自主出題模式在高校遺傳學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用

鄭燕 崔凱 汪斌

[摘 要] 遺傳學(xué)是生物類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)科內(nèi)容發(fā)展迅速，開展雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生緊跟國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨教學(xué)內(nèi)容難和英語學(xué)習(xí)難的兩大問題，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效果是課程改革需要考慮的問題?？稍诙嘣u(píng)價(jià)方式中采用學(xué)生自主出題的模式，并在兩屆本科生中試驗(yàn)教學(xué)，取得了良好的效果，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力以及雙語學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞] 遺傳學(xué);自主出題;雙語教學(xué);教學(xué)改革

[基金項(xiàng)目] 2018年度福建農(nóng)林大學(xué)本科教育教學(xué)改革項(xiàng)目“‘遺傳學(xué)雙語課程評(píng)價(jià)方式改革”（111418083）

[作者簡(jiǎn)介] 鄭 燕（1981—），女，福建莆田人，博士，福建農(nóng)林大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)系副教授，主要從事遺傳學(xué)和分子生物學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.41? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）08-0161-04?? [收稿日期] 2020-09-12

遺傳學(xué)是生物類、農(nóng)學(xué)類和醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，關(guān)于生命遺傳的謎團(tuán)不斷被揭開，新的遺傳學(xué)理論、研究方法和成果不斷呈現(xiàn)，學(xué)科內(nèi)容不斷更新。雙語教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)中能更好地接觸到新的科學(xué)理論和觀點(diǎn)，及時(shí)了解本領(lǐng)域新的研究方向、技術(shù)和前沿動(dòng)態(tài)，對(duì)提高學(xué)生的國(guó)際化水平、科研素養(yǎng)和科研能力等均具有重要意義。然而，遺傳學(xué)是整個(gè)生命科學(xué)中較難的課程之一，單純講授中文對(duì)學(xué)生來講已有一定的難度，進(jìn)行雙語教學(xué)無疑會(huì)增加遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)難度。此外，遺傳學(xué)僅依靠描述與記憶無法完全掌握，大部分內(nèi)容重在理解，因此在學(xué)習(xí)過程中需要通過典型的習(xí)題練習(xí)才能真正地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。

如何在雙語教學(xué)中基于學(xué)生的英語水平和課程教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)雙語學(xué)習(xí)的興趣、積極性和主動(dòng)性，建立雙語學(xué)習(xí)信心，增加師生的互動(dòng)和交流，成為遺傳學(xué)雙語教學(xué)中急需考慮的問題。針對(duì)教學(xué)中遇到的問題，本文以學(xué)生為主體，建立多元化的遺傳學(xué)雙語課程評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自主出題模式，以期改善遺傳學(xué)雙語課程教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)而深入地學(xué)習(xí)遺傳學(xué)知識(shí)。

一、自主出題模式的意義

目前人們對(duì)生物遺傳規(guī)律的認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)展到分子水平。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，遺傳學(xué)知識(shí)更新快速，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏非常快，容易導(dǎo)致對(duì)遺傳學(xué)經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)不夠深入，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)一知半解，從而影響知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新。遺傳學(xué)知識(shí)的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，在教學(xué)中若僅講基礎(chǔ)理論，不僅教師難教，而且學(xué)生也難懂，若適時(shí)地插入各種例題進(jìn)行解析，可極大提高學(xué)生的理解能力[1]。所以，做習(xí)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，也是遺傳學(xué)知識(shí)具體化、教師把握學(xué)情的主要方式[2]。

布盧姆于1956年提出教學(xué)目標(biāo)分類理論[3]，后又有學(xué)者于2001年對(duì)布盧姆教育目標(biāo)進(jìn)行修訂[4]，將認(rèn)知過程維度分成六個(gè)層次（圖1）：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造，它是由淺入深的認(rèn)知層次遞進(jìn)過程。前三個(gè)層次為初級(jí)認(rèn)知，后三個(gè)層次是高級(jí)認(rèn)知。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)、提問、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等方式，了解相關(guān)知識(shí)，做到貫通融合，這是輸入與被動(dòng)吸收知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)記憶、理解和應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)，屬于初級(jí)認(rèn)知階段;當(dāng)學(xué)生能夠在對(duì)知識(shí)的理解基礎(chǔ)上加入自己有創(chuàng)新的見解，運(yùn)用于自主出題中，真正地再梳理和再創(chuàng)造知識(shí)時(shí)，便進(jìn)入了更高層次的認(rèn)知。之后，學(xué)生要對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收、運(yùn)用，經(jīng)過再加工、再創(chuàng)造，將所學(xué)知識(shí)變成有效的知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生自主出題便是一個(gè)有效的途徑[5]。

二、自主出題模式的實(shí)施過程

如圖2所示，在緒論課上，即向?qū)W生說明本學(xué)期要采取自主命題考試的方式，同時(shí)說明命題的實(shí)施方法和具體要求，讓學(xué)生有心理準(zhǔn)備。命題共有四種類型，即選擇題、填空題、判斷題及案例分析題，要求全英文出題，并標(biāo)有中文解釋，以防英文表達(dá)不正確造成題目歧義，便于學(xué)生后續(xù)修改。章節(jié)授課過程中，要設(shè)置一些習(xí)題在課堂上練習(xí)，讓學(xué)生了解出題的方式;授課完成后，要復(fù)習(xí)本章的重難點(diǎn)知識(shí)，列出考試大綱，自主出題一兩次，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)比較多或難的章節(jié)，如孟德爾遺傳定律、連鎖遺傳、數(shù)量遺傳等，可安排自主出題兩次。

根據(jù)題目類型，將全班分成4個(gè)小組（每個(gè)小組成員數(shù)可不限，也適用于大班教學(xué)）。每個(gè)小組的學(xué)生出一種題型，如對(duì)于選擇、判斷和填空題，每人5題;對(duì)于案例分析題，每人2題。限定時(shí)間內(nèi)完成題目后要做好匯總并發(fā)給學(xué)習(xí)委員，公布在學(xué)習(xí)群中，再通過組別輪轉(zhuǎn)的方式優(yōu)化學(xué)生給出的題目，找出錯(cuò)誤的地方并進(jìn)行完善。如出選擇題的學(xué)生優(yōu)化判斷題，出判斷題的學(xué)生優(yōu)化填空題，以此類推。組內(nèi)學(xué)生要有分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)化找碴，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)歸類，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)匯總。全部完成后，各組學(xué)生將完成的題目發(fā)給教師，教師要核查學(xué)生的出題情況，在課堂上將一些出彩或較難的題目進(jìn)行解析和點(diǎn)評(píng)。這些題目將形成題庫，在后續(xù)的測(cè)驗(yàn)和期末考試中將抽取部分作為考題。

學(xué)生自主出題時(shí)可能存在抄襲現(xiàn)象。比如，有學(xué)生可能直接抄襲網(wǎng)上試題完成任務(wù)，沒有認(rèn)真思考和主動(dòng)創(chuàng)新;也可能因?qū)χR(shí)點(diǎn)的把握不夠透徹，出題水平偏低，覆蓋不到重點(diǎn)。針對(duì)以上問題，教師在授課時(shí)要做好備課工作，提煉課程內(nèi)容，及時(shí)分析學(xué)生的出題情況，并對(duì)學(xué)生如何出好題進(jìn)行引導(dǎo)，傳授一些出題的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。

三、自主出題模式的效果

學(xué)生自主出題，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考。在自主出題過程中，不同水平和層次的學(xué)生會(huì)提出不同的問題，學(xué)生有很大的自由度，通過出題的反向思維，能夠找到適合自己的復(fù)習(xí)方法和總結(jié)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在出題過程中會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)反復(fù)斟酌與思考，極大地鍛煉了自身的逆向思維、解決和分析問題的能力。

根據(jù)學(xué)生的出題內(nèi)容，教師可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，有針對(duì)性地教學(xué)。比如，有些學(xué)生出題時(shí)，特別是選擇題和填空題時(shí)，會(huì)簡(jiǎn)單地將課本上的一句話直接作為題目，說明該學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直采用應(yīng)付態(tài)度，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也不夠透徹。相反，有些學(xué)生出題時(shí)會(huì)認(rèn)真思考，巧妙設(shè)計(jì)，如針對(duì)孟德爾疾病章節(jié)，設(shè)計(jì)了一個(gè)較為復(fù)雜、人數(shù)眾多的家族病例系譜圖（圖3），題目緊扣本節(jié)重難點(diǎn)知識(shí)，說明該學(xué)生已經(jīng)充分掌握了相關(guān)知識(shí)。

此外，學(xué)生出題時(shí)要搜索大量的資料，不僅要學(xué)會(huì)模仿現(xiàn)有資料中的題目，還要學(xué)會(huì)改造和創(chuàng)新。同時(shí)，應(yīng)用中英文進(jìn)行雙語出題，附帶答案解析，也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)術(shù)語和英語的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。對(duì)于學(xué)生所出的題目，教師可以作為分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)掌握程度的第一手資料，判斷學(xué)生的思維路徑和英語表述是否有誤，從而獲得有效的信息反饋。

四、課程評(píng)價(jià)方式

為克服傳統(tǒng)期末一考定最終成績(jī)存在的種種弊端，本課程采取多元化的考核方式。傳統(tǒng)的課程成績(jī)?cè)u(píng)定方式多是期末考占60%～80%，平時(shí)分占20%～40%。改革課程評(píng)價(jià)方式之后，期末總評(píng)成績(jī)組成呈現(xiàn)多元化：第一、第二、第三階段的考試成績(jī)各占20%，自主出題成績(jī)占20%，平時(shí)成績(jī)占10%，考勤占5%，問卷調(diào)查成績(jī)占5%（圖4）。全部的教學(xué)內(nèi)容分三階段考核。平時(shí)成績(jī)和考勤成績(jī)主要根據(jù)智慧教學(xué)平臺(tái)“雨課堂”中反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)情況來評(píng)定。該方法注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，有效地督促學(xué)生重視平時(shí)的學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力。同時(shí)，學(xué)生自主出題中的部分題目會(huì)作為測(cè)驗(yàn)考題，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主出題的積極性，也使學(xué)生能夠全面復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

五、課程改革效果

2019年自主出題模式在兩個(gè)班級(jí)中（2018級(jí)生物信息學(xué)專業(yè)28人、2018級(jí)生物科學(xué)基地班40人）進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)。為評(píng)估該教學(xué)改革效果，期末時(shí)對(duì)68位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括11道選擇題和3道主觀題，調(diào)查成績(jī)占總評(píng)分?jǐn)?shù)的5%。選擇題和主觀題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不會(huì)根據(jù)學(xué)生的選項(xiàng)打分，打分依據(jù)是學(xué)生對(duì)主觀題的回答態(tài)度。有些學(xué)生沒有回答主觀題，分?jǐn)?shù)只能得3分，所以問卷調(diào)查的分?jǐn)?shù)在3～5分。

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，70.1%的學(xué)生能以認(rèn)真的態(tài)度出題，17.9%的學(xué)生應(yīng)付完成，7.4%的學(xué)生迫于壓力才完成出題任務(wù)。52.5%的學(xué)生的題目是自己思考后設(shè)計(jì)出來的;47.5%的學(xué)生出題時(shí)會(huì)從參考書或網(wǎng)絡(luò)上搜索的資料對(duì)舊題進(jìn)行改造、創(chuàng)新;93.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式對(duì)雙語學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用;94.2%的學(xué)生認(rèn)為該模式能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性;98.5%的學(xué)生認(rèn)為自主出題模式可以提高自身的分析能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生還對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出了很好的建議，加強(qiáng)了師生間的有效溝通和交流，有利于后期教學(xué)的改進(jìn)。

六、結(jié)語

遺傳學(xué)雙語教學(xué)應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服課程內(nèi)容難和英語學(xué)習(xí)難的兩大問題。引入學(xué)生自主出題模式，能夠使學(xué)生從“學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭?，從被?dòng)吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽詣?dòng)思考問題。這種方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。這是學(xué)生對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)、思考、創(chuàng)新、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的過程，教師要在這一過程中充當(dāng)指引者的角色，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。

參考文獻(xiàn)

[1]韓延明，李如密.課堂教學(xué)藝術(shù)通論[M].濟(jì)南：山東大學(xué)出版社，1992：169-187.

[2]郭玉華，曹秀云，呂文彥.農(nóng)業(yè)高效遺傳學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（2）：63-64.

[3]BLOOM B， ENGELHART M， FURST E， et al. Taxonomy of educational objectives： The Cognitive Domain[M].1956， New York， Longmans Green.

[4]ANDERSON LW， KRATHWOHL D R， AIRASIAN PW， et al. A taxonomy for learning， teaching， and assessing： A revision of Blooms taxonomy of educational objectives[M].New York， Pearson： 27-37.

[5]陳嵐.讓學(xué)生出題——自主學(xué)習(xí)的一種嘗試[J].生物學(xué)雜志，2015，49（1）：150-151.