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      微課讓語文課堂煥發(fā)異彩

      2021-04-22 04:29:43楊紅喜
      關(guān)鍵詞:初中語文課堂教學(xué)反思背影

      【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展,將微課這一現(xiàn)代教育手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中,將枯燥乏味的講授、刻板無趣的教學(xué)指導(dǎo)變成靈活新穎又賞心悅目的視頻教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

      【關(guān)鍵詞】微課;初中語文課堂;《背影》;教學(xué)反思

      【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270(2021)36-0041-02

      現(xiàn)代著名作家朱自清先生的散文《背影》是一篇描寫父愛的經(jīng)典作品,文中父親為兒子爬月臺(tái)買橘子的背影,生動(dòng)傳神,濕潤了無數(shù)人的眼睛,打動(dòng)了無數(shù)人的心靈,它已成為最精彩最動(dòng)情的畫面,鐫刻在作者、讀者的心中。利用微課可以使這篇文章的教學(xué)更加生動(dòng)、傳神,那如何應(yīng)用好微課呢?本文立足筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對微課在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入探索,以期能夠?yàn)槠渌處熢谡n堂教學(xué)中應(yīng)用微課提供幫助。

      一、課前復(fù)習(xí),溫故知新

      《背影》是人教版八年級(jí)語文上冊第二單元的課文,這一單元以“愛”為主題,以散文為主,幾篇課文都在訴說對普通人,尤其是對弱者的關(guān)愛,本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛”,陶冶學(xué)生的情操。教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和新知識(shí)所需的銜接知識(shí)點(diǎn)制作散文文體常識(shí)的微課,要求學(xué)生在課下先看此微課,為學(xué)習(xí)新課做好準(zhǔn)備[1]。

      二、情境導(dǎo)入,深入文本,體會(huì)父愛

      八年級(jí)的學(xué)生,隨著生理和心理的發(fā)展,逐漸進(jìn)入叛逆期,與父母之間的矛盾越來越多,代溝逐漸加深,需要教師引導(dǎo)他們了解父母,體味父愛母愛的偉大,對父母抱有感恩之心。課前教師可通過播放微課進(jìn)行情境導(dǎo)入,微課教學(xué)內(nèi)容包含欣賞歌曲《父親》,觀賞沙畫《時(shí)間都去哪兒了》,傾聽歌頌父愛美文誦讀,讓學(xué)生初步感受父愛的偉大,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,從而引發(fā)學(xué)生深入思考,讓學(xué)生體會(huì)到父愛的真諦。

      在《背影》的教學(xué)中,筆者使用了五步教學(xué)法。第一步:定向。第二步:導(dǎo)學(xué),讀《背影》,品父愛。這個(gè)環(huán)節(jié)分為“言行中看父愛”“感動(dòng)中談父愛”“細(xì)節(jié)中悟父愛”,其中“細(xì)節(jié)中悟父愛”是重點(diǎn),也是難點(diǎn)。第三步:檢測,對作者簡介和重點(diǎn)字詞進(jìn)行檢測。第四步:課堂小結(jié)。第五步:拓展延伸,寫真情。學(xué)生通過一步步深入文本,研讀文段,水到渠成地理解父子情深。

      《背影》中作者對父愛的描寫很細(xì)膩傳神。課文第六段是作者印象最深的兩次背影的集中描寫,是文章的重點(diǎn)內(nèi)容。但由于新時(shí)代的中學(xué)生與作者生活的時(shí)代相隔久遠(yuǎn),生活環(huán)境相差甚大,大部分學(xué)生無法理解文中父親的某些舉動(dòng)。此時(shí),教師可先用微課讓學(xué)生了解時(shí)代背景,為深入講解父愛做好鋪墊。文中父親爬月臺(tái)買橘子的動(dòng)作描寫刻畫傳神,作者細(xì)膩的文筆讓人仿佛能看見父親穿過鐵道,爬過月臺(tái),去買橘子的情景。為了讓學(xué)生深入領(lǐng)悟深沉的父愛,筆者播放“父親買橘子”的微課,將“父親蹣跚地走到鐵道邊,慢慢探身下去”“他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子”“過鐵道時(shí),他先將橘子散放在地上,自己慢慢爬下,再抱起橘子走”這些動(dòng)作以特寫鏡頭的形式生動(dòng)地再現(xiàn)給學(xué)生,把一個(gè)年邁蒼老的父親不辭辛苦為兒子買橘子的形象展示出來,令人動(dòng)容。接著播放配樂,讓學(xué)生大聲朗讀文段,在讀的過程中讓學(xué)生感悟到作者對父親真摯的愛,讓學(xué)生在思考與聯(lián)想中產(chǎn)生感動(dòng),引發(fā)共鳴,從而引導(dǎo)學(xué)生理解作者在平實(shí)的語言、傳神的細(xì)節(jié)中所滲透的真摯情感,實(shí)現(xiàn)對文本的人文內(nèi)涵與思想精髓的整體挖掘。

      三、閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

      部分語文教師認(rèn)為閱讀教學(xué)與作文教學(xué)關(guān)系并不十分密切,認(rèn)為講讀課與作文課是兩個(gè)完全獨(dú)立的課型,在講讀課上只進(jìn)行閱讀指導(dǎo),不涉及作文教學(xué),這其實(shí)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。有的學(xué)生也錯(cuò)誤地認(rèn)為講讀課與作文毫不相干,不上講讀課照樣能寫好作文。根據(jù)這些狀況,筆者努力探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合的方法,進(jìn)行大膽嘗試,從講讀課中尋找作文教學(xué)的微課素材,將作文教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中,無形中提升了學(xué)生的寫作能力。

      (一)開展記敘文的序列化訓(xùn)練

      如果把外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等寫作技巧制作成微課,用來輔助作文教學(xué),形式新穎,淺顯易懂,能起到事半功倍的作用[2]。筆者在備課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)課文中有訓(xùn)練動(dòng)作描寫的素材,在寫作訓(xùn)練中適時(shí)插入一個(gè)關(guān)于人物描寫的微課,對動(dòng)作描寫的方法進(jìn)行細(xì)致的解說和示范,對學(xué)生在今后寫作文時(shí)細(xì)致刻畫人物會(huì)有很大的啟發(fā)。

      如在微課“借細(xì)節(jié)東風(fēng) 傳人物神韻”中傳授人物描寫的方法,先通過對描寫對象的特征進(jìn)行細(xì)膩描摹;在描寫動(dòng)作時(shí)將動(dòng)作細(xì)化,并用“慢鏡頭”延長過程,將描寫具體化、形象化。除了要進(jìn)行細(xì)致地觀察,準(zhǔn)確地運(yùn)用動(dòng)詞,還要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修飾語或修辭方法,這樣才能更加生動(dòng)地展現(xiàn)人物的特點(diǎn)。任何一個(gè)鮮活的人物,除了有個(gè)性鮮明的動(dòng)作,還會(huì)有充滿特點(diǎn)的語言,豐富多變的表情,所以要想描寫出他的神韻,就要適當(dāng)加入語言、神態(tài)等描寫,讓人物形象更生動(dòng)傳神,可觸可感。由此可見,當(dāng)人的活動(dòng)與情感、態(tài)度、姿勢或表情聯(lián)系在一起的時(shí)候,它們才是有意義的動(dòng)作,才是人格化的動(dòng)作,才能夠展現(xiàn)生動(dòng)鮮明的畫面并使人物富有活力。

      結(jié)合朱自清描寫父親爬月臺(tái)買橘子的動(dòng)作,再通過微課的輔助教學(xué),不僅讓學(xué)生明白動(dòng)作描寫不能為了描寫而描寫,也不能簡單地照搬生活中人物的動(dòng)作,而要將生活中的人物動(dòng)作進(jìn)行提煉和典型化。與主題無關(guān)的動(dòng)作,也不要寫;而對富有特征的個(gè)性化的動(dòng)作,則要把它凸顯出來,寫具體、寫生動(dòng),以便更好地刻畫人物和表現(xiàn)主題。課堂上,教師還應(yīng)趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作描寫的練習(xí),這樣教學(xué)效果會(huì)更好。

      在課堂教學(xué)中,運(yùn)用微課既有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,又能夠促使教師利用微課設(shè)計(jì)與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容,構(gòu)建“自主、開放、探究”的學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在相對自由、放松的氛圍中理解和接受知識(shí),提升寫作質(zhì)量與水平。

      (二)構(gòu)建記敘文寫作的基本知識(shí)體系

      在進(jìn)行《背影》的教學(xué)時(shí),教師還可以因勢利導(dǎo),幫助學(xué)生構(gòu)建記敘文寫作的基本知識(shí)體系,除了引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深入的解讀,體味作者真摯的情感,還可以在課后拓展環(huán)節(jié)有目的地植入作文輔導(dǎo)的微課,增加課堂內(nèi)容。教師可將作文教學(xué)的審題立意、謀篇布局、層次條理、選擇素材、修改潤色、欣賞佳作等環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn),與文本、圖片、視頻、音頻等結(jié)合起來制作成微課,有效提高學(xué)生的寫作水平。葉圣陶先生曾說:“作者思有路,遵路識(shí)斯真?!睂W(xué)生對寫作知識(shí)體系有了系統(tǒng)認(rèn)知,明確文體要求及技法,自然就不害怕寫作。

      文章若骨架挺立、脈絡(luò)分明,就會(huì)令人賞心悅目??梢娬莆沼洈⑽膶懽鞯幕究蚣芙Y(jié)構(gòu)對寫出一篇好文章非常重要。針對學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)混亂的情況,筆者設(shè)計(jì)了記敘文層次結(jié)構(gòu)安排的微課“他山之石可以攻玉”,讓學(xué)生了解并掌握常用的作文結(jié)構(gòu):片段式、題記式、小標(biāo)題式、排比段式。學(xué)生通過微課掌握記敘文寫作的基本框架結(jié)構(gòu),就拿到了打開寫作之門的金鑰匙。

      (三)增強(qiáng)寫作的語言美

      在學(xué)習(xí)《背影》的語言特色時(shí),筆者根據(jù)學(xué)生平時(shí)寫作語言平淡乏味、空洞無物的現(xiàn)象,設(shè)計(jì)了微課“讓你的作文美麗起來”,讓學(xué)生理解美化寫作語言的重要性并掌握美化寫作語言的方法。要求學(xué)生在課后通過自學(xué)微課,解決寫作語言空洞乏味的問題,然后進(jìn)行同步訓(xùn)練,讓學(xué)生的作文訓(xùn)練有路可循、有本可依。

      四、遷移訓(xùn)練,拓展延伸

      學(xué)習(xí)完本課,領(lǐng)悟了父愛的深沉,教師要引導(dǎo)學(xué)生感悟,不要做“語言的巨人,行動(dòng)的矮子”,從現(xiàn)在起,應(yīng)該以自己的實(shí)際行動(dòng),用優(yōu)異的成績?nèi)セ貓?bào)父母,因?yàn)槊鎸Ω改傅酿B(yǎng)育和愛護(hù),一切豪言壯語都顯得蒼白無力。此時(shí)筆者再次播放課前的關(guān)于父愛的微課,讓學(xué)生以“父愛”為題寫一個(gè)片段。在寫作過程中播放輕音樂《寂靜之聲》,讓學(xué)生模仿作者的手法,在輕松的氣氛中練筆,讓學(xué)生明白自己對父母的責(zé)任與義務(wù),將自己的感受變成富有創(chuàng)造性的文字,達(dá)到學(xué)以致用的目的,提高寫作水平。在作品展示過程中,教師要積極地鼓勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功的

      快樂。

      微課具有靈活性、先進(jìn)性、互動(dòng)性的特征,有效應(yīng)用微課能夠使初中語文課堂充滿趣味性,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)能讓語文課堂煥發(fā)異彩,有助于教師教學(xué)水平的提升。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]年冬花.微課在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].學(xué)

      周刊,2020(28).

      [2]曹康.探究初中語文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐[J].課

      外語文,2020(25).

      【作者簡介】

      楊紅喜(1976~),女,壯族,廣西河池市人,中學(xué)高級(jí)教師。研究方向:語文教學(xué)。

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