高中數(shù)學課堂合作學習效率的策略研究

黎小剛

【摘要】教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和內(nèi)容，讓學生應(yīng)用小組合作學習方式，在此方式的驅(qū)使下，獨立思考、自主學習和合作交流，使學生可以在知識的合作探究下，提升實踐能力、創(chuàng)新意識和團隊精神?；诖?，以下對高中數(shù)學課堂合作學習效率的策略進行了探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學課堂;合作學習效率;策略研究

引言

在好多數(shù)學老師的固有觀念里，小學、初中等教學階段會經(jīng)常讓學生進行小組合作學習，高中似乎已經(jīng)不需要小組合作了.其實不然，高中數(shù)學的教學過程同樣需要對學生進行小組合作學習意識的培養(yǎng).高中學生在對數(shù)學的學習中，相互合作討論交流的頻次其實是比較高的，他們之間既是競爭關(guān)系，又有合作交流的需求.

一、游戲課堂實踐研究

數(shù)學課堂中倘若只是一味地研究數(shù)學內(nèi)容則會顯得有些乏味、無趣。因此，為了改善這種情況，適當?shù)挠螒蚪虒W也能提高學生的學習能力，并且豐富課堂內(nèi)容，讓學生的學習變得更加豐富有趣，原本數(shù)學就是一門費時間、費腦力的科目。有太多學生被這復(fù)雜的內(nèi)容牽制不知該如何解答，因此為了能讓學生更好地掌握數(shù)學，提升對數(shù)學的興趣，教師可以采用游戲的形式來對學生進行教育。比如，課堂中的數(shù)獨游戲，又或者將學生分成兩排交叉站立，模擬空間直角坐標系。從而能掌握直角坐標系中的空間點，幫助學生掌握立體幾何方面的知識。還有一系列函數(shù)的圖象學習，這一部分的學習可以借助一些動畫設(shè)計來達到直觀意思的表達。對此可以讓學生分組去尋找資源，一名學生尋找動畫視頻素材，方便在課堂中展示給其他學生，另一名學生負責對函數(shù)中每一個點所對應(yīng)的象限和x軸和y軸的坐標，并且依照不同的方程解析式來求一系列的數(shù)據(jù)或者軌跡方程等。對于方程函數(shù)這部分的知識內(nèi)容，直角坐標系是最直觀的解題模式。因此，需要提高學生的思維想象能力，空間思維模擬能力。游戲教學是一個提升課堂質(zhì)量和教學質(zhì)量的關(guān)鍵手段。但最主要的還是培養(yǎng)學生獨立自主思考的能力，其中合作交流溝通都是對學生思維能力的一種提升。

二、布置小組合作學習任務(wù)，自主探索

在教學“橢圓”這一單元的知識時，教師首先可以對學生進行提問：“我們都可以用圓規(guī)畫圓，那能否用圓規(guī)畫橢圓呢？”此時，學生就會在思考之后聯(lián)系實際，回答“圓規(guī)無法畫出橢圓”的答案。面對學生的答案，教師可以繼續(xù)提出問題：“那我們可以怎樣畫出橢圓呢？”并在之后對學生進行小組分組，一共分為六組。在提出實驗要求后，指導(dǎo)學生以小組合作學習方式完成實驗。實驗分為三種，實驗一：拿出一定長的細繩和畫板，在畫板的同一點固定下細繩的兩個端點。再套上鉛筆后拉近繩子，旋轉(zhuǎn)一周。實驗二：拉開繩子的兩個端點，使兩個端點存在一定距離后套上鉛筆，旋轉(zhuǎn)繩子。繼續(xù)拉遠兩個端點的距離，拉直繩子。實驗三：在拉直繩子的兩個端點后繼續(xù)拉。一、二組小組成員完成實驗一，觀察實驗最后會得到什么樣的圖形。三、四組成員完成實驗二，分析之后會得到什么圖形。五、六組成員完成實驗三，得出最后的實驗結(jié)論。學生在實驗過后，要記錄下自己小組所觀察到的結(jié)論。如此方能使所有學生都參與進課堂的合作教學中，賦予課堂教學實效性。

三、小組打分制方法探究

教學本就是一個艱難且長期的過程，學生的意識構(gòu)架對知識的理解并非一蹴而就，是用時間和努力積累起來的。小組學習的模式旨在培養(yǎng)學生之間相互合作、共同進步的能力，因此，這需要調(diào)動學生的積極性，讓學生自己主動參與到思考學習的過程中，學習不光是一個人的事情。有不少學生過于自我，只愿意相信自己的判斷，從而忽略了團隊學習的重要性，“獨木難成林”，因此需要教師引導(dǎo)學生加強合作溝通，對此，可以采用互相打分制的形式來進行研究探析。

四、知識探討階段

每個小組在參與進實際的實驗活動后，應(yīng)先合理分工成員任務(wù)，完成實驗后，再讓小組組長以自己小組的活動完成情況為依據(jù)，適當?shù)刂笇?dǎo)小組成員。以第一小組為例，第一小組的第一個和第二個成員，需要按住繩子的兩端，第三個成員要拿出鉛筆繪畫，小組長則可以對最后的結(jié)果進行觀察和記錄。之后，小組組長要結(jié)合所有成員，在觀察所記錄的結(jié)果后，進行知識探討，如為什么會是這個結(jié)果？這個結(jié)果是否準確？學生在實驗活動中，在合作的知識探討中，就可以增強對所學知識的認知和理解，提高教學效率。

五、通過翻轉(zhuǎn)課堂開展數(shù)學合作學習

高中數(shù)學教學中，要重視學生能動性的發(fā)展，就要注重學生主體地位的確立。在小組合作學習的基礎(chǔ)上，融入翻轉(zhuǎn)課堂模式，可以讓學生更好地鍛煉自主學習能力，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，進而促其積極參與到整個學習的過程中。例如，在講“簡單線性規(guī)劃”這部分內(nèi)容時，教師讓學生基于已經(jīng)學習和掌握的二元一次不等式知識，通過翻轉(zhuǎn)課堂的合作學習進行課程預(yù)習。翻轉(zhuǎn)課堂學習，要依賴于小組成員進行知識回憶和復(fù)習，并通過教師提供的翻轉(zhuǎn)課堂學習素材予以開展。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將簡單線性規(guī)劃知識的重點，通過微課素材提供給每個小組。每個小組在組長的組織下，對微課素材進行觀看，并由組員將知識點予以記錄。在小組合作學習中，由于簡單線性規(guī)劃這部分知識屬于新知識，在理解和掌握上必然存在困難，但學生根據(jù)微課呈現(xiàn)的內(nèi)容可以了解到，線性規(guī)劃與二元一次不等式知識有著緊密的聯(lián)系，因此學生可以通過小組合作梳理學過的一元二次不等式的解法和應(yīng)用等內(nèi)容，從中提煉出與線性規(guī)劃內(nèi)容相關(guān)的知識點，如二元一次不等式（組）與平面區(qū)域關(guān)系等，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的學習提供支持。在預(yù)習過程中，學生將不懂的知識點進行總結(jié)，在教師正式講課時予以提出，這樣不僅可以讓教師更加全面和準確地掌握學生學習過程中的問題，而且教師還可以根據(jù)每個小組的實際情況進行有針對性的解答，如此就提高了高中數(shù)學課堂教學的實效性。

結(jié)束語

總之，高中數(shù)學教學，對數(shù)學老師來說是技術(shù)更是藝術(shù)，是經(jīng)驗的積累，更是考驗的疊加.數(shù)學老師唯有用最新的教學理念來充實自己，用最新的教學方法來面對高中數(shù)學學習新變局，才能夠在高中數(shù)學教壇中面對各種繁雜問題時做到游刃有余.對高中學生進行小組合作意識的培養(yǎng)，便是新理念指引下的新方法，只要運用得當，便可幫助自己勇立潮頭！

參考文獻

[1]馬文博.高中數(shù)學課堂中合作學習實施策略研究[J].中華少年，2020（03）：296+298.

[2]李秉海.高中數(shù)學課堂教學中小組合作學習有效性策略[J].新課程導(dǎo)學，2019（18）：72.

[3]念其云.高中數(shù)學課堂中合作學習實施策略和有效性研究[J].課程教育研究，2017（23）：161.