鄧蕓

[摘? ?要]高中語文作文教學(xué)要突出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。微寫作以其更日常、更大眾、更迅速、更精練的文字表達(dá)特點(diǎn)，使寫作訓(xùn)練日?；?、生活化，從而成為提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的助推器。文章從“微寫作激活學(xué)生寫作思維”“微寫作與課內(nèi)閱讀相結(jié)合”“基于微寫作拓展課外寫作訓(xùn)練”三方面入手，論述如何通過微寫作訓(xùn)練落實(shí)核心素養(yǎng)的要求與內(nèi)容，高效地鍛煉學(xué)生的寫作能力進(jìn)而提升其學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);微寫作;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）10-0012-03

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)維度。高中語文作文教學(xué)要突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并非一朝一夕之事。若要使作文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)“擦出美妙的火花”，則必須將寫作訓(xùn)練生活化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，使學(xué)生樂寫、多寫、善寫。微寫作憑借短小精悍的內(nèi)容，靈活多變的形式，以及創(chuàng)新性、高效性等特點(diǎn)，能夠有效幫助教師構(gòu)建多樣化的“讀寫一體”寫作體系。其應(yīng)引起教師的關(guān)注。

一、激活寫作之源，促使學(xué)生“拙筆生花”

朱熹曾言：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！痹趯懽饔?xùn)練中，學(xué)生輸出獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)和思考尤為重要。由近年高考作文命題趨向可見，高考作文題非常貼近時(shí)代與學(xué)生生活，強(qiáng)調(diào)思辨性。例如，2020年全國(guó)Ⅲ卷語文作文題要求學(xué)生給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。2019年全國(guó)Ⅲ卷語文作文題要求學(xué)生結(jié)合內(nèi)容為“畢業(yè)前最后一節(jié)課。老師說：‘你們?cè)倏纯磿以倏纯茨銈?。”的漫畫材料進(jìn)行寫作。這些年，高考作文題愈發(fā)地靈活和接地氣，一方面廣泛結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，另一方面關(guān)注哲學(xué)思想，關(guān)注人的內(nèi)心發(fā)展，更充滿時(shí)代溫情。

基于此，學(xué)生必須把握時(shí)代脈搏，緊貼時(shí)代精神，有效關(guān)注與把握熱點(diǎn)時(shí)政問題，樹立堅(jiān)定的理想信念，厚植家國(guó)情懷。筆者認(rèn)為結(jié)合熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行微寫作應(yīng)成為寫作訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)生可以通過篇幅短小的微寫作，對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而提高對(duì)主題的客觀剖析能力，提升思維能力。學(xué)生可以通過每日的課前演講，對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行評(píng)析。對(duì)于同一熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度進(jìn)行評(píng)論。

例如，2020年面對(duì)突如其來的新冠肺炎疫情，全國(guó)上下一心，共戰(zhàn)疫情，涌現(xiàn)出了無數(shù)可歌可泣的英雄事跡和感人故事，這是生命教育的極佳素材。疫情期間，學(xué)生“停課不停學(xué)”，雖足不出戶，卻感慨萬千。筆者抓住這一教學(xué)契機(jī)，利用真實(shí)的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生通過微寫作抒發(fā)感悟或發(fā)表評(píng)論。筆者結(jié)合學(xué)生平時(shí)的寫作情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度出發(fā)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。學(xué)生有效拓展了思維，進(jìn)行了多樣化的微寫作。例如（以下文段皆選自學(xué)生作文，未作刪改）：

1.聚焦小人物的偉大。

“中國(guó)人民內(nèi)心的團(tuán)結(jié)被一點(diǎn)一點(diǎn)打開，慢慢展露。有放棄假期團(tuán)圓奔往工地的建筑工人;有不遠(yuǎn)千里運(yùn)輸免費(fèi)蔬菜的農(nóng)民;有二十四小時(shí)值崗的警察;有相隔數(shù)萬里捐款送資的海外同胞……中國(guó)人民的偉大從來不體現(xiàn)在外表的高大偉岸，而體現(xiàn)在能夠在真正的緊急關(guān)頭為了這個(gè)國(guó)家獻(xiàn)出自己最大的力量。我們的偉大，生于平凡，但又從來不平凡?！?/p>

2.對(duì)疫情中人民生活的刻畫。

“目光之外，是全國(guó)人民的安靜守護(hù)。人們把努力生活的痕跡藏在廚房、飯桌和客廳。大家停下出行的腳步，剎住疫情前進(jìn)的步伐。天下興亡，匹夫有責(zé)，這是人民的擔(dān)當(dāng)！”

3.對(duì)國(guó)際友情的珍視。

“外望世界各地，國(guó)際社會(huì)也向中國(guó)伸出了援手。巴基斯坦調(diào)集全國(guó)的口罩和防護(hù)服助力我國(guó)，俄羅斯默默捐贈(zèng)23噸醫(yī)療物資，非洲加納盡全力才買到一萬只N95口罩捐給中國(guó)?！祟惷\(yùn)共同體理念在這種時(shí)候得到了最好的展現(xiàn)。國(guó)內(nèi)外共同努力，這場(chǎng)世界性的‘戰(zhàn)疫終能勝利?！?/p>

此類從不同角度論述同一主題的微寫作訓(xùn)練，能夠發(fā)散學(xué)生的寫作思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，明確學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，促使“拙筆也能寫出好作品”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以讀促寫，將閱讀與寫作相融合

教材可以說是語文學(xué)習(xí)之源，日常的語文課堂教學(xué)以教材為本。教師可以將閱讀和微寫作聯(lián)系起來，先充分挖掘教材資源，尤其是教材中那些名家名篇，再在引導(dǎo)學(xué)生深入解讀、多元理解相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓他們借助多樣化的微寫作手段，表達(dá)自我認(rèn)識(shí)，深化對(duì)內(nèi)容的理解。例如（以下皆為學(xué)生原文，未作刪改）：

1.學(xué)生在閱讀《氓》后的感悟。

“《氓》中女子，夢(mèng)破夜寒，我心拔涼。感情之中苦樂如人飲水，冷暖自知。每個(gè)人的一生，都會(huì)邂逅幾段清淺緣分，只是時(shí)光長(zhǎng)短，萍聚云散，由不得你我做主?；蛟S這世間沒有誰，能陪我們真正走到終點(diǎn)，但依然要感恩那些相逢。他這般自私自負(fù)，希望你可以華麗轉(zhuǎn)身，哪怕拋擲一切、放逐天涯、離群索居、孤獨(dú)終老也好。拾不起一痕笑顏風(fēng)吹落，訴不盡兩處閑愁淚滿袖。”

2.學(xué)生在閱讀《燭之武退秦師》后，有效塑造燭之武的形象。

“燭之武——三寸之舌，抵百萬雄兵;一分之辯，換十年安好。

年輕氣盛，滿腹經(jīng)綸，然懷才不遇，養(yǎng)馬為生;已過七十，國(guó)家危難，卻能放下不滿，挺身而出。只身入秦，他的勇氣使人欽佩;以利相誘，以史離間，他的智慧使人贊賞。

那愛國(guó)的心，載滿了幾十年的埋怨苦惱，而他在那一刻全部釋懷;那佝僂的背影，承載著一個(gè)國(guó)家的生命，而他在那一刻毫不猶豫地將它扛起。

他就是一豆?fàn)T火，在黑暗中，點(diǎn)亮了一國(guó)生存的光芒?！?/p>

3.學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞后，對(duì)李白才情的感嘆。

“醇醇香酒香飄萬里，茫茫四野游遍十方。

謫仙逝，夜郎不留君。

一杯薄酒祭君前，遙想當(dāng)年離長(zhǎng)安，漫游江湖樂自在。何等才情，盡現(xiàn)筆端，詩(shī)仙美名史冊(cè)刊。

文客常作是非觀，惡權(quán)貴，笑腐儒，蔑流俗，笑對(duì)諸般語四言三，心中自將天下看，不因小人一言談。

峨眉夜月出，巫峽猿猱啼。廬山瀑布?jí)?，名山大川，齊魯風(fēng)沙，似畫似夢(mèng)。

江南風(fēng)水半埋枯骨，也曾意氣風(fēng)發(fā)少年。

青蓮花開，清風(fēng)徐來，那年長(zhǎng)安無人見?！?/p>

4.學(xué)生通過寫作《人間一把艷火，燃盡遺夢(mèng)之紅》，表達(dá)對(duì)王熙鳳的喜愛之情。

“王熙鳳是一個(gè)富美明艷、色彩濃重的女子。一身艷骨，謂之‘人間富貴花。這朵花也并非無毒，她強(qiáng)勢(shì)貪婪，野心勃勃，極熱衷于權(quán)力，知道怎樣把自己手中的牌打到極致。

卻生于極致，死于欲望，玩弄權(quán)術(shù)一生，終不過是逃不出這賈家命運(yùn)之林的一只小鳥。時(shí)光去，鳳火消，灰飛煙滅。

我愛她，愛她這朵華麗多汁、毒入骨髓的花，愛她潑辣，愛她瘋狂，愛她美麗，愛她飛鳳旖旎，愛她鋒芒畢露。薛環(huán)之流骨頭終究是軟了些，不如她生猛、熱烈、獨(dú)立，她撲面而來，帶著鮮活的獠牙?！?/p>

通過研究學(xué)生的微寫作成果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生正逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用精練、簡(jiǎn)潔的文字，來展現(xiàn)更多的語言文字魅力。將閱讀與微寫作相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)嶄新的作文素材庫(kù)，而且能夠使學(xué)生更為深刻地理解文本的內(nèi)涵，感受意境美，與作者形成思想感情共鳴。這樣，學(xué)生便能夠豐富閱讀感受，增強(qiáng)閱讀思辨性體驗(yàn)，從而提升寫作能力，獲得語言、思維、情感能力的全面發(fā)展。

三、打破思維定式，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新

大多數(shù)學(xué)生談作文色變，究其原因，主要是寫作素材不夠、表達(dá)能力不足以及寫作情感不夠豐富。教師完全可以通過微寫作提升學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的寫作技巧。隨著微博、微信等的廣泛應(yīng)用，越來越多的人通過微寫作來抒發(fā)自己的所感所想。這樣的做法在一定程度上化解了寫作的難度，將寫作生活化、大眾化。應(yīng)新時(shí)代發(fā)展召喚，在高中語文寫作教學(xué)中融入微寫作，可以在一定程度上喚醒學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生感受到寫作的樂趣，進(jìn)而有效提升學(xué)生的寫作能力。教師要大膽打破思維定式，創(chuàng)新微寫作形式，促進(jìn)課內(nèi)課外寫作相結(jié)合，有效完善高中語文寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而更好地滿足學(xué)生的寫作需求，幫助學(xué)生拓展寫作思維，讓學(xué)生的寫作更貼合實(shí)際，并由此增強(qiáng)高中語文寫作的時(shí)代性。微寫作相較于普通作文寫作而言，篇幅短小精悍，且不拘于形式，學(xué)生大可圍繞主題發(fā)揮想象，天馬行空。譬如，有學(xué)生模仿《詩(shī)經(jīng)·蒹葭》，寫了一首“微詩(shī)歌”《白帆》來贊美母校。

白帆揚(yáng)揚(yáng)，海風(fēng)微起;所謂南八，在心一方。

啟航學(xué)子，航路且長(zhǎng);起航學(xué)子，不懼風(fēng)與浪。

白帆揮揮，海風(fēng)微長(zhǎng);所謂南八，在心之中。

領(lǐng)航學(xué)子，航路且行;領(lǐng)航學(xué)子，已乘風(fēng)破浪。

白帆飄飄，海風(fēng)微暖;所謂南八，在心之尖。

遠(yuǎn)航學(xué)子，航路在心;領(lǐng)航學(xué)子，化長(zhǎng)風(fēng)海浪。

還有學(xué)生在課外自主閱讀了汪曾祺的《人間草木》與觀看了電影《哪吒之魔童降世》之后，借助微寫作發(fā)表感想（學(xué)生原文，未作刪改）：

讀汪曾祺《人間草木》有感

這是一本翻開就有樸實(shí)的生活氣息撲面而來的書。身處于喧鬧的、快節(jié)奏的社會(huì)中的我，讀了這本書以后，似乎所有的生活節(jié)奏全被放慢了好幾拍。在這世界里，身邊只剩一個(gè)小茶幾，一盞清香的茶，一只唱歌的鳥，幾盆滾著珍珠的盆栽，還有一本《人間草木》。鬧市里的我們做什么事情都很快，很快，我們需要慢下來，尋一方凈土，抿一口真正屬于人間的滋味。

觀電影《哪吒之魔童降世》有感

濃厚的黑眼圈，一排整齊的鯊魚牙，完全一副“僵尸”的模樣，這一改所有人對(duì)哪吒的印象。電影里，陳塘關(guān)的百姓害怕、厭惡妖怪，而哪吒是魔丸轉(zhuǎn)世，人人喊打。電影里的申公豹有句話說得好：“人心中的成見是一座大山，任你怎么努力都休想搬動(dòng)?！钡拇_，我們一旦對(duì)一個(gè)人有偏見，那么無論這個(gè)人做什么，我們都不會(huì)認(rèn)可。聯(lián)系到近幾年來頻發(fā)的校園暴力事件，可以說它們皆起于人之偏見。所以我們應(yīng)該以和平的心態(tài)和平等的眼光看待他人，打破偏見，與他人和諧相處。

可見，教師完全可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外微寫作訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作素材。通過微寫作訓(xùn)練，學(xué)生激發(fā)了想象力，感受到了作文的理和情，提高了表達(dá)能力，并最終提升了核心素養(yǎng)。

綜上所述， 微寫作對(duì)提升學(xué)生的各項(xiàng)能力大有裨益。在與時(shí)俱進(jìn)的語文寫作教學(xué)中，微寫作已經(jīng)毫無疑問地成了提升學(xué)生語文寫作核心能力的助推器。微寫作在高中語文寫作教學(xué)中所扮演的角色是不容忽視的。它要求學(xué)生多角度、多維度地分析問題，借助精練簡(jiǎn)短的文字來表達(dá)獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)及個(gè)性思想，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提升具有很大的助推作用。微寫作因?yàn)槠拔ⅰ?，因而更?qiáng)調(diào)短而精，注重通過融合、提煉，創(chuàng)造出更為凝練精美的文字，它可以有效提高學(xué)生的語言綜合能力， 提高寫作教學(xué)效率， 促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。可以說，“微作文”是學(xué)生語言積累的“小溪地”，流露真情的“百草園”，重拾寫作信心的“小橋梁”，展現(xiàn)寫作才能的“練兵場(chǎng)”。荀子說：“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！碧嵘龑W(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)亦如此，如果沒有一定量的積累何來質(zhì)的飛躍？筆者相信，有效的微寫作，一定能成為極好的助推器，讓學(xué)生愛上作文，為成就“作文大手筆”做鋪墊。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 鐘燕媚.基于核心素養(yǎng)的高中議論文寫作教學(xué)探微[J].新課程研究，2019（10）：58-59.

[2]? 劉成軍.微習(xí)作：一條可創(chuàng)新的寫作教學(xué)路徑[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（10）：28-30.

[3]? 張碩.試析高中語文思辨性寫作教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].教育實(shí)踐與研究（B），2020（4）：18-23.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）