左玲玲

摘 要：詞塊對(duì)促進(jìn)語言輸入和語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，可以提高職業(yè)院校學(xué)生的英語寫作能力。文章從詞塊理論的視角出發(fā)，探究不同年級(jí)職校學(xué)生英語寫作中詞塊使用的特點(diǎn)和差異，發(fā)現(xiàn)高低年級(jí)學(xué)生都喜歡使用句干詞塊，但都缺乏立場(chǎng)詞塊的使用，在與作文內(nèi)容有直接關(guān)系的詞塊使用上均有所欠缺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;英語教學(xué);寫作;詞塊

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）07-0082-02

詞塊按照功能可分為文本組織詞塊、指示標(biāo)記詞塊、交互詞塊和立場(chǎng)詞塊。文本組織詞塊指的是用于表示句子本身與其他周圍句子的關(guān)系的詞塊;指示標(biāo)記詞塊指的是用于表明時(shí)間、地點(diǎn)、程度或數(shù)量等的詞塊;立場(chǎng)詞塊指的是表達(dá)作者立場(chǎng)的詞塊;交互詞塊指的是實(shí)現(xiàn)作者和讀者溝通的詞塊。詞塊按照結(jié)構(gòu)可分為名詞詞塊、介詞詞塊、動(dòng)詞詞塊。前人研究主要集中在通過詞塊理論指導(dǎo)英語寫作教學(xué)，然而對(duì)不同年級(jí)職校生在英語寫作中的詞塊使用差異研究較少。本文主要研究高低年級(jí)職校生英語寫作中高頻四詞詞塊在結(jié)構(gòu)和功能上的特點(diǎn)以及高低年級(jí)職校生英語寫作中四詞詞塊使用的差異。

一、研究設(shè)計(jì)

1.語料來源

本研究收集了某職業(yè)學(xué)校一年級(jí)和四年級(jí)的命題作文。其中2017級(jí)作文來自全國(guó)英語公共等級(jí)考試一級(jí)的題目。作文篇數(shù)共104篇，平均字?jǐn)?shù)57字。2014級(jí)作文來自成人學(xué)位英語考試的模擬作文題目。作文篇數(shù)共113篇，平均字?jǐn)?shù)84字。

2.詞塊提取

本研究使用Antcont對(duì)詞塊進(jìn)行提取，用Biber等研究者的做法，將詞塊的提取標(biāo)準(zhǔn)定為：標(biāo)準(zhǔn)頻數(shù)為20次/mw，且至少在5個(gè)文本中出現(xiàn)。即從研究對(duì)象中先提取每個(gè)詞塊的原始頻率，除以總詞數(shù)，并乘以100萬，得到標(biāo)準(zhǔn)詞頻。

二、研究結(jié)果

1.低年級(jí)學(xué)生詞塊的結(jié)構(gòu)與功能特征

低年級(jí)寫作語料中，四詞詞塊共26個(gè)，結(jié)構(gòu)上以句干詞塊為主，功能上以與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊為主。提取的詞塊中，使用最多的詞塊是以動(dòng)詞為核心的句干詞塊，共15個(gè)，占所提取詞塊的57.7%。其中，使用結(jié)構(gòu)最多的是（名詞詞組/代詞/形容詞）+動(dòng)詞+（補(bǔ)語）詞塊（共12個(gè)，占該類詞塊的80%）和（情態(tài)）be動(dòng)詞+名補(bǔ)/形容詞詞塊（3個(gè)，占該類詞塊的20%），其次是名詞詞塊，共6個(gè)，占所提取詞塊的23%，最后是介詞詞塊，共5個(gè)，占所提取詞塊的19.2%。低年級(jí)使用最多的詞塊是與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊，共15個(gè)，占所提取詞塊的 57.6%，其次是指示標(biāo)記詞塊，共6個(gè)，占所提取詞塊的23%，再次是立場(chǎng)詞塊，共4個(gè)，占所提取詞塊的15.3%，最后是文本組織詞塊，只有1個(gè)。

2.高年級(jí)學(xué)生詞塊的結(jié)構(gòu)和功能特征

高年級(jí)寫作語料中，四詞詞塊共30個(gè)，結(jié)構(gòu)上以句干詞塊為主，功能上以與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊為主。在提取的詞塊中，使用最多的詞塊結(jié)構(gòu)是以動(dòng)詞為核心的句干詞塊，共24個(gè)，占總詞塊的80%，其次是介詞詞塊，共4個(gè)，占所提取詞塊的13.3%，再次是名詞詞塊，共2個(gè)，占所提取詞塊的8.3%。高年級(jí)學(xué)生使用的詞塊與寫作內(nèi)容直接相關(guān)的詞塊有18個(gè)，占詞塊總數(shù)的60%，其次為指示標(biāo)記詞塊，共7個(gè)（占詞塊總數(shù)的23%），再次為立場(chǎng)詞塊，共2個(gè)（占詞塊總數(shù)的7%），最后為文本組織詞塊，共3個(gè)（占詞塊總數(shù)的10%）。

3.高低年級(jí)在詞塊結(jié)構(gòu)和功能上的差異與討論

在詞塊結(jié)構(gòu)上，高低年級(jí)學(xué)生的句干使用頻率都是最高的。在句干詞塊方面，高年級(jí)學(xué)生的句干詞塊分布最多（80%），比低年級(jí)學(xué)生多22.3%。高低年級(jí)學(xué)生使用句干詞塊最多，可能是受到中文語言習(xí)慣的影響。中文使用謂語句式表達(dá)語意的比例要遠(yuǎn)高于名詞句式，這一習(xí)慣與學(xué)習(xí)者在英語作文中使用詞塊比例的趨勢(shì)類似，說明學(xué)生在詞塊使用上存在母語遷移現(xiàn)象。高年級(jí)的詞匯量和句型儲(chǔ)備有一定增加，在英語作文句干詞塊的使用上有更多的選擇和更多的可能。

在名詞詞塊方面，低年級(jí)學(xué)生的詞塊分布為23%，比高年級(jí)學(xué)生高17%。介詞詞塊方面，低年級(jí)學(xué)生的詞塊分布為19.2%，比高年級(jí)學(xué)生高6%。高低年級(jí)的名詞詞塊和介詞詞塊，低年級(jí)學(xué)生的使用均高于高年級(jí)學(xué)生?？赡苁且?yàn)殡S著低年級(jí)學(xué)習(xí)者年級(jí)的增長(zhǎng)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化，引起詞塊使用的倒退。另外，名詞詞塊和介詞詞塊在中文的語言表達(dá)中不常用，因此加重了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低，此類詞塊就會(huì)被逐漸遺忘，最終出現(xiàn)在名詞和介詞詞塊的使用比例上低年級(jí)學(xué)生要略高于高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象。

在立場(chǎng)詞塊方面，高低年級(jí)學(xué)生均在一定程度上缺乏立場(chǎng)詞塊。低年級(jí)學(xué)生的立場(chǎng)詞塊使用比例為15%，高年級(jí)學(xué)生的使用比例為7%。這與我國(guó)傳統(tǒng)教育方式和職業(yè)學(xué)校的英語作文教學(xué)方式有一定關(guān)系。首先，傳統(tǒng)教育下，教師很少培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，很少讓學(xué)生就某一現(xiàn)象或事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在寫作中缺乏表達(dá)自身立場(chǎng)的語句。其次，職業(yè)學(xué)校的英語寫作教學(xué)側(cè)重對(duì)實(shí)意詞組搭配的積累和實(shí)意句型的教學(xué)鞏固，立場(chǎng)詞塊自然無法成為教學(xué)重點(diǎn)。而低年級(jí)學(xué)生在立場(chǎng)詞塊使用上比高年級(jí)學(xué)生多的原因，可能是低年級(jí)學(xué)生處事能力比高年級(jí)要差些，因此在表達(dá)立場(chǎng)方面不注意，從而出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生在立場(chǎng)詞塊使用上比高年級(jí)學(xué)生多的現(xiàn)象。

在四詞詞塊的功能方面，高低年級(jí)學(xué)生的其他類詞塊（與作文內(nèi)容相關(guān)的詞塊）使用頻率均最高。低年級(jí)學(xué)生的其他類詞塊使用占58%，比高年級(jí)學(xué)生的其他類詞塊使用僅少2%。其他類詞塊主要指與作文內(nèi)容有直接關(guān)系的詞塊，此類詞塊的使用比例過高，也反應(yīng)了學(xué)生在其他詞塊使用上的欠缺。

在文本組織詞塊方面，高低年級(jí)學(xué)生的文本組織詞塊的使用比例分別為10%和4%。高年級(jí)學(xué)生稍高于低年級(jí)學(xué)生的原因是，低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸文本詞塊知識(shí)點(diǎn)，使用起來較為方便，而高年級(jí)學(xué)生接觸完文本詞塊知識(shí)點(diǎn)后，使用的頻率不高，從而出現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的文本組織詞塊的使用頻率高于高年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)象。

三、問題與改善措施

首先，職業(yè)教育英語教材更側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的展開和語言技能的運(yùn)用，而對(duì)于學(xué)生表達(dá)立場(chǎng)和觀點(diǎn)的部分比較少，部分教材雖設(shè)計(jì)讓學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的環(huán)節(jié)，但環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較簡(jiǎn)單和生硬，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，日常會(huì)話中，學(xué)生往往不愿意直接表達(dá)想法。不僅學(xué)生缺乏相關(guān)意識(shí)，教師也很少有相關(guān)的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。教師缺乏相關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)，教材里又沒有可行的教學(xué)資源，只能選擇淡化或忽略教學(xué)材料中有關(guān)學(xué)生表達(dá)立場(chǎng)的指導(dǎo)。久而久之，教師便忽視學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)的培養(yǎng)，而學(xué)生沒有形成立場(chǎng)表達(dá)的概念，自然在使用立場(chǎng)詞塊方面有所欠缺。因此，英語教材增加立場(chǎng)表達(dá)以及可操作性就非常重要。這樣，教師在實(shí)際教學(xué)中就會(huì)有更多的教材資源使用，在一定程度上緩解備課壓力，對(duì)提升學(xué)生立場(chǎng)表達(dá)意識(shí)也有一定幫助。但是，單純的內(nèi)容增加還不足以滿足教學(xué)需求，教學(xué)內(nèi)容的可操作性更為重要。培養(yǎng)學(xué)生的立場(chǎng)表達(dá)能力，相較單純的單詞和語法講授，對(duì)教師的課堂教學(xué)能力要求更高。操作性越強(qiáng)的內(nèi)容，越可以幫助教師有效地開展教學(xué)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

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