林桂芬

【摘要】英語是世界的通用語言，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基地。因此，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)是值得探討的問題。情境教學(xué)講求“情”和“境”的有效統(tǒng)一。生活是語言的源泉，是學(xué)習(xí)語言的大環(huán)境，課堂上聯(lián)系學(xué)生的家庭生活、日常生活和學(xué)習(xí)生活的話題，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課堂上觸景生情、融情入境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，更能有效地促進(jìn)學(xué)生把所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，提高他們的語言綜合運(yùn)用能力，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;語言環(huán)境;情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代外語教學(xué)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)過程是輸入、吸收（內(nèi)化）和輸出的過程，只要在小學(xué)英語的課堂上創(chuàng)設(shè)情境，才能把這三者有機(jī)地融合起來，才能使語言知識及時地轉(zhuǎn)化為語言技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。中國的孩子，漢語之所以講得那么好，最大的原因就是一出生就被漢語的大環(huán)境所包圍，每天都能融入到真實(shí)的語言情境之中，進(jìn)行大量地輸入和輸出。而英語是我們的第二語言，生活中缺少真實(shí)的語言環(huán)境，輸入量非常少，這就直接影響學(xué)生的輸出量。下面就筆者的教學(xué)實(shí)踐說說課堂中的幾種情境創(chuàng)設(shè)。

一、借用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)情境

心理研究證明：小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，一般在15分鐘左右，而且小學(xué)生的記憶多以無意識記、具體形象識記和機(jī)械識記為主。因此，要學(xué)生能在課堂上保持熱情高漲、興趣昂揚(yáng)，是我們課堂教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。而借用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，能吸引學(xué)生的注意力。如，在教學(xué)三年級下冊的Unit7 May I have some grapes？ 這一課的核心句型是：Do we have...（Yes，we do No， we don't. ）和May I have some...？ （Yes. Here you are.）因此，筆者創(chuàng)設(shè)了“買水果做沙拉”的情境。課前布置每一個小組成員從家里帶回兩到三種小個或方便操作的水果，課中教師把講壇創(chuàng)設(shè)成水果攤，學(xué)生帶著“家長”來到“水果攤”用核心句型I want a...？ Do we have...和May I have some...？購買水果。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生并沒有死記硬背句型，而是在模擬情境中用知識，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力在潛移默化中得到提升。

二、妙用游戲，巧設(shè)情境

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而游戲卻是激發(fā)興趣的最好方式之一，游戲可將枯燥的語言變得生動有趣。以三年級下冊Unit3 Where is my car？的聽說課為例。這一課時的核心句型是Is the...on （in...）？用于詢問事物的位置。在Input環(huán)節(jié)，筆者創(chuàng)設(shè)了一個情境：

師：相信同學(xué)們小時候都有很多玩具，今天我們用英語來認(rèn)識一下你熟悉的玩具吧。

（教師課前帶了一些真實(shí)的玩具到課堂上）

一下子，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了，學(xué)生很快就記住玩具的單詞：doll、pencil-box、robot。接著通過多媒體課件訓(xùn)練句型Is the...on the...？并學(xué)習(xí)新單詞“near”。這一訓(xùn)練不但操練了句子，而且還鞏固了單詞。最后采用找玩具的游戲再次鞏固句型和單詞。

師：今天，我把一些玩具藏在了教室的五個地方，你們能用Is it on （under/in...）the...？進(jìn)行提問找到物品嗎？

學(xué)生一聽要玩游戲，興趣馬上就來了。游戲的規(guī)則是：尋物者走上教壇，背對所有人，教師把玩具的藏身地指給教壇下面的所有學(xué)生看。然后，教壇下的所有學(xué)生問講臺上的尋物者：Where's the...？ 尋物者用剛學(xué)的句子通過提問：Is it on （under/in...）the...？ 試圖找到物品，全班學(xué)生用：Yes，it is./No，it isn't.來回答。學(xué)生為了能好好表現(xiàn)，找到物品，一定會好好跟讀和熟記句型。通過在游戲中觀察、參與、合作，學(xué)生很快就習(xí)得語言，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)氛圍

英語教學(xué)主要是訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，人類94%的信息都是通過視覺和聽覺而獲得的。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展，英語課堂教學(xué)的多媒體運(yùn)用也變得越來越豐富多彩，這為學(xué)生創(chuàng)造了形象、生動、有趣、地道的英語環(huán)境，使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，感受英語語言的無盡魅力，同時也有助于學(xué)生對語言的理解和模仿，為學(xué)生真實(shí)的語言交流創(chuàng)設(shè)情境。

例如，三年級下冊Unit11 They're lovely的第一課時詞匯課，主要是學(xué)習(xí)幾個動物的單詞。學(xué)生對動物特別感興趣，但我們又不可能把動物帶到課堂上，為了使課堂更加生動、有趣、吸引學(xué)生，筆者從網(wǎng)上下載了一個農(nóng)場的動物視頻遷入到課堂中，并問學(xué)生：“小朋友，你們喜歡動物嗎？我們今天就去參觀農(nóng)場好嗎？農(nóng)場里的小動物都列隊出來歡迎我們了。聽！它們是誰？”接著播放動物的叫聲，讓學(xué)生通過聽聲音猜動物，隨機(jī)出示動物的動態(tài)圖片及學(xué)習(xí)單詞。接著，帶學(xué)生一起去到McDonald叔叔的農(nóng)場學(xué)唱Old McDonald Has a Farm這首歌，學(xué)生的興趣馬上被激活。又如，六年級下冊Module 5 Travel abroad 的綜合拓展課，通過閱讀文章了解美國的風(fēng)土人情。學(xué)生對美國非常陌生，盡管讓他們讀完了文章，也會產(chǎn)生很多的困惑。如果引導(dǎo)不當(dāng)會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生為難情緒。曾經(jīng)聽過一位教師是這樣處理的：課開始，利用多媒體視頻在衛(wèi)星圖一找到了美國，接著觀看英語視頻介紹美國的名勝古跡，學(xué)生從聽覺和視覺上都受到了非常大的震撼，仿佛身臨美國。當(dāng)他們觀看完視頻再進(jìn)行拼圖式閱讀時，腦海里重現(xiàn)了剛才的畫面，這為學(xué)生的閱讀掃除了不少的障礙，同時也能初步感受語言文字的美，在后面的分享閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能說出自己的真實(shí)感受。由此可見，多媒體的運(yùn)用大大地縮短了書本與學(xué)生的生活距離，仿佛與相隔萬里的東西來個親密的接觸，拓寬了學(xué)生的視野，把知識融入到學(xué)生的生活中，學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的探索者、參與者。