王小芳

【摘要】對(duì)中國(guó)近年來(lái)的中職英語(yǔ)課堂情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后表明，中職學(xué)生的英文成績(jī)相對(duì)較不理想。英文單詞是語(yǔ)言課程中最基礎(chǔ)的構(gòu)成單位，是所有小語(yǔ)種課程的基石，而中職英語(yǔ)的課程也不例外，英文單詞課程已成為中職英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。基于認(rèn)知視角，在中職英語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯的講授和練習(xí)過(guò)程中融入圖式理論，幫助學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知基礎(chǔ)，建立適應(yīng)性較強(qiáng)的英文單詞認(rèn)知圖式網(wǎng)絡(luò)，突破了以往的機(jī)械記住英文單詞的手段，進(jìn)一步鞏固了已掌握的英文單詞主要知識(shí)點(diǎn)，并且擴(kuò)展了詞匯量，進(jìn)而拓寬專(zhuān)業(yè)視角。

【關(guān)鍵詞】中職教育;圖式理論;英語(yǔ)詞匯教學(xué)

引言：由于目前中職學(xué)生的水平較低和英文基礎(chǔ)比較薄弱，針對(duì)性地進(jìn)行中職學(xué)校詞匯課程的變革已迫在眉睫。因此中職學(xué)生唯有掌握良好的英文能力，才能順應(yīng)著時(shí)代的變遷，人才有了更大的提升空間。因此中職教師也必須根據(jù)學(xué)生的詞匯能力水平來(lái)開(kāi)展基礎(chǔ)性提升課程，有效提升中職學(xué)生的英文能力。當(dāng)下的中職學(xué)校英語(yǔ)老師們需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)理念，主動(dòng)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，基于圖式理論開(kāi)展單詞教育，并根據(jù)學(xué)生自己的基礎(chǔ)，協(xié)助學(xué)生突破傳統(tǒng)的機(jī)械記憶并整合單詞知識(shí)架構(gòu)，從而形成單詞認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，有效提升學(xué)生的英文創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)核心素質(zhì)。

一、目前中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題

1、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

一方面，由于在中職院校教師往往對(duì)英語(yǔ)課程的注重度并不高，再加上學(xué)?？偣驳慕虒W(xué)時(shí)間限制，導(dǎo)致教師們?cè)趯?shí)際的課堂里面往往不能夠把單詞當(dāng)成課堂重點(diǎn)。另外，不少教師也只是單純地注重學(xué)生對(duì)詞匯含義的理解，而往往忽視了詞匯技巧，而不了解的學(xué)生也大多早已反感背誦。但在許多時(shí)候，英語(yǔ)老師們常常都憑直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行單詞教育，而不是授予學(xué)生必要的記憶方式，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞數(shù)量太大，記憶起來(lái)也相對(duì)麻煩，導(dǎo)致學(xué)生們往往都會(huì)有厭學(xué)心態(tài)。而在以前的教學(xué)方法下，關(guān)于單詞教育，一般是由教師們首先安排學(xué)生課前的預(yù)習(xí)，然后在上課時(shí)領(lǐng)著學(xué)生們進(jìn)行朗讀，最后再對(duì)學(xué)生們的是否掌握加以檢查。

2、中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在問(wèn)題

在目前的中職院校，由于不少學(xué)生英語(yǔ)并沒(méi)有很堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而嚴(yán)重妨礙了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力的提高，同時(shí)普遍存在著單詞數(shù)量不多、讀音錯(cuò)誤、聽(tīng)力不良等問(wèn)題。因此許多同學(xué)們不但成績(jī)較差，而且還對(duì)學(xué)英文完全沒(méi)有興趣。同時(shí)一些學(xué)生甚至還輕視了英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行，當(dāng)面臨很多英文詞法時(shí)態(tài)的時(shí)候，往往會(huì)由于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的枯燥、乏味，而產(chǎn)生某種畏懼心態(tài)，以致從意識(shí)上抵觸學(xué)好英語(yǔ)。

3、圖式理論的概念

概念本身并不是代表一切的意義，只有當(dāng)概念和人們所知道的事情聯(lián)系在一起時(shí)才會(huì)形成意義，從而也可以解釋概念并不可以單一的保存在人們的記憶之中，而是必須要和人們頭腦中的事情互相聯(lián)系時(shí)才產(chǎn)生意義，從而形成能反映人們生活實(shí)踐中有聯(lián)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖。學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)境圖式模型、語(yǔ)境信息圖式模型來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的意義進(jìn)行猜測(cè)，也可以通過(guò)發(fā)音圖式來(lái)對(duì)詞語(yǔ)的發(fā)音進(jìn)行猜測(cè)，還可以通過(guò)構(gòu)詞圖式對(duì)詞語(yǔ)加以對(duì)比和區(qū)分。

二、圖式理論與中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的融合路徑

1、教師教育思維和理念的革新

在以往的傳統(tǒng)課堂中，老師關(guān)于詞匯的教育往往僅僅關(guān)注詞匯的讀音、語(yǔ)義以及應(yīng)用，而學(xué)生卻始終處在被動(dòng)式的教學(xué)模式，或者是填鴨式教育，這樣片面的教學(xué)模式是不適應(yīng)學(xué)生自身實(shí)際狀況的，缺點(diǎn)也是很顯而易見(jiàn)，無(wú)法保證教學(xué)的實(shí)效性。在新課程理念的推動(dòng)下，部分老師也積極響應(yīng)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變了教學(xué)講授思路，開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)。老師對(duì)于課堂理念的創(chuàng)新思維和教學(xué)的全新概念設(shè)計(jì)，給學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量以及自身的質(zhì)量都帶來(lái)了保證，從而實(shí)現(xiàn)了多維度、多樣化的教學(xué)方法的推進(jìn)，從而真正保障因材施教。其實(shí)，身為老師，就要始終保持自己的研究性學(xué)習(xí)精神，不但對(duì)課程與學(xué)生要保持深入研究，更要順應(yīng)時(shí)代和實(shí)踐，根據(jù)自身教育理想和思想與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)基于圖式理論的中職詞匯教育，實(shí)行多方向的開(kāi)拓，并深入英語(yǔ)的作文與讀寫(xiě)的課程教學(xué)中，以有效進(jìn)行課程的創(chuàng)造性開(kāi)拓。

2、構(gòu)建語(yǔ)音圖式

語(yǔ)言圖型是由音標(biāo)、讀音規(guī)則等所構(gòu)建出來(lái)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。雖然單詞發(fā)音與拼寫(xiě)之間具有關(guān)聯(lián)，但是在英文教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生所采用的都是死記硬背的方法，并沒(méi)有完全按照音型上統(tǒng)一的規(guī)則來(lái)記住單詞。所以，在課程上教老師們應(yīng)該注重于指導(dǎo)學(xué)生找到單詞中音與字形之間的關(guān)聯(lián)，并協(xié)助學(xué)生形成語(yǔ)言圖型，讓學(xué)生在接觸新的單詞之際，通過(guò)活化現(xiàn)有的語(yǔ)言圖型，并通過(guò)音形關(guān)聯(lián)記住新單詞。這不但可以減輕學(xué)生對(duì)單詞的記憶困難外，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞記憶的準(zhǔn)確性。

3、使用圖式理論來(lái)學(xué)習(xí)和記憶單詞

英語(yǔ)單詞變化雖然之多，但歸納起來(lái)無(wú)非主要有：類(lèi)變法、派生法、組合法等。類(lèi)變法作為一種構(gòu)詞法，是把不同種類(lèi)詞性的名詞進(jìn)行相應(yīng)的變換，可把同一種名詞作為多種的詞性來(lái)進(jìn)行運(yùn)用，如：Hecan（情態(tài)動(dòng)詞、可以）can（動(dòng)詞、開(kāi)罐）onecan（名詞、罐頭）。在學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練模塊一中，也能夠利用這種方式把學(xué)生的思路打通。在如動(dòng)詞名詞化：anattempt（一次嘗試），形容詞化為名詞：anauthentic"first"（切實(shí)第一次）?？赏ㄟ^(guò)詞綴判詞的詞性，從而擴(kuò)大詞匯量，因此在中職英語(yǔ)單詞教育的過(guò)程里面要把此方法教給學(xué)生靈活處理，在實(shí)戰(zhàn)性訓(xùn)練中合理的將現(xiàn)場(chǎng)實(shí)戰(zhàn)范圍擴(kuò)大，教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況合理的開(kāi)展課堂教學(xué)，從而能夠合理的提高學(xué)生的詞匯量和學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，中職英語(yǔ)單詞教育的意義不言而喻，單詞教育是學(xué)生語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是中職的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)提升的有效途徑。圖式理論在中職學(xué)生英語(yǔ)單詞教育方面的應(yīng)用很高，教師不應(yīng)拘泥于單詞教育，更需要積極進(jìn)行課堂延伸，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言全方位的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的架構(gòu)和整合?；趯?zhuān)業(yè)視野，在中職英語(yǔ)詞匯的課程和教學(xué)過(guò)程中整合了圖式理論，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成了適應(yīng)性最強(qiáng)的單詞學(xué)習(xí)圖式網(wǎng)絡(luò)，突破了以往的機(jī)械記住單詞的形式，從而更加鞏固了所掌握的單詞內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步拓展詞匯量，從而拓寬了專(zhuān)業(yè)視野，也能夠更有效的培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的詞匯量，使學(xué)生的英文成績(jī)獲得了有目共睹的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳和琴.基于圖式理論的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的創(chuàng)新研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育.2021-12-28

[2]曾晨.基于認(rèn)知圖式理論的中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究[J].英語(yǔ)教師.2021-08-10

[3]陸曉麗.中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的聯(lián)想記憶法[J].校園英語(yǔ).2019-10-18