田偉燕

摘 要：核心素養(yǎng)理念需要被各學(xué)科教師融入到課程內(nèi)容中，通過(guò)教學(xué)工作，使學(xué)生擴(kuò)充學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，切實(shí)提高學(xué)科核心素養(yǎng)。生物教師要?jiǎng)?chuàng)新生物教學(xué)手段，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成生命觀念，同時(shí)在科學(xué)論證活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;課堂教學(xué);生命觀念;社會(huì)責(zé)任感

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）04-0122-02

基于當(dāng)前的生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革的要求，生物教師需要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)生物領(lǐng)域的科學(xué)家在研究生物相關(guān)問(wèn)題時(shí)形成的觀念與運(yùn)用的方法。生物教師在設(shè)置和完善教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要全面地對(duì)高中生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行考量，把核心素養(yǎng)理念貫穿于生物教學(xué)的全過(guò)程。本文基于學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，探討適用于生物課堂的教學(xué)策略。

一、通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成生命觀念

培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)有著重要作用。具體來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生生命價(jià)值觀，這對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立能量觀、結(jié)構(gòu)功能觀有積極意義。而在教學(xué)中通過(guò)科學(xué)素材的應(yīng)用，教師能有效激發(fā)學(xué)生科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于自我發(fā)揮。學(xué)生在生物學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)之下，需要形成完整的生命觀念，通過(guò)觀察各種生命現(xiàn)象，了解其中的特性與關(guān)系，并根據(jù)生物理論知識(shí)做出抽象化解釋。生命觀念作為被證明的與生命相關(guān)的觀點(diǎn)與想法，可以幫助學(xué)生解釋各種生命現(xiàn)象或者理解更大范圍的生命實(shí)踐。學(xué)生在掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)后，可在教師的引導(dǎo)下樹(shù)立生命觀念，具體包括物質(zhì)和能量觀、進(jìn)化和適應(yīng)觀以及結(jié)構(gòu)和功能觀。學(xué)生在完成生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，也能夠在解釋生命現(xiàn)象與觀察生物世界時(shí)運(yùn)用生命觀念。

例如，教學(xué)“遺傳信息的攜帶者——核酸”時(shí)，教師需要通過(guò)核酸來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步了解生命，核酸可分為RNA與DNA，它是細(xì)胞中可以對(duì)遺傳信息進(jìn)行有效攜帶的物質(zhì)，其在蛋白質(zhì)生物合成以及生物體的遺傳與變異過(guò)程中有重要的作用。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察細(xì)胞中的RNA與DNA的分布情況。（1）首先需要獲取人口腔內(nèi)的上皮細(xì)胞，而后準(zhǔn)備大小燒杯、消毒牙簽、蓋玻片、石棉網(wǎng)與顯微鏡等工具，配置染色劑與其他實(shí)驗(yàn)所需的藥品溶液。（2）取得上皮細(xì)胞制片，將一滴NaCl溶液滴到載玻片上，而后借助消毒壓片在口腔內(nèi)壁用較輕的力度刮幾下，將帶有碎屑的一側(cè)涂抹到載玻片液滴上。（3）安全點(diǎn)燃酒精燈，烘干載玻片，學(xué)生將鹽酸加入到小燒杯中，取得烘干的載玻片，放入燒杯中，取溫度為30℃的水，倒入大燒杯中，在大燒杯中放入小燒杯進(jìn)行保溫，時(shí)間為5分鐘，以此進(jìn)行水解反應(yīng)。（4）沖洗載玻片時(shí)使用蒸餾水，吸取載玻片殘留的水分，而后滴入染色劑，染色時(shí)間為5分鐘，去除多余的染色劑，將載玻片蓋好，引導(dǎo)學(xué)生分別使用高倍物鏡與低倍鏡觀察，獲取實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在學(xué)生直接參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試更換實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)結(jié)果，了解DNA與RNA分布的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)遺傳這部分生命知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)進(jìn)一步形成相應(yīng)的生命觀念。

二、在科學(xué)論證活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物教師可以借助課堂中的科學(xué)論證活動(dòng)，讓學(xué)生形成理性化的思維系統(tǒng)，在遇到問(wèn)題時(shí)，能夠運(yùn)用理性思維進(jìn)行思考。生命本身具有生成性與開(kāi)放性的特征，同時(shí)思維系統(tǒng)也具備這兩方面特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)打破格式化與模式化的思維系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。

比如，在教學(xué)“細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”時(shí)，教師考慮到知識(shí)內(nèi)容較多且具有復(fù)雜性的特征，僅運(yùn)用顯微鏡進(jìn)行觀察難以發(fā)現(xiàn)立體化的特征，因此可以設(shè)置模型觀察的科學(xué)論證環(huán)節(jié)，利用一些生活中比較常見(jiàn)的材料來(lái)對(duì)植物細(xì)胞進(jìn)行模型制作。準(zhǔn)備的材料有膠水、剪刀、氣球、彩色顏料、棉花、彩色帶、鑷子與禮品盒蓋。（1）用膠水將灰色帶子粘在盒蓋上以形成細(xì)胞膜，在灰色帶子外側(cè)粘貼一圈黑色帶子形成細(xì)胞壁，在細(xì)胞膜中放入蘸有綠色顏料的棉花，需要仔細(xì)貼滿(mǎn)。（2）在棕色氣球中裝入少量沙子，將其貼在細(xì)胞質(zhì)的左中央位置，獲取細(xì)胞核;在白色氣球中裝入清水，將其看做液泡，同樣需要粘貼在細(xì)胞質(zhì)上。（3）形成模型之后，學(xué)生可以充分觀察到植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)掌握這種建模輔助學(xué)習(xí)的方法，鍛煉理性思維能力。

另外，生物課程中的科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)研究方法、積極主動(dòng)獲取生物科學(xué)知識(shí)而進(jìn)行的各種活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多元化教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用分組教學(xué)法，在課堂上設(shè)置生物學(xué)習(xí)小組，通過(guò)成績(jī)好的學(xué)生帶領(lǐng)成績(jī)差的學(xué)生的方式來(lái)分組，小組各成員認(rèn)真閱讀相關(guān)材料，進(jìn)行充分討論，并派代表發(fā)表小組的見(jiàn)解。教師在整個(gè)過(guò)程中給予及時(shí)的點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)及肯定。其他小組的同學(xué)也可以參與評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。小組合作探究的形式改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在生物課堂中的全方面發(fā)展。

三、在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

教師在實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。結(jié)合自身對(duì)生物學(xué)形成的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)與個(gè)人事務(wù)進(jìn)行參與，并形成理性化的判斷與解釋?zhuān)蒙飳W(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的價(jià)值。

如在教學(xué)“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，教師可先對(duì)基因工程取得的技術(shù)成果進(jìn)行展示，如被嫁接人類(lèi)胰島素基因的工程菌，其與普通細(xì)菌不一樣，能夠合成大量的人類(lèi)胰島素，以此在糖尿病的治療過(guò)程中發(fā)揮作用，可將生成胰島素所需要的成本降低。教師可通過(guò)紀(jì)錄片等視頻形式展現(xiàn)基因工程在當(dāng)前人類(lèi)社會(huì)中的巨大應(yīng)用價(jià)值。在布置生物課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行在網(wǎng)絡(luò)搜索與基因工程相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己所獲取的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，以此來(lái)了解基因工程在研制藥品、作物育種以及保障轉(zhuǎn)基因食品安全性等領(lǐng)域中的具體應(yīng)用。在課后拓展環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)基因食品的安全性問(wèn)題?？傊處熢谏镎n堂教學(xué)中要善于發(fā)掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)將這些知識(shí)融入到日常生活中，這樣不僅能讓學(xué)生更好地了解生活中與生物學(xué)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，還能大大提高學(xué)生對(duì)周邊環(huán)境的關(guān)注力度，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和自我價(jià)值感，為將來(lái)參與社會(huì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)在高中生全面發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用，生物教師必須深刻理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建全新教學(xué)模式，從核心素養(yǎng)出發(fā)整合課堂教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段。要通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成生命觀念，同時(shí)在科學(xué)論證活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，在教學(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，全面提升學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂梅，周慶萍，黃倩.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)生活化策略探討[J].六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（06）.

[2]種博文.基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)生活化教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]張晉.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建[D].重慶師范大學(xué)，2017.

[4]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2017（03）.

[5]譚永平.從發(fā)展核心素養(yǎng)的視角探討高中生物必修內(nèi)容的變革[J].課程·教材·教法，2016（07）.