“浸潤式”校本培訓(xùn)：立體護(hù)航新任教師專業(yè)成長

曹小旭 蒲婉云 乞佳

摘要針對(duì)傳統(tǒng)新任教師培訓(xùn)方式的規(guī)范化程度和培訓(xùn)實(shí)效性不高等問題，廣東省佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)同聲小學(xué)以“創(chuàng)設(shè)情境”為核心、主動(dòng)參與為導(dǎo)向，從培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)保障體系等方面系統(tǒng)構(gòu)建“浸潤式”校本培訓(xùn)模式，有效引領(lǐng)新任教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升。

關(guān)鍵詞 新任教師培訓(xùn)；“浸潤式”校本培訓(xùn)；做中學(xué)；建構(gòu)主義；情境認(rèn)知

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）03-0041-03

隨著城市化進(jìn)程的不斷加速，大量“新移民”給遷入城市帶來了更多的入學(xué)需求，這樣的入學(xué)需求又進(jìn)一步加劇了對(duì)中小學(xué)教師的整體需求。近年來，廣東省佛山市大量新建和擴(kuò)建公辦學(xué)校，以滿足新遷入市民子女的入學(xué)需求，大量新任教師擴(kuò)充進(jìn)教師隊(duì)伍。但新任教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的不足導(dǎo)致區(qū)域內(nèi)教育教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，一定程度上制約了地區(qū)教育的更優(yōu)發(fā)展。

為進(jìn)一步提升新任職教師專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，佛山市相繼出臺(tái)了一系列促進(jìn)新任教師成長的政策，并鼓勵(lì)各校充分利用本校優(yōu)秀教師、骨干教師資源，對(duì)新任教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。佛山市南海區(qū)里水鎮(zhèn)同聲小學(xué)（以下簡稱“同聲小學(xué)”）在新任教師校本培訓(xùn)的實(shí)踐中，有效推進(jìn)了理論與實(shí)踐的高度結(jié)合，探索出“浸潤式”校本培訓(xùn)新模式，以較少的投入較快速地提高了本校新任教師的教育教學(xué)能力。

一、聚焦需求：發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)新任教師培訓(xùn)方式中的問題

為了給新任教師提供更好的校本培訓(xùn)，同聲小學(xué)系統(tǒng)回顧和分析了學(xué)校已有的新任教師培訓(xùn)體系與內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。

其一，師徒幫帶式培訓(xùn)側(cè)重于被動(dòng)的模仿學(xué)習(xí)，在實(shí)際操作中存在幫帶計(jì)劃和內(nèi)容不具體、缺乏系統(tǒng)規(guī)范的管理保障體系及評(píng)價(jià)考核機(jī)制不完善等問題。此外，教育經(jīng)驗(yàn)的代際傳遞沒有固定的范式，較依賴個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新任教師的學(xué)習(xí)能力要求比較高，新任教師因已有經(jīng)驗(yàn)的限制，很難將“習(xí)得性知識(shí)”轉(zhuǎn)化為內(nèi)生的“實(shí)踐性智慧”。

其二，校本研修主要以同課異構(gòu)為主，新任教師與老教師對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行不同的解讀和執(zhí)教，上課與評(píng)課分開進(jìn)行，缺乏實(shí)踐場地中師徒間和與優(yōu)秀教師群體間的多維互動(dòng)。

其三，講座式培訓(xùn)大多以理論或經(jīng)驗(yàn)分享為主，新任教師多被動(dòng)傾聽，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也難以將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐能力。

其四，集體備課大多以一位教師主講、其余教師參與討論的方式進(jìn)行。這樣的集體備課存在個(gè)體智慧大于集體智慧、關(guān)注共性忽視個(gè)性、關(guān)注“課前”忽視反思等弊端，無法高效助力新任教師快速提升專業(yè)能力。

因此，尋找一套規(guī)范、高效、可移植的新任教師校本培訓(xùn)模式，以提升新任教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，是我校開展校本培訓(xùn)模式創(chuàng)新的主要驅(qū)動(dòng)力。

二、提高效率：探索“浸潤式”新任教師校本培訓(xùn)新模式

提高小學(xué)新任教師校本培訓(xùn)過程中代際經(jīng)驗(yàn)的傳遞效率，是培訓(xùn)模式創(chuàng)新的主要目標(biāo)，我校通過深入分析培訓(xùn)過程中新老教師間互動(dòng)的過程，剖析培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的角色關(guān)系以及經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過程，提出“浸潤式”校本培訓(xùn)模式的設(shè)想。

“浸潤式”校本培訓(xùn)是借助本校骨干教師及其他優(yōu)秀教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以特定培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境模塊，讓新任教師“沉浸”在目標(biāo)清晰、內(nèi)容具體的教育教學(xué)情境中，逐步領(lǐng)會(huì)教育理論、獲得教學(xué)能力、生成教育智慧的一種培訓(xùn)方式。該培訓(xùn)模式的理論基礎(chǔ)源于“從做中學(xué)習(xí)理論”“建構(gòu)主義理論”以及“情境認(rèn)知理論”，旨在通過人為設(shè)定針對(duì)特定目標(biāo)的情境，助力被培訓(xùn)者增加對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知程度，更好地實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)。

在“浸潤式”培訓(xùn)模式中，被培訓(xùn)者的經(jīng)驗(yàn)習(xí)得過程主要涉及自然情境、創(chuàng)設(shè)情境和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面。我們將沒有針對(duì)新任教師作特別改進(jìn)的真實(shí)環(huán)境默認(rèn)為自然情境，如課前設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)及反思等典型的教學(xué)情境均為自然情境；將依據(jù)特定目標(biāo)人為設(shè)計(jì)的情境認(rèn)為是創(chuàng)設(shè)情境；個(gè)體經(jīng)驗(yàn)是個(gè)人陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的集合。如圖1所示，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得過程其本質(zhì)是圖式（人腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)）的“建構(gòu)-熟練-重建”的過程。自然情境、創(chuàng)設(shè)情境以及個(gè)體經(jīng)驗(yàn)三者的交集為“浸潤式情境”，是既符合自然屬性又適合思維發(fā)展的領(lǐng)域。學(xué)校通過將新任教師“沉浸”在人為創(chuàng)設(shè)的情境中，經(jīng)歷與導(dǎo)師和集體備課組教師們共同備課、上課、聽課、評(píng)課及反思重構(gòu)，進(jìn)行理念和方法的“潤澤”，逐步提升新任教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的被動(dòng)式培訓(xùn)，“浸潤式”校本培訓(xùn)的本質(zhì)是以被培訓(xùn)者為中心，依據(jù)知識(shí)獲取的規(guī)律，設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向清晰的特定情境，輔以不同維度的培訓(xùn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，使被培訓(xùn)者在人為設(shè)計(jì)的環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)、提升能力。“浸潤式”校本培訓(xùn)中，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和情境設(shè)計(jì)者，在被培訓(xùn)者獲取經(jīng)驗(yàn)的“體驗(yàn)-構(gòu)建-循環(huán)”的試錯(cuò)過程中扮演觀察者和評(píng)價(jià)者的角色。通過情境模塊“優(yōu)化-量化-評(píng)價(jià)”的過程，逐步推動(dòng)新任教師校本培訓(xùn)過程的規(guī)范化，提高新任教師培訓(xùn)的實(shí)效性。

三、引領(lǐng)發(fā)展：全方位構(gòu)筑“浸潤式”校本培訓(xùn)模式

1. 以專業(yè)素養(yǎng)和必備能力確立培訓(xùn)目標(biāo)

基于對(duì)新任教師培訓(xùn)過程的內(nèi)容細(xì)化與步驟分解，我校認(rèn)為可將教師的專業(yè)核心素養(yǎng)大致分為“專業(yè)知識(shí)”“職業(yè)技能”“探索創(chuàng)造”三個(gè)層面，將教師個(gè)人能力概括為“模仿再現(xiàn)”“邏輯推演”“情景遷移”“批判反思”四個(gè)維度。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)不同層次的素養(yǎng)需求培訓(xùn)不同維度的能力，分梯度層次培養(yǎng)新任教師。如圖2所示，第一層次，專業(yè)知識(shí)的積累主要與模仿再現(xiàn)和邏輯推演能力有關(guān)；第二層次，職業(yè)技能的提升主要與邏輯推演、情境遷移能力有關(guān)；第三層次，探索創(chuàng)造素養(yǎng)形成主要與邏輯推演、情境遷移和批判反思能力相關(guān)。三個(gè)層次相互影響、密不可分，共同組成“浸潤式”校本培訓(xùn)的總體目標(biāo)，為不同培訓(xùn)模塊中的情境設(shè)計(jì)指明方向。

2. 以文化認(rèn)同、制度理解、課堂實(shí)踐架構(gòu)培訓(xùn)內(nèi)容

為避免培訓(xùn)內(nèi)容的形式化及隨意性，“浸潤式”校本培訓(xùn)的內(nèi)容充分結(jié)合新任教師自身的發(fā)展需求、學(xué)校及各學(xué)科對(duì)任課教師的需求，并以優(yōu)秀教師的成長經(jīng)驗(yàn)為借鑒系統(tǒng)制定，主要從以下三個(gè)維度展開。

一是文化認(rèn)同。主要包括學(xué)校的文化根基、辦學(xué)理念等內(nèi)容，利用“新任教師破冰行動(dòng)”“全體教師團(tuán)建”“校園文化參觀解讀”“辦學(xué)綱領(lǐng)解讀”等活動(dòng)形式實(shí)施“文化浸潤”，讓新任教師快速融入校園生活、融入教師集體，建立教師對(duì)自身角色的認(rèn)同感與集體歸屬感。

二是制度理解。主要聚焦學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。我校將學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)管理、安全、人事、考核評(píng)價(jià)制度等進(jìn)行匯編，形成《同聲小學(xué)新任教師“浸潤式”校本培訓(xùn)制度手冊(cè)》，發(fā)放給任新任教師進(jìn)行自學(xué)了解，同時(shí)在具體情境中輔以導(dǎo)師幫帶、備課組長引領(lǐng)等方式，對(duì)新任教師進(jìn)行“文本自修-理解內(nèi)化-實(shí)踐運(yùn)用”三個(gè)層面的“制度浸潤”。

三是課堂實(shí)踐。主要圍繞教師的課堂教學(xué)能力，通過以下三個(gè)環(huán)節(jié)快速提升新任教師的教學(xué)能力。首先是“情境浸潤，獨(dú)立嘗試”環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要為新任教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓新任教師浸潤在導(dǎo)師的課堂中進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)熣n堂中每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與完成，學(xué)習(xí)導(dǎo)師在教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂管理等方面的安排與操作，再嘗試獨(dú)立備課形成教案初稿。隨后進(jìn)入“團(tuán)隊(duì)互研，互助實(shí)踐”環(huán)節(jié)，新任教師借助優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)資源，在備課組中相互研討，調(diào)整自己設(shè)計(jì)的教案初稿，嘗試模擬上課。最后，在“反思內(nèi)化，形成能力”環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)集體反思課例的優(yōu)缺點(diǎn)，新任教師在導(dǎo)師團(tuán)的指導(dǎo)下二次修訂教案，形成個(gè)人精品教案，再次換班上課，進(jìn)一步熟練課堂教學(xué)流程。

3. 以系統(tǒng)部署和專業(yè)評(píng)價(jià)完善培訓(xùn)保障體系

（1）系統(tǒng)部署培訓(xùn)推進(jìn)流程

為確保新任教師校本培訓(xùn)扎實(shí)有效地開展，學(xué)校建立了自上而下的層級(jí)管理體系。其中教學(xué)副校長為各學(xué)科統(tǒng)籌責(zé)任人，教導(dǎo)主任、教研主任為第二層次監(jiān)管責(zé)任人，學(xué)科組長和備課組長為第三層次落實(shí)主體、評(píng)價(jià)責(zé)任人，導(dǎo)師為第四層次實(shí)操責(zé)任人。“四級(jí)梯隊(duì)式”的保障體系分別從培訓(xùn)的指導(dǎo)思想、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的選拔和組建、培訓(xùn)時(shí)間的保障、培訓(xùn)內(nèi)容的確定、新任教師的考核與評(píng)價(jià)等方面確保培訓(xùn)的扎實(shí)有效。

指導(dǎo)教師的選拔方面，我校堅(jiān)持師德師風(fēng)為重原則，同時(shí)要求導(dǎo)師必須具備良好的人際交往能力，以幫助新任教師減輕培訓(xùn)焦慮。導(dǎo)師團(tuán)成員需明確具體責(zé)任，形成“教學(xué)及教學(xué)管理導(dǎo)師-備課組長-學(xué)科組長”為一體的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，分別從“教育教學(xué)情境具體指導(dǎo)”“教學(xué)目標(biāo)及方向把控”“教育理念滲透”三個(gè)層面對(duì)新任教師進(jìn)行專業(yè)能力的全程指導(dǎo)與跟蹤。

（2）完善培訓(xùn)的全過程評(píng)價(jià)

一是現(xiàn)場評(píng)價(jià)。新任教師在真實(shí)的教學(xué)情境中備課、聽課、評(píng)課、上課，導(dǎo)師團(tuán)給予即時(shí)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在新任教師對(duì)所學(xué)技能的領(lǐng)悟及應(yīng)用發(fā)揮水平上。二是過程性評(píng)價(jià)。為使評(píng)價(jià)更加規(guī)范，我校編制了《同聲小學(xué)新任教師“浸潤式”校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，規(guī)定新任教師需完成的各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容和具體要求，并附以培訓(xùn)心得及導(dǎo)師評(píng)語。通過實(shí)時(shí)跟進(jìn)的過程性評(píng)價(jià)，聚焦新任教師的培訓(xùn)進(jìn)程，對(duì)培訓(xùn)任務(wù)的完成情況進(jìn)行詳細(xì)記錄與考核，確保培訓(xùn)的有效性。三是總結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)新任教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)，結(jié)合新任教師的個(gè)人反思性評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、備課組長評(píng)價(jià)、科組長評(píng)價(jià)等，從不同角度、不同層面對(duì)新任教師參與“浸潤式”培訓(xùn)的成果進(jìn)行客觀全面的總評(píng)。

（編輯 楊曉夢(mèng)）

注釋：

① 本文系廣東省佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃基礎(chǔ)教育青年教師成長專項(xiàng)課題“小學(xué)語文新任教師‘浸潤式校本培訓(xùn)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2019qnzx067）的研究成果。