加強中職電子電工教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

陶旭

摘 要：高階思維是增強物理知識連貫性和互通性的“推手”，是培養(yǎng)專業(yè)核心素養(yǎng)的“橋梁”，是提高問題解決能力的“基石”。中職學(xué)生正處于由低階思維向高階思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，即由“識記、理解、應(yīng)用”向“分析、綜合、創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的時期，教師應(yīng)在電子電工教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生順利生成高階思維，提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)技能型人才。

關(guān)鍵詞： 中職;電子電工教學(xué);高階思維能力;技能型人才

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2021）11-0070-02

中職電子電工課堂教學(xué)效果不盡人意，與師生一度依賴“識記、理解、運用”的低階思維脫離不了關(guān)系，在這一過程中，學(xué)生全程依靠“低水平勤奮”這一技能死學(xué)知識，機械解題。而高階思維是一種心智活動、認(rèn)知能力，學(xué)生具備了高階思維，不僅意味著認(rèn)知水平產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，還說明思維品質(zhì)得到了進(jìn)一步提高。因此，培養(yǎng)高階思維成為當(dāng)前中職電子電工教學(xué)首要目標(biāo)和任務(wù)。本文對如何培養(yǎng)中職學(xué)生的高階思維，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行深入探討。

一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多思善疑的空間

洛克威爾說：所謂的真知灼見，必定來自多思善疑。這就啟示中職教師在講授電子電工知識時，要給學(xué)生留下思考的空間，鼓勵他們勤于動腦，大膽分享自己的想法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。在思考的過程中，學(xué)生會將所學(xué)的知識串聯(lián)起來，并在交流互動的過程中不斷修正和補充，產(chǎn)生解決問題的新方法和新靈感。學(xué)生在思考的過程中難免會產(chǎn)生許多“分歧點”，教師要及時闡釋并消除這些“分歧點”，幫助學(xué)生重塑思維，使學(xué)生的心智得到良好的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)“放大電路的圖解分析法”時，教師可首先利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)三極管放大電路圖，引導(dǎo)學(xué)生思考“放大器在沒有接入信號源時，電路中只有靜態(tài)直流電量，此時電路中的工作情況是怎樣的”。這一問題可引發(fā)學(xué)生的思考，因為教師并沒有直接詢問學(xué)生的思考結(jié)果，而是提問學(xué)生電路中電阻、電壓和電流的大小，讓學(xué)生產(chǎn)生了分歧點，并陷入了激烈的相互爭執(zhí)中。這時，教師可讓學(xué)生先安靜下來，然后引導(dǎo)他們一起分析靜態(tài)電路，在逐步深入的分析中使學(xué)生的思路明朗化，及時糾正思維錯誤。理清靜態(tài)電路之后，教師又讓學(xué)生思考“接入信號電源時，電路中出現(xiàn)交流電量，此時電路是如何工作的”。在“靜態(tài)電路分析”的已有知識經(jīng)驗指導(dǎo)下，學(xué)生很快就會理清“動態(tài)電路”的工作情況。教師又讓學(xué)生畫出“直流負(fù)載線和交流負(fù)載線”，并設(shè)計了相應(yīng)的練習(xí)題目，以此培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和動手能力。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師通過給學(xué)生提供充分的思考空間，讓學(xué)生的思維在一連串的問題情境中得到釋放，既有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識得到有效的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘思維潛能，使電子電工課堂更有活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

二、提高學(xué)生靈活運用知識的能力

電子電工是一門理論結(jié)合實踐的學(xué)科，學(xué)生要想正確、快速地解決專業(yè)問題，不僅要識記電子電工概念和規(guī)律，而且要真正地去消化、吸收這些概念和規(guī)律。這就要求中職教師在電子電工教學(xué)中，精準(zhǔn)地找出學(xué)生理解的“難點”，并圍繞這一“難點”引導(dǎo)學(xué)生突破思維的限制，從中獲取新的知識，不斷豐富已有的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新的知識體系，從而在實際運用的過程中可以快速提取、靈活運用，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的教學(xué)效果，讓中職電子電工課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量得到提高。例如，在教學(xué)“三種組態(tài)電路性能比較”時，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧了上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，集中學(xué)生的注意力，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。教師用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)“共基極電路”圖，讓學(xué)生思考“什么是共基極電路”。學(xué)生根據(jù)自己的觀察、分析，給出了答案。在此基礎(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生重新定義“共基極電路”，并對它的相關(guān)特點進(jìn)行總結(jié)。在學(xué)生完全掌握“共基極電路”的基本概念和規(guī)律之后，教師可從輸入阻抗、輸出阻抗、電流放大倍數(shù)、電壓放大倍數(shù)、功率倍數(shù)、頻率特性、應(yīng)用情況七方面板書列表，比較共發(fā)射極電路、共基極電路、共集電極電路的特點。借助圖表法和比較法，學(xué)生對三種組態(tài)電路的性能已經(jīng)了如指掌了。這時，教師可讓學(xué)生完成教材中的習(xí)題，并帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧這道習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題思維。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生不僅對“三種組態(tài)電路性能”有了更深的認(rèn)識，而且在運用的過程中實現(xiàn)了知識的融會貫通。這樣，可以夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，為學(xué)生游刃有余地解決工作中的問題奠定良好的基礎(chǔ)。

三、設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)航的互動問題

在培養(yǎng)學(xué)生高階思維這一目標(biāo)的指引下，中職教師應(yīng)設(shè)計立足于基本經(jīng)驗的問題，使學(xué)生在思考問題的過程中暴露思維缺陷，并對癥下藥，掃除學(xué)生的知識“盲點”。學(xué)生可以在一問一答的過程中主動參與課堂思考活動，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使思維變得更加靈活，自主思考的意識變得更加強烈，學(xué)習(xí)效果更好。例如，“OCL功放電路解析”一課的教學(xué)目標(biāo)是分析該電路的工作特點和工作原理。在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師首先利用軟件仿真，讓學(xué)生體驗OCL功率放大器放大現(xiàn)象，然后在課堂討論環(huán)節(jié)中提問學(xué)生：功放電路的主要要求是什么？在學(xué)生通過探討給出了答案之后，教師趁熱打鐵再次問學(xué)生“怎樣設(shè)計才能滿足第一個要求”，并鼓勵學(xué)生運用逆向思維解決這一問題。在學(xué)生逐步說出正確答案后，教師可追問：“怎樣設(shè)計才能滿足第三、第四個要求呢？”在已有知識經(jīng)驗的幫助下，學(xué)生很快給出了答案。這時，教師可適時拋出本節(jié)課的教學(xué)難點——OCL功放電路的原理，并將學(xué)生分成三組，讓第一組學(xué)生探討“靜態(tài)時輸入和輸出端電位”，第二組學(xué)生探討“信號正半周時輸出端電位”，第三組學(xué)生探討“信號負(fù)半周時輸出端電位”。最后，教師可通過問題“如何設(shè)計可以采用單電源供電的功放電路”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題，可以完善學(xué)生的思考過程，讓學(xué)生的解題思維日趨成熟，還能讓學(xué)生在不知不覺中發(fā)展高階思維能力。

四、構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)體系

高階思維的培養(yǎng)不僅需要理解并運用基本的物理概念和規(guī)律，而且需要采取可行性的教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成具有結(jié)構(gòu)化、豐富化的“電子電工圖景”，構(gòu)建完善的電子電工知識體系，而這些圖景是在電子電工模型中得到強化的。因此，中職教師在講題時，要與具體的電子電工模型聯(lián)系起來，提高學(xué)生解題的正確率和速度。例如，在教學(xué)“LM386集成功率放大器”時，教師拿出事先準(zhǔn)備好的教學(xué)道具，即LM386、TDA2030A集成功率放大器，讓學(xué)生了解其構(gòu)成以及電源電壓的范圍，然后圍繞教學(xué)道具開展課堂教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察教學(xué)道具，并讓學(xué)生以樹狀圖的方式列舉出LM386集成功率放大器的管腳排列。在學(xué)生熟悉LM386集成功率放大器的結(jié)構(gòu)特點和性能后，教師再給學(xué)生講解LM386集成功率放大器在生活中的實際應(yīng)用及其工作原理。具體、形象的教學(xué)工具貫穿課堂的始終，不僅有助于將抽象的知識變得形象、具體，加快學(xué)生吸收知識的速度，而且能增強知識的連貫性和互通性，有效達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

總之，高階思維能力是復(fù)合型人才必須具備的能力。中職教師在日常教學(xué)時要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，豐富學(xué)生解決問題的思想方法，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。只有這樣，才可以讓學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展，為以后更好地完成工作奠定良好的基礎(chǔ)。

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Strengthening the Teaching of Electronic and Electrical Engineering in Secondary Vocational School to Cultivate Students' High-level Thinking Ability

Tao Xu

（Tianmu Lake Secondary Vocational School， Liyang 213300 ， China）

Abstract： High-level thinking is the "push hand" to enhance the coherence and interoperability of physical knowledge， a bridge for cultivating professional core competence and a "cornerstone" to improve the problem solving ability. The secondary vocational students are in the key period from low-level thinking to high-level thinking， namely， from "memorize， understanding， application" to "analysis， synthesis and innovation". Teachers should guide students to generate high-level thinking smoothly in the teaching of electronic and electrical engineering， improve their comprehensive ability and train skilled talents.

Key words： secondary vocational school; electronic and electrical teaching; high-level thinking ability; skilled talents