英語(yǔ)能力較為忽視，無(wú)論是中考還是高考都是以考試成績(jī)?yōu)殇浫∫罁?jù)，因此學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力并不重視，而是得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，無(wú)論是英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音還是音準(zhǔn)等都是一帶而過(guò)，沒(méi)有重視日常溝通與日常應(yīng)用能力。學(xué)生在學(xué)?；蚴巧钪杏糜⒄Z(yǔ)交流的機(jī)會(huì)少之又少，只有英語(yǔ)課堂中需要學(xué)生讀單詞、讀句子，考查學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)，學(xué)生能夠練習(xí)與應(yīng)用的時(shí)間具有局限性。

2.2初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)問(wèn)題

2.2.1教學(xué)環(huán)境營(yíng)造不足

從目前的教學(xué)形勢(shì)來(lái)看，部分英語(yǔ)教師在課堂中更多的將教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)方面，并沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)，為學(xué)生提供的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)較少，教學(xué)環(huán)境營(yíng)造不足，學(xué)生自然難以具備英語(yǔ)口語(yǔ)的能力素養(yǎng)。所以，教學(xué)環(huán)境營(yíng)造不足是導(dǎo)致初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)困難的教學(xué)方面問(wèn)題，在于教師的課堂環(huán)境與學(xué)校的英語(yǔ)口語(yǔ)交流環(huán)境。很多教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將授課重點(diǎn)放在英語(yǔ)閱讀與習(xí)題講解或是知識(shí)點(diǎn)講解，并沒(méi)有重視學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流與練習(xí)的時(shí)間。學(xué)校方面更是沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)口語(yǔ)交流的空間，未能給學(xué)生提供英語(yǔ)交流與應(yīng)用的平臺(tái)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力不高，并不會(huì)說(shuō)英語(yǔ)與用英語(yǔ)。

2.2.2教學(xué)方式單向性明顯

現(xiàn)階段，大部分初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中重視自己的講解與講授，偏重于單方面的授課方式，學(xué)生在課堂上以被動(dòng)的接受知識(shí)為主，課堂參與度偏低。所以，教學(xué)方式單向性明顯也是造成初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力偏低的主要教學(xué)問(wèn)題，忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位。隨著新課改的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生作為課堂的主體，需要突出學(xué)生的地位，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)思考。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師并沒(méi)有重點(diǎn)關(guān)注這一教學(xué)問(wèn)題，在英語(yǔ)能力培養(yǎng)過(guò)程中，更是沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)與練習(xí)的機(jī)會(huì)較少，阻礙學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的進(jìn)一步提升與優(yōu)化。

2.2.3教學(xué)方法趣味性偏低

教學(xué)方法趣味性偏低也是導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力難以提升的主要阻礙?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課堂較為模板化與程序化，教學(xué)方法的趣味性偏低，很難吸引學(xué)生的注意力與興趣點(diǎn)，面對(duì)乏味與枯燥的英語(yǔ)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是應(yīng)付差事式學(xué)習(xí)，對(duì)于課堂講解的印象并不深。學(xué)生不能積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率偏低，直接影響教學(xué)效果，更影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的積極性，不利于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。

3.初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)策略

3.1初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的學(xué)生策略

3.1.1分層教學(xué)提高學(xué)生自信心

初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)需要關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)能力差異與英語(yǔ)水平差距，需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行突破，因材施教，采用分層教學(xué)的方式，提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

對(duì)于口語(yǔ)能力強(qiáng)的學(xué)生，需要重視其口語(yǔ)交際能力的拓展學(xué)習(xí)，提升其口語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。對(duì)于口語(yǔ)能力中等的學(xué)生，需要滿足其英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求，為其提供中等的口語(yǔ)練習(xí)規(guī)劃，能夠根據(jù)課本學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行日常交流。對(duì)于口語(yǔ)能力偏低的學(xué)生，為其提供偏低難度的口語(yǔ)練習(xí)，糾正其音準(zhǔn)與音標(biāo)，能夠簡(jiǎn)單的對(duì)話。通過(guò)分層教學(xué)的方式逐步提高不能水平學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)信心，進(jìn)而激發(fā)起口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)激情，提高英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而全面優(yōu)化學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

3.1.2強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)

對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱與英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本不扎實(shí)的具體問(wèn)題，需要強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)練習(xí)，夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，進(jìn)而逐步提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

一方面，學(xué)生需要重視初中英語(yǔ)的教學(xué)體系，能夠跟隨老師的教學(xué)步伐學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于小學(xué)階段掌握不扎實(shí)與不牢固的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)。同時(shí)，增加基礎(chǔ)訓(xùn)練，根據(jù)所學(xué)知識(shí)的具體口語(yǔ)英語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與應(yīng)用，通過(guò)不斷的強(qiáng)化練習(xí)加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)感。另一方面，學(xué)生需要夯實(shí)自身英語(yǔ)基礎(chǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)單詞、音準(zhǔn)、音標(biāo)、語(yǔ)句等基礎(chǔ)知識(shí)積累意識(shí)，進(jìn)而通過(guò)不斷的積累，提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。通過(guò)強(qiáng)化基礎(chǔ)練習(xí)夯實(shí)口語(yǔ)基礎(chǔ)能夠逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，進(jìn)而構(gòu)建牢固的知識(shí)體系，為日后學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)提供助力。

3.1.3視聽(tīng)教學(xué)提高學(xué)生口語(yǔ)重視程度

現(xiàn)階段，初中學(xué)生更應(yīng)該提高英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視程度，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性以及對(duì)未來(lái)影響，進(jìn)而強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。借助視聽(tīng)教學(xué)形式，逐步提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的重視程度，提高學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。

為學(xué)生準(zhǔn)備視頻、電影、影視片段、音樂(lè)等，通過(guò)各種場(chǎng)景的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，為學(xué)生展示英語(yǔ)的普及應(yīng)用，借助視聽(tīng)材料開(kāi)展視聽(tīng)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)。隨著全球化進(jìn)程的日益加快，網(wǎng)絡(luò)更是突破了時(shí)空限制，使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，同時(shí)在未來(lái)工作與生活中，能夠用到英語(yǔ)交流與溝通的機(jī)會(huì)較多，是為自己加分的項(xiàng)目。所以，在初中時(shí)期，需要引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，從根抓起，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)看，能夠豐富學(xué)生自身認(rèn)知，更夠提高自身的價(jià)值與軟實(shí)力。從短期目標(biāo)看，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.2初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)策略

3.2.1營(yíng)造持續(xù)的教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)方面，教師與學(xué)校需要為學(xué)生營(yíng)造持續(xù)的教學(xué)環(huán)境，能夠滿足學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間與英語(yǔ)口語(yǔ)交流時(shí)間，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

首先，從教師教學(xué)方面，需要在課堂中為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)留出充足的時(shí)間，為學(xué)生提供英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語(yǔ)問(wèn)題，及時(shí)糾正。其次，從學(xué)校方面來(lái)看，需要為學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)交流平臺(tái)，滿足學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。設(shè)置英語(yǔ)角，通過(guò)學(xué)生之間的英語(yǔ)口語(yǔ)交流，能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)認(rèn)知水平與口語(yǔ)應(yīng)用能力。設(shè)置英語(yǔ)演講比賽或是英語(yǔ)故事賽，利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，通過(guò)競(jìng)賽形式增加學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)時(shí)間。通過(guò)營(yíng)造持續(xù)的教學(xué)環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的口語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間與實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)而全面優(yōu)化英語(yǔ)口語(yǔ)水平，滿足學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境需求。

3.2.2強(qiáng)化教學(xué)雙向性交流

強(qiáng)化教學(xué)雙向性交流也是初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)優(yōu)化的主要策略。學(xué)生作為課堂的主體，教師需要以學(xué)生為主體，開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為中心規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是以自講自授為主，突出自身的教學(xué)地位。教師需要重視學(xué)生的溝通頻率與交流頻率，既突出學(xué)生的主體地位，又突出教師的引導(dǎo)作用，強(qiáng)化雙向交流的意識(shí)與能力。

在課堂中，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求制定教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生自說(shuō)、自學(xué)、自話，能夠進(jìn)行主動(dòng)思考與主動(dòng)溝通，增加與其他學(xué)生、教師的溝通，逐步強(qiáng)化口語(yǔ)能力與口語(yǔ)認(rèn)知。增加教師與學(xué)生互動(dòng)頻率，還能夠拉近師生距離，在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的有效優(yōu)化。

3.2.3提高教學(xué)趣味性

教學(xué)趣味性是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)積極性的主要形式，通過(guò)趣味化的教學(xué)形式，能夠營(yíng)造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

教師需要引用多元化的教學(xué)手段與教學(xué)方法，增加趣味性與多變性，滿足學(xué)生的多元需求。摒棄模板式與硬性教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，為學(xué)生提供更為現(xiàn)代化與趣味化的課堂氛圍與學(xué)習(xí)環(huán)境。從教學(xué)導(dǎo)入、新授、練習(xí)、總結(jié)等方面增加趣味教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與關(guān)注度。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)短視頻、故事、情景模式等方式引入課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)提問(wèn)或是小組討論的方式強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力。在練習(xí)環(huán)節(jié)融入游戲教學(xué)，比如接火車(chē)、單詞接龍等游戲強(qiáng)化學(xué)生的記憶，進(jìn)而提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。在總結(jié)環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供自主總結(jié)的機(jī)會(huì)，組織語(yǔ)言，將知識(shí)點(diǎn)編成自己喜歡的故事中，形成多種多樣的故事匯，既能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)又能夠增加口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。提高教學(xué)趣味性能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，進(jìn)而在主動(dòng)與融洽的氛圍中提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

4.結(jié)論

近年來(lái)，隨著全球化形勢(shì)的日益發(fā)展，多語(yǔ)言交流成為發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的必修課程，在日常教學(xué)中占據(jù)重要位置。但是，應(yīng)試教育更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)意識(shí)薄弱，直接影響學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，局限其社會(huì)交往。所以，英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)同樣是對(duì)學(xué)生有益的重要內(nèi)容，需要予以重視與關(guān)注?；诖?，本文以有效提高初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略為研究?jī)?nèi)容，從學(xué)生與教學(xué)兩個(gè)方面入手，分別提出具體的優(yōu)化策略，進(jìn)而推動(dòng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的發(fā)展，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，為學(xué)生成長(zhǎng)奠定口語(yǔ)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳東華.核心素養(yǎng)視角下的農(nóng)村初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)分析[J].校園英語(yǔ)，2019（3）156.

[2]韓潤(rùn)葉.初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)[J].魅力中國(guó)，2019（4）：44.

[3]李?lèi)?ài)民.核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)：學(xué)術(shù)研究，2020（4）：2.